Лингвокультурная компетентность учителя иностранного языка в контексте реализации требований Федеральных государственных образовательных стандартов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Лингвокультурная компетентность учителя иностранного языка в контексте реализации требований Федеральных государственных образовательных стандартов

Общая и педагогическая культура учителя являются такими же важными факторами повышения качества школьного образования, как и компетентность в предметной области. Для учителя иностранного языка это означает необходимость формирования лингвокультурной компетентности, включающей умения и навыки иноязычного общения, глубокое знакомство с культурным контекстом и особенностями национального менталитета страны изучаемого языка, компетентность в области лингводидактики. Не менее важно обладание терминологической культурой, знание основ педагогической риторики, культура речи, навыки академического письма и другие факторы, способные в комплексе обеспечить эффективную педагогическую коммуникацию.

Лингводидактические и культурологические аспекты формирования лингвокультурной компетентности как взаимосвязанного обучения языку и культуре в школе и в вузе представлены в исследованиях Н.И. Андрейчик [1], Д.К. Бартош [2], Ж.В. Глотовой [5], Л.А. Городецкой [6], А.А. Побгорбунских [11], Н.А. Судаковой [12] и др. Большое внимание формированию лингвокультурной компетентности учителя как инструмента обеспечения языкового и культурного разнообразия уделяют западные исследователи (см., например: [14]). Между тем, вопросы формирования лингвокультурной компетентности в системе повышения квалификации педагогических кадров в отечественной научно-педагогической литературе практически не освещены, хотя проблема приобретает особую актуальность в связи с необходимостью научнометодического сопровождения учителей в условиях внедрения ФГОС нового поколения.

Анкетирование учителей иностранных языков - слушателей курсов повышения квалификации на базе Южного федерального университета в марте-апреле 2015 г. показало, что в процессе перехода к новым образовательным стандартам особенно актуальными являются вопросы формирования методологической и терминологической культуры педагогов. Рассмотрим подробнее каждый из этих аспектов.

Формирование методологической культуры учителя. Под методологической культурой мы, вслед за В.В. Краевским, понимаем систему приобретенных учителем методологических и методических знаний, необходимых для осмысления и разработки педагогической теории и осуществления образовательной практики [9]. Методологическая культура учителя является частью общей педагогической культуры, необходимым условием и показателем качества образования [8]. По мнению С.А. Загвоздиной, методологическая культура «помогает превратить методологический опыт в достояние педагога, фактор развития его личности, творческого мышления, формирования научного мировоззрения и ценностной позиции» [7, с. 177].

Анализ данных анкетирования показывает, что наибольшие затруднения в процессе освоения теоретикометодологической базы ФГОС начального и основного общего образования у учителей городских и сельских школ вызывают следующие аспекты: стратегии реализации компетентностного подхода (39%); стратегии реализации метапредметного подхода (52%); стратегии формирования иноязычной коммуникативной компетентности и ее компонентов (27%); стратегии формирования универсальных учебных действий (55%); конструирование технологической карты урока иностранного языка (69%); внедрение инновационных образовательных технологий в учебный процесс (38%).

Одним из наиболее сложных вопросов в практике преподавания иностранного языка по новым стандартам является оценка динамики формирования метапредметных и личностных результатов обучения. В данном контексте эффективным инструментом формирования методологической культуры учителя является знакомство с инновационным опытом внедрения метапредметного подхода, накопленным педагогами, в частности с методикой обучения учащихся иноязычным терминам из области формальной логики и приемами графического представления иноязычной информации [4, с. 10]; с методами переработки информации по метапредметной тематике (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию); с применением приемов формирования метазнания [10] и др.

Формирование терминологической культуры учителя. Вопрос о развитии терминологической культуры педагогов тесным образом связан с глубиной освоения теоретико-методологической базы ФГОС. Несмотря на то что в процессе предварительного анкетирования лишь 9% учителей выделили прозрачность терминологии ФГОС в качестве пункта, вызывающего затруднения, в ходе последующего собеседования оказалось, что сложности терминологического характера на практике возникают достаточно часто. Важным представляется уточнение базовых концептов ФГОС (системно-деятельностный подход, универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), метапредметный подход, метапредметные и личностные результаты обучения и др.), а также ряда лингводидактических и лингвокультурных понятий (иноязычные коммуникативные компетенции (речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная, учебно-познавательная), дескрипторы иноязычной компетентности, лингвистическое разнообразие, Евробарометр, лингвистическая карта Европы, мобильные средства обучения иностранному языку, мультилингвизм, поликультурализм, диверсификация, непрерывное иноязычное образование и др.), многие из которых пока мало знакомы школьному учителю. Как правило, в уточнении и дифференциации нуждаются даже такие, казалось бы устоявшиеся в научно-педагогическом обиходе понятия, как «зуны», «компетентность», «компетенция» - термины, всесторонне обоснованные в методологическом отношении десятилетия назад в связи с переходом от знаньевой парадигмы обучения к компетентностной [3; 13].

Широкие возможности для формирования лингвокультурной компетентности педагогических кадров создаются на базе инновационных вузов. В частности, институтом филологии, журналистики и межкультурной коммуникации Южного федерального университета разработан ряд практико-ориентированных программ дополнительного гуманитарного и языкового образования с учетом социального заказа, организуются летние и зимние языковые школы для учителей, школы профессиональной риторики, курсы обучения академическому письму, клубы межнационального общения, функцинируют уникальные образовательные проекты, например: «Этнолингвистика и диалектология народов Юга России» и др.

Таким образом, в условиях перехода к новым ФГОС общего образования лингвокультурные компетенции школьных учителей, обеспечивающие способность к диалогу, сотрудничеству, умение и готовность вести коммуникацию в поликультурной, мультилингвальной среде, должны стать объектом осмысления и целенаправленного формирования как в системе повышения квалификации педагогических кадров, так и в процессе самообразования и профессионального саморазвития педагогов.

Список литературы

учитель иностранный образовательный

1. Андрейчик Н.И. Формирование лингвокультурной компетентности как фактор овладения языковой культурой // Универсальное и национальное в культуре: сборник научных статей. Минск: Изд-во БГУ, 2012. С. 375-382.

2. Бартош Д.К. Особенности лингвокультурной компетентности будущего учителя иностранного языка // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Сер. Педагогика и психология. 2011. №1. С. 19-27.

3. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] // Эйдос: интернет-журнал. 2005. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (дата обращения: 13.11.2015).

4. Борлакова З.Э. Реализация метапредметного подхода при обучении иностранным языкам: проблемы и векторы развития [Электронный ресурс] // Информационно-методический бюллетень. Современные тенденции в обучении иностранному языку: мат-лы видеоконф. Ухта ? Новый Уренгой ? Всеволожск, б/г. С. 9-11. URL: http://www.uhtagpl.ru/ FGOS/metod_kopilka/opit_rabot/mater_videokonf.pdf (дата обращения: 13.11. 2015).

5. Глотова Ж.В. Лингвокультурная компетентность как показатель качества развития личности преподавателя высшей школы // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2011. Вып. 2. С. 78-83.

6. Городецкая Л.А. Лингвокультурная компетентность личности как культурологическая проблема: дисс. … д. культурологии. М., 2007. 322 с.

7. Загвоздина С.А. Методологическая культура учителя: систематизация понятий // Вестник Томского государственного университета. 2011. №342. С. 177-179.

8. Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе: дисс. … д. пед. н. Ростов н/Д, 2003. 427 с.

9. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога // Магистр. 1991. №1. С. 4-16.

10. Латышева И.П. Некоторые методологические и практические особенности применения метапредметного подхода в обучении английскому языку [Электронный ресурс] // Открытый урок: фестиваль педагогических идей. URL: http://festival. 1september.ru/articles/650807/ (дата обращения: 13.11.2015).

11. Подгорбунских А.А. Формирование лингвокультурной компетентности студентов педагогического вуза: автореф. дисс. … к. пед. н. Челябинск, 2012. 26 с.

12. Судакова Н.А. О лингвокультурологической компетенции школьника // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2012. №10 (125). С. 211-217.

13. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] // Эйдос: интернетжурнал. 2002. URL: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения: 13.11.2015).

14. Liddicoat A.J., Scarino A. Inercultural Language Teaching and Learning. Oxford: Wiley-Blackwell, 2013. 208 p.

Размещено на Allbest.ru