Роль метода проектов в реализации ведущих подходов к образованию на занятиях по иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Государственный институт русского языка имени А. С. Пушкина

Роль метода проектов в реализации ведущих подходов к образованию на занятиях по иностранному языку

Филиппова Варвара Михайловна

Благодаря изменениям, произошедшим в обществе, и смене требований к образованному человеку стала возможной (и, более того, необходимой) реализация новых подходов к обучению. В настоящее время ведущими подходами в образовании можно назвать личностно-ориентированный, коммуникативный и компетентностный.

Говоря о личностно-ориентированном подходе, мы подразумеваем индивидуальный подход к каждому обучающемуся, учёт его психологических и возрастных особенностей, а также особенностей восприятия, мышления, памяти, характера, темперамента, склонностей к определённым видам деятельности, способностей.

Е.В.Бондаревская выделяет следующие основные функции личностно-ориентированного подхода кобучению:

?гуманитарную, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознания смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы ивозможности максимальной реализации собственного потенциала. Средством реализации данной функции являются понимание, взаимопонимание, общение и сотрудничество;

?культуросозидательную (культурообразующую), направленную на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Реализация данной функции позволяет приобщить человека к миру культуры, дать ему почувствовать общность с другими людьми посредством единой (в том числе и национальной) культуры;

?социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социальногоопыта, необходимого и достаточного для безболезненного вхождения человека в жизнь общества. Социализация происходит в процессе совместной деятельностии общения в определенной культурной среде. Соответственно, механизмами реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения [2].

Другой ведущий подход к обучению - компетентностный. О.Е.Лебедев определяет его как совокупность общих принципов определения целей и отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:

смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и их собственный опыт;

содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем;

смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формированияуобучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;

оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения [1].

Ещё один ведущий подход в обучении иностранным языкам, в том числе русскому как иностранному - коммуникативный. Основной целью коммуникативного подхода является развитие коммуникативной компетенции (в этом он схож с компетентностным подходом) - способности использовать язык в различных ситуациях для достижения поставленных целей общения. Главными чертами коммуникативного подхода являются:1)речевая направленность процесса обучения;

2)обучение общению как конечная цель учебного процесса;3)ситуативность;

отбор материала с точки зрения его функциональности;

использование преимущественно аутентичных материалов;

индивидуализация процесса обучения с учётом потребностей учащихся в языке.

Подходы к обучению, описанные выше,требуют использования методов обучения, реализующих их принципы, поскольку в «классических» методах обучения главным действующим лицом является учитель / преподаватель, а задания стандартны для всех учащихся, даются в первую очередь теоретические знания,обучающихся учат решать конкретные задачи вместо формирования навыка решения проблем. Личностноориентированный подход к обучению признаёт уникальным каждого учащегося, его интересы и способности. Компетентностный подход настаивает на необходимости формирования компетенций через самостоятельное решение проблем. Коммуникативный подход предполагает речевую и ситуативную направленность обучения. Таким образом, для реализации этих подходов к обучению преподаватель / учитель и учащийся должны вместе создавать такую ситуацию, в которой первый будет не просто передавать имеющиеся у него знания, но и помогать последнему раскрыть свой потенциал, используя наиболее подходящие для него средства.

В условиях реального обучения реализация этих подходов может показаться непростой задачей, ведь одно дело - учитывать индивидуальные особенности конкретного обучающегося, например, во время частных занятий, и другое дело - учитывать личность каждого при групповом обучении, давать соответствующие интересам учащихся задания и работать над формированием компетенций, а не набора знаний. С нашей точки зрения, метод проектов успешно реализует все вышеперечисленные подходы.

Согласно Е.С.Полат, «в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. <…>В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия “проект”, его прагматическая направленность нарезультат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности» [3]. Следовательно, метод проектов ориентирован на самостоятельнуюработу учащегося, раскрытие его творческого потенциала, способностей ккритическому мышлению и т.д., что соответствует принципам вышеперечисленных подходов к обучению.

Остановимся подробнее на использовании метода проектов в обучении иностранному языку. Говоря о направленности проекта на практический результат, в обучении иностранным языкам, в том числе русскому как иностранному, мы в первую очередь подразумеваем не ту конкретную работу, которую учащиеся представят на защите проекта, а овладение ими коммуникативной компетенцией,которое они продемонстрируют впроцессе защиты проекта. Во владение коммуникативной компетенцией включаются такие аспекты, как знание того, как использовать язык для различных целей, умение создавать, читать и понимать тексты различного типа и характера, умение поддерживать диалог с имеющимся у обучающегося количеством языковых средств (лексических и грамматических), умение использовать язык в различных коммуникативных ситуациях. Можно утверждать, что при использовании метода проектов происходит овладение данной компетенцией. Во-первых, язык при обучении русскому как иностранному является как целью, так и средством обучения и, таким образом, постоянно используется учащимися в процессе выполнения проекта, как для общения, так и для создания продукта деятельности: поиска информации (умение читать и понимать тексты), создания текстов и т.д. Во-вторых, необходимым условием использования метода проектов является презентация созданного продукта,которая также происходит с использованием языка в определённой коммуникативной ситуации.

Одновременно мы можем говорить о формировании такой важной составляющей коммуникативной компетенции, как компенсаторная компетенция. В связи с заинтересованностью как в оценке своего труда, так и в процессе работы, обучающийся будет стараться использовать и другие средства (в том числе неязыковые) для передачи своих мыслей.

Известно также, что обучение языку является средством приобщения к национальной культуре, поскольку невозможно изучать иностранный язык, не изучая культуру его носителей. Многие проекты связаны сизучением культуры страны изучаемого языка. Таким образом, ещё одним практическим результатом использования метода проектов может являться овладение социокультурной компетенцией.

Примеры проектов, направленных на формирование социокультурной компетенции, можно найти в учебном пособии «Здравствуй, Россия!» [4]. Предложенные темы проектов - «Портрет реки», «Россия на стыке Европы и Азии», «Столицы России», «Лицо российской национальности», «География религий в России», «Сколько языков знает Россия».

Результатом обучения по методу проектов также может являться сформированность межкультурной компетенции. Под межкультурной компетенцией подразумеваетсяумение успешно общаться с представителями других культур наиностранном языке с учётом разницы культур и стереотипов мышления. На занятиях по русскому языку как иностранному это достигается за счёт изучения русской культуры, традиций, обычаев в процессе выполнения проектной работы.

Метод проектов в обучении иностранному языку обладает не только чертами, присущими всем проектам, но и некоторыми особенностями. Во-первых, язык используется в ситуациях, приближенных к условиям реального общения (если позволяет языковая среда и цель проекта, то в условиях реального общения). Известно, что проект должен иметь некий конечный результат, который обучающиеся представляют на изучаемом языке. Однако в процессе работы над проектами учащимися выполняются различные формы работы, в том числе интервьюирование, анкетирование (что также способствует формированию коммуникативной компетенции). Во-вторых, языковой материал отбирается в соответствии с темой и целью проекта. Таким образом, помимо стандартных этапов работы, проект в обучении иностранному языку имеет дополнительный этап - презентацию (повторение, отработку) необходимого языкового материала и предкоммуникативную тренировку. Также на последнем этапе работы оценивается не только конечный продукт, работа учащихся и их способности коформлению, но и его презентация, т.е. степень сформированности коммуникативной и других компетенций.

Выбор темы, распределение задач в рамках проекта, исходя из пожеланий учащихся, а также направленность проектной работы на развитие творческих способностей обучающихся реализуют личностноориентированный подход к обучению. Наш опыт работы по методу проектов и последующий опрос учащихся также подтвердили, что данный метод больше мотивирует обучающихся к выполнению работы, давая им возможность выбрать задание «по душе».

Считаем также важным отметить, что при использовании метода проектов мы можем оценить степень сформированности компетенций у учащихся благодаря тому, что бульшая часть проектной работы выполняется учащимися самостоятельно, без помощи или контроля преподавателя, который лишь консультирует. иностранный язык социокультурный проект

Это не всегда является возможным при использовании других методов.

Таким образом, на наш взгляд, метод проектов отражает современные подходы к образованию - личностно-ориентированный, коммуникативный и компетентностный - на занятиях по иностранному языку, гармонично сочетая их в себе.

Список литературы

Компетеностный подход в образовании[Электронный ресурс]. URL: http://lublycey12.narod.ru/budanova_2.htm (дата обращения: 01.09.2015).

Личностно-ориентированное обучение[Электронный ресурс]. URL: http://time4english.ucoz.ru/index/lichnostno_orientirovannoe_obuchenie/0-40 (датаобращения: 01.09.2015).

Полат Е. С.Метод проектов [Электронный ресурс]. URL: http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/metod%20pro.htm(дата обращения: 01.09.2015).

Шамонина Г., Маринова Т.Здравствуй, Россия!: учеб. пособие / Варненский свободный университет им. ЧерноризцаХрабра. Варна: Университетское изд-во, 2008. 20 с.

Размещено на Allbest.ru