Место и значение последипломного образования в профессиональном развитии человека

Размещено на http://www.allbest.ru/

Место и значение последипломного образования в профессиональном развитии человека

Введение

Как известно, сегодня во всех странах мира сложилась практика переподготовки и повышения квалификации специалистов разных возрастных уровней. И это закономерно: требования столь быстро изменяющегося мира таковы, что для полноценного выполнения тех или иных видов деятельности однажды полученного образования не хватает. В переходные периоды развития общества эта закономерность проявляется значительно острее. Не явилось исключением в этом плане и современная Россия. Переподготовка и повышение квалификации различных специалистов объединены у нас в одно общее понятие дополнительного профессионального образования (ДПО). Отметим и то обстоятельство, что система ДПО в основном ориентирована на уже взрослых людей.

Современная образовательная система требует повышения профессионального уровня педагогических кадров. Поэтому необходимо совершенствование содержания последипломного образования, отвечающего перспективам профессионального развития педагогов с учетом личностных и профессиональных потребностей. При несоответствии уровня профессионального развития педагога инновационной системе образования, возникают проблемы. Направленность на создание условий для понимания сущности и целей введения инноваций, обновления образовательной сферы, включение педагога в личностно значимый процесс профессионального развития становится важной направляющей осуществления процессов модернизации образования.

Фактором профессионального развития является внутренняя среда личности, ее активность, потребность в самореализации. Объектом профессионального развития и формой реализации творческого потенциала человека в профессиональном труде являются интегральные характеристики его личности: профессиональная направленность, профессиональная компетентность и эмоциональная (поведенческая) гибкость.

Требования к профессиональной деятельности педагога. его личности и способностям обусловлены происходящими в обществе социальными преобразованиями. В связи с постоянным развитием системы образования новые социальные запросы в данной области делают актуальным рассмотрение требований к профессиональному развитию педагогов. Сегодня налицо противоречие между меняющимися со временем требованиями к педагогам и новыми условиями жизни общества. Постоянно развивающаяся и меняющаяся социальная среда, безусловно, оказывает влияние на образование. Меняются целевые установки в обществе, соответственно происходят изменения в образовательной среде.

В связи с этим педагогам очень важно осознавать свою роль в этом процессе, стремиться формировать у себя качества, требуемые современным обществом.

1.Понятие последипломного образования

Успешная педагогическая деятельность возможна только при наличии специальной подготовки и знаний. Путем проведения анализа ситуаций, педагог осознает сущность возникающих проблем. Только имеющий специальную подготовку педагог может найти новые пути и способы решения педагогических вопросов. Многие педагоги, кто получил образование и трудится по любимой специальности, довольно часто нуждаются в повышении своей квалификации. Обеспечить непрерывность процесса получения новых знаний помогает последипломное образование.

Последипломное образование - специализированное совершенствование образования и профессиональной подготовки лица путем углубления, расширения и обновления его профессиональных знаний, умений и навыков или получения другой специальности на основе полученного ранее образовательно-квалификационного уровня и практического опыта.

Психологической основой последипломного образования является концепция профессионального становления личности, сущность которой заключается в постоянном профессиональном развитии личности, адекватной изменяющейся профессиональной деятельности и социально-экономическим условиям.

Цель последипломного образования - удовлетворение высших потребностей личности в развитии, саморазвитии, самоактуализации.

Задачи последипломного образования:

- формирование позитивной установки на инновационную деятельность и мотивирование профессионального роста и карьеры;

- обогащение социально-профессиональной и специальной компетентности специалиста;

- развитие аутокомпетентности;

- обеспечение социально-профессионального самосохранения специалиста;

- преодоление психологических барьеров профессионального развития и профессиональных деструкций (кризисов, деформаций, стагнации);

- психологическая перестройка профессионального сознания личности в условиях внедрения инноваций;

- формирование новых сценариев профессионального развития и адекватных им репертуаров профессионального поведения;

- развитие способности саморегуляции эмоционально-аффективной сферы;

- коррекция индивидуальной профессиональной самотождественности (профессиональной идентичности) в зависимости от социально-профессионального статуса и возраста;

- развитие ключевых квалификаций и социально-профессиональных компетенций;

Последипломное образование создаёт условия для непрерывности и поэтапности образования, развития потенциала специалиста, удовлетворения требований хозяйственной системы в квалификационных кадрах и включает:

- переподготовку - получение иной специальности на основе полученного ранее образовательно-квалификационного уровня и практического опыта;

- специализацию - приобретение лицом способностей выполнять отдельные задачи и обязанности, которые имеют особенности в рамках специальности;

- расширение профиля (повышение квалификации) - приобретение лицом способностей выполнять дополнительные задания и обязанности в рамках специальности (ориентировано на рынок образовательных услуг и увеличение требований к качеству повышения квалификации специалистов в связи с необходимостью решать задачи переходного общества в условиях конкурентной среды и растущего распространения образовательных услуг);

- стажировка - приобретение лицом опыта выполнения задач и обязанностей определённой специальности.

Формы последипломного образования:

Адаптационное образование осуществляется на рабочем месте в виде наставничества, курсовой модульной доподготовки и супервизорства.

Необходимость этой формы последипломного образования обусловлена тем, что профессионально-образовательные программы учебных заведений не ориентированы на подготовку специалистов для конкретного учреждения, предприятия и организации. Основной функцией адаптационного образования является ознакомление с условиями и режимом труда, ориентировка в пространственно-технологической среде, приобретение опыта выполнения нормативной профессиональной деятельности.

Супервизорство представляет собой систему социально-профессиональной помощи и психологической поддержки молодых специалистов (адаптантов). Основной целью супервизорства является сокращение сроков социальной и профессиональной адаптации выпускников профессиональных учебных заведений в трудовых коллективах, приобретение ими профессионального опыта и достижение качественных и количественных показателей квалифицированных специалистов.

Повышение квалификации, обусловленное постоянным обновлением техники и технологии производства, осуществляется с отрывом и без отрыва от работы. Его формами являются профессионально-образовательные программы, реализуемые на курсах повышения квалификации при службах развития персонала и в институтах повышения квалификации. Повышение квалификации является важным звеном последипломного профессионального образования специалистов, стимулирующих их профессиональный рост. Оно создает условия для актуализации профессионально-психологического потенциала личности, обеспечивает социальную защиту специалиста путем повышения его конкурентоспособности на рынке труда.

Параллельное профессиональное образование осуществляется в случаях переквалификации и переподготовки специалистов в условиях смены профессии, специальности или длительного вынужденного перерыва в работе. Оно направлено на получение новой или смежной профессии в профессионально образовательных центрах или вузах. Назначение параллельного профессионального образования - расширение возможностей трудоустройства специалиста, повышение его профессиональной мобильности и конкурентоспособности.

Лицо, получившее последипломное образование и успешно прошедшее государственную аттестацию получает соответствующий документ, утверждённый центральным органом исполнительной власти в сфере образования.

Последипломное образование осуществляется высшими учебными заведениями последипломного образования либо структурными подразделениями вузов соответствующего уровня аккредитации на основе заключённых договоров.

2.Последипломное образование как фактор совершенствования профессионального роста педагогов

психологический последипломный образование

Важным требованием к профессиональному развитию педагога является его профессиональное саморазвитие. Педагог должен стремиться к постоянному совершенствованию, как личностных качеств, так и профессиональных. Обычно движущей силой профессионального самообразования выступает потребность в самосовершенствовании. Одним из наиболее распространенных способов профессионального развития является повышение квалификации. Целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических знаний. В результате повышения квалификации педагог овладевает новыми методами решения профессиональных задач, повышает свой профессиональный уровень, что особенно важно в постоянно меняющихся условиях и требованиях общества. Для успешной педагогической деятельности, специалист должен обладать такими профессиональными навыками как профессиональная готовность, педагогическая компетентность, профессиональное самосознание, готовность к педагогической деятельности, педагогическое общение, профессиональное саморазвитие, стремление к повышению квалификации.

В.И. Нефедова рассматривает последипломное образование как процесс становления и развития специалиста как профессионала и как личности.

Т.Ю. Ломакина отмечает особую роль последипломного образования в системе непрерывного профессионального образования, способствующего расширению кругозора и формированию целостной личности.

Рассматривая требования к профессиональному развитию педагогов, прежде всего, следует рассмотреть наиболее значимые профессиональные качества, присущие педагогу. В большинстве исследований, профессионализм педагога описывается через профессиональную компетентность. Знания и умения педагога выступают объективными характеристиками его работы, а психологические позиции и личностные особенности -- субъективными характеристиками самого педагога.

В докторской диссертации Л.М. Митиной (научный консультант член - корр. РАО, профессор А.А.Вербицкий) выявлены основополагающие тенденции развития дополнительного образования взрослых, имеющие принципиальное значение для обоснования сущностных характеристик процесса последипломного обучения педагогических кадров:

- Дополнительное образование взрослых становится одним из ведущих видов образования, приобретая всё большее социальное и личностное значение и превращаясь в особую сферу жизнедеятельности человека, расширяющую его возможности. Оно выступает не просто как образование, дополняющее основное, но как условие его развития.

- Дополнительное образование взрослых с «внутренней» позиции человека, включённого в образовательный процесс, является органичной составной частью системы «непрерывное образование - образование взрослых - дополнительное образование взрослых» и представляет собой самостоятельную педагогическую категорию. Её основными системообразующими признаками являются институтоциональность получаемого образования; наличие основного образования; возрастные особенности контингента учащихся; личностная ориентированность; актуализация образовательных потребностей; комплиментарность; непрерывность включённости в образовательный процесс.

- Разнообразие форм и содержания дополнительного образования взрослых, понимаемое с позиции различительных признаков: аддитивности - частичного дополнения компенсирующего или корректирующего содержания, комплиментарности - восполнения того, чего нет в образовании человека, но жизненно необходимого, т.е. дополнение образовательного потенциала до желаемой человеком полноты. Признаки аддитивности и комплиментарности взаимосвязаны и взаимопереходящи: единственным критерием их принципиального отличия является оценка значимости дополнительного образования самим взрослым человеком.

- Резко возросшая потребность в дополнительном образовании взрослых, обусловленная высокой социально - экономической динамикой общества, глобализацией экономики, появлением новых технологий и производств, ростом конкуренции, демографическими изменениями, увеличением свободного времени людей, ростом общей образованности населения.

Эти детерминанты обуславливают актуализацию взрослым человеком своих потребностей в продолжении образовательного процесса в течении всей жизни.

Профессиональная компетентность включает, по мнению Митиной Л.М., знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности. Или, иными словами, под профессиональной компетентностью понимается гармоничное сочетание элементов деятельностной и коммуникативной (культура общения, навыки социального поведения) подструктур.

Соответственно процесс становления можно представить как последовательность следующих уровней:

* первый уровень: вхождение в профессиональное образовательное пространство;

* второй уровень: профессиональное самоопределение;

* третий уровень: творческая самореализация;

* четвертый уровень: проектирование профессиональной карьеры;

* пятый уровень: вхождение в профессиональную самостоятельную деятельность;

* шестой уровень: самоорганизация и развитие профессиональной карьеры.

Результатом последипломного образования являются рост профессионализма, уменьшение сопротивления инновациям, актуализация профессионально - психологического потенциала, формирование профессиональной рефлексии, профессиональной воспитание специалистов. Важную функцию играет профессиональное самосохранение специалиста, т.к. профессионализм обеспечивает социальную защищённость и повышает конкурентоспособность.

3.Современные подходы к организации последипломного образования педагогов

психологический последипломный образование

Проблема профессионального самосовершенствования педагога в последипломном образовании представляется особенно актуальной в контексте тенденций гуманизации непрерывного образования. Исходным звеном в образовательном процессе становится личность. Для личности процесс самосовершенствования важен не только своими результатами, но и как самовыражение, как реализация своего личностного потенциала, имеющего вполне самостоятельную ценность.

Усложнение социальной жизни приводит к изменениям, а порой и к ломке устоявшихся нравственно-психологических норм как общества, так и отдельных личностей. Заметно усиливается внимание общества к проблемам воспитания человека, воспитания подрастающих поколений. Образование, направленное на удовлетворение потребностей человека в развитии собственной личности, открывает широкий простор для обучения взрослых ради самосовершенствования.

Последипломное образование рассматривается в контексте непрерывного образования и, объединяя все виды обучения, направлено на совершенствование знаний, развитие умений и навыков какого-либо определенного типа деятельности (самообразование, обучение в институтах, на факультетах и курсах повышения квалификации, в народных университетах, школах, семинарах и кружках, аспирантуре и докторантуре, стажировки на производстве, в научно-исследовательских, проектно-конструкторских организациях и вузах и другое). Традиционная система повышения квалификации выполняла компенсаторные функции (ликвидация пробелов в предшествующей подготовки учителя), а также функции адаптивные (оперативное приспособление учителя к различного рода изменениям в содержании или методах обучения). В настоящее время на первый план выдвигается развивающая функция последипломного образования. В последипломном образовании, как и в системе в целом, встает проблема соотношения в процессе обучения информационно-компьютерных технологий, включая дистанционное обучение, интернет-технологий и личности педагога. Получить информацию можно и через компьютер, и это направление является одним из перспективных в развитии и модернизации последипломного образования, но в воспитании молодого поколения личность педагога остается незаменимой.

Педагогу необходимо сопровождение в профессиональном росте, поскольку обновляется содержание образования, меняются приоритеты и целевые установки процесса обучения, его формы и средства. Многоуровневая система повышения квалификации и методическая служба обеспечивают профессиональный рост педагога. Системообразующим компонентом дополнительного профессионального образования остается курсовая подготовка. Сегодня педагогические работники стоят перед выбором: или повышать квалификацию там, куда его направят, или там, где он хочет. Нельзя не согласиться с утверждением В.В.Краевского: «…педагоги не всегда знают, в чем объективно нуждаются - полностью положиться на их субъективные запросы нельзя». Главная проблема - как можно помочь человеку сделать правильный выбор в образовательном пространстве, как развить профессиональные способности, накапливать профессиональный опыт и рационально использовать его в интересах специалиста и организации. В этом заключается смысл профессионального становления: определение, расширение условий для самореализации педагогов, увеличение числа всевозможных вариантов индивидуальных образовательных маршрутов. Ожидаемым результатом профессионального становления педагогов становится появление новых областей и форм педагогического взаимодействия, а также повышение творческой инициативы и профессиональной компетентности.

Последипломное образование, отказываясь от жесткой ориентации на исключительное обслуживание потребностей государства, начинает ориентироваться на реализацию личностного потенциала человека, его свободное самоопределение. В связи с этим задача последипломное образование заключается в создании поддерживающей социокультурной среды.

Профессиональное совершенствование педагога предполагает развитие его творческого потенциала и профессионально-личностное самоутверждение. Факторами профессионального совершенствования выступают:

- создание системы образовательных учреждений и структур, позволяющих дифференцированно организовать послевузовское профессиональное образование, повышение квалификации и переподготовку педагогов, профессиональное самообразование и самовоспитание, их научный рост;

- комплексное обеспечение самоанализа педагогической деятельности: научно-методическое, информационное, педагогическое и др.;

- научно-методическое обеспечение исследовательской и опытно - экспериментальной деятельности педагогов-практиков.

Повышение квалификации становится личностно-ориентированным, а образовательный процесс направлен на развитие профессиональных и личностных качеств участников образовательного процесса.

Заключение

Современная образовательная система требует повышения профессионального уровня педагогических кадров. Необходимо совершенствование содержания последипломного образования, отвечающего перспективам профессионального развития педагогов с учетом личностных и профессиональных потребностей.

Исходя из анализа современных исследований видно, что последипломное образование подразумевает под собой повышение уровня образования, совершенствование подготовки, повышение уровня квалификации педагога.

Профессиональное развитие педагога является важной составляющей последипломного образования. Непрерывность профессионального развития является необходимой для профессионального и личностного индивидуального опыта педагога. В связи с этим, в системе последипломного образования, особое внимание необходимо уделить профессиональному развитию педагогов.

Таким образом, последипломное профессиональное образование может быть определено как системно организованный и реализуемый на протяжении всего периода самостоятельной жизни процесс обогащения знаний, умений и навыков взрослых людей, имеющих базовое профессиональное образование, направленный на развитие их личностной экономической культуры, повышение социальной и профессиональной активности.

Формирование системы последипломного профессионального образования должно основываться, прежде всего, на всестороннем изучении образовательных потребностей и запросов взрослого населения. Это объясняется следующими обстоятельствами. В - первых, субъектом образовательной деятельности человек становится тогда, когда внешняя для него необходимость в образовании трансформируется во внутреннюю потребность в получении, расширении и обновлении знаний. Во - вторых, образовательные потребности выступают в качестве фактора не только профессионального спроса на рынке образовательных услуг, но и потенциального предложения на рынке труда.

Таким образом, последипломное образование - необходимое постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда. Иными словами, для того чтобы добиться хороших результатов, надо постоянно изучать себя, знать свои достоинства и недостатки, постепенно формировать в себе тот внутренний стержень, на котором будет строиться не только профессиональное, но личностное развитие.

Список литературы

1.«Введение в педагогическую деятельность» А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. - М.: «Академия», 2000

2.Журнал «Высшее образование в России» №10, 2005

3.«Научный педагогический и психолого-педагогический журнал»-- Санкт-Петербург: ФГНУ «Институт педагогического образования взрослых» Российской академии образования. №11,2007

4.«Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества: Научно-методическое пособие» / Под ред. С.Г. Вершловского. - СПб.: Специальная литература, 2003

5.«Требования к профессиональному развитию педагогов в условиях последипломного образования» Е. А. Захарова // Молодой ученый. -- 2011. -- №3. Т.2.

6.«Человек и образование в XXI: метафизические и феноменологические аспекты. Монография» Под редакцией Г.Я. Узилевского. - Орел: ОРАГС, 2009

7.http://www.ripo.unibel.by/index.php?id=169.

Размещено на Allbest.ru