Актуальность исследуемого вопроса обусловлена все возрастающими и все более жесткими требованиями, предъявляемыми работодателями к современным выпускникам вузов. Согласно Федеральному образовательному стандарту высшего профессионального образования современный высококвалифицированный специалист должен отлично владеть профессиональными компетенциями, в число которых входит умение общаться на иностранном языке в электронной среде [12].

Обучение основам электронной коммуникации, на наш взгляд, происходит эффективнее, если оно сопряжено с процессом формирования иноязычной компетенции. Процесс формирования основ электронной коммуникации (далее ЭК) именно на иностранном языке решает сразу две важные задачи системы высшего профессионального образования. Этим вопросом в той или иной степени занимались П.В. Сысоев [10], Е.А. Баженова [1], Е.Д. Патаракин [6, с.77-93] и др.

В процессе формирования основ электронной коммуникации в ходе иноязычной подготовки студентов необходимо учитывать ряд условий, которые анализируются в данной научной работе. Но, прежде всего, важно дать определение педагогическим понятиям, которые использовались при написании статьи.

На сегодняшний день нет единого мнения по поводу определения понятия "электронная коммуникация", поэтому отечественные исследователи оперируют разными терминами, обозначающими в принципе одно и то же: электронная коммуникация, компьютерно-опосредованная коммуникация, интернет-коммуникация, виртуальная коммуникация, виртуальное общение, сетевая коммуникация. Американские исследователи, также преуспевающие в изучении рассматриваемого понятия, обходятся лишь одним термином - computer mediated communication (CMC), который, тем не менее, по-разному переводится на русский язык: коммуникация, опосредованная компьютером; коммуникация в электронной среде; опосредованное компьютером общение. Согласимся с Т.И. Рязанцевой, которая считает, что терминологические различия в процессе изучения электронной коммуникации не являются твердо установившимися, иногда эти понятия в литературе употребляются как взаимозаменяемые. Нечеткость терминов неизбежна, т.к. исследования электронной коммуникации находятся лишь на начальном этапе [8, с.183]. Итогом проведенного анализа стала возможность аргументированного определения основного понятия: электронная коммуникация ? это коммуникация, осуществляемая посредством виртуальной среды и опосредованная электронным устройством (компьютером, планшетом, смартфоном и т.п.), имеющая медийный, а также вербальный или невербальный характер.

Одним из видов электронной коммуникации является блог, который представляет собой, по сути, электронный журнал событий или дневник. Отечественные (П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев, Т.Ю. Павельева и др.) и зарубежные (К. Кеннеди, Дж. Блох, Л. Кросби и др.) исследователи видят большой методический потенциал применения блог-технологии (т.е. технологии с использованием учебных блогов) в развитии умений чтения и письма, умении участвовать в интернет-дискуссиях. Поэтому применение данной технологии в процессе формирования основ электронной коммуникации является на сегодняшний день чрезвычайно востребованным и перспективным.

Перейдем к рассмотрению понятия "условие". В общем смысле - это обстановка, в которой происходит, осуществляется что-нибудь; то, от чего зависит что-либо. Как педагогическое понятие условие рассмотрено в работах Н.И. Самойловой [9], Н.В. Ипполитовой [2], Е.А. Роганиной [7], О.В. Лебединской [4], Л.В. Цыгановой [13], А.Ю. Трутнева [11], Н.А. Кудрявцевой [3], Л.А. Лисавол [5] и др. Многочисленные исследования психологов и педагогов сводятся к тому, что под условием понимается совокупность внешних и внутренних факторов, влияющих на развитие личности. Эти факторы могут либо ускорять, либо замедлять процессы не только развития, но и обучения человека. Обобщение изученного материала позволило рассмотреть данное понятие в контексте задач исследования более узко, поэтому под педагогическими условиями понимаются условия, позволяющие создавать особую информационно-образовательную среду, в которой происходит эффективное формирование основ электронной коммуникации.

На основе понимания сущности данного авторами статьи определения выделены следующие группы условий эффективного формирования основ электронной коммуникации: организационно-педагогические, психолого-педагогические, дидактические, социальные.

Рассмотрим более подробно каждую из этих групп условий.

Первым организационно-педагогическим условием эффективного формирования основ ЭК является создание информационно-образовательной среды в блоге. Блог сам по себе уже является информационнообразовательной средой, где студенты получают новую информацию, публикуют собственные материалы. Специфика такой среды заключается в том, что в ней осуществляется информационный обмен аутентичными материалами, организуемый особыми электронными средствами, ориентированными на удовлетворение образовательных потребностей студентов. Учебный блог ? наиболее эффективное средство обучения, работа с которым осуществляется по бульшей части самостоятельно. Кроме того, происходит интенсивное общение студентов между собой, с преподавателем, с носителями иностранного языка.

Ко второму организационно-педагогическому условию относится создание языкового контекста в блоге. Специфика дисциплины "Иностранный язык" заключается в том, что для успешной межкультурной коммуникации необходим языковой контекст. Эта задача достаточно плодотворно осуществляется на аудиторных занятиях в парной работе, работе в малых и больших группах, тогда как при самостоятельной работе могут возникнуть препятствия для осуществления данных форм взаимодействия. Поэтому необходимо перенести этот контекст во внеаудиторную подготовку студентов. Эта задача также успешно осуществляется с помощью блог-технологии.

Третьим организационно-педагогическим условием является организация самостоятельной работы студентов с применением блог-технологии. Речь идет об организации такой формы работы, где деятельность студента была бы направлена в бульшей степени на самостоятельный поиск информации на иностранном языке и ее последующий анализ. Блог-технология способствует эффективной организации такого вида работы.

Учет психолого-педагогических условий эффективного формирования основ ЭК основан на принципах обучения, которые определяются современными подходами к обучению иностранному языку: а) учет индивидуальных и возрастных особенностей студентов в процессе формирования основ ЭК; б) активное использование личностно-ориентированного и дифференцированного подходов к обучению студентов, осуществляемых с помощью блог-технологии. В соответствии с данными подходами проводится инструктаж по выполнению того или иного задания с постановкой цели, определением содержания, сроков выполнения, объема работы, требованиям к результату, критериям оценки. Такой вид работы осуществляется индивидуально или в группах, в зависимости от типа задания, его объема и сложности. Также необходимо дифференцировать задания, исходя из уровня владения студентов иностранным языком, так как даже в группе высокого уровня встречаются "слабые" студенты, которым нужны более легкие задания.

Ко второму психолого-педагогическому условию эффективного формирования основ ЭК относится организация субъектно-субъектных отношений, т.е. общения студентов между собой и с преподавателем в блоге учебной группы. Отметим, что необходимо учитывать личностные особенности студентов при формировании малых групп. Кроме того, мы считаем, что первое время преподаватель может быть организатором электронного общения. В дальнейшем, когда студенты привыкнут к такому виду деятельности, они сами будут инициировать общение между собой и с преподавателем.

Проблема разработки нового методического обеспечения процесса формирования основ электронной коммуникации, осуществляемого с помощью блог-технологии, а также организация контроля и системы оценки знаний потребовала выделить дидактические условия.

К первой группе данных условий мы относим следующие:

1) обеспечение студентов информационными ресурсами с использованием блог-технологии (справочниками, учебными пособиями, банками индивидуальных заданий, обучающими программами, пакетами прикладных программ и т.д.). Эта проблема решается довольно легко, однако выборка материалов из сети Интернет должна осуществляться преподавателем и студентами, а также отвечать потребностям студентов;

2) обеспечение методическими материалами, которые предполагают использование блог-технологии (указаниями, руководствами, практикумами, пособиями и т.п. в печатном или электронном виде);

3) разработка новых контролирующих материалов, которые могут храниться в блоге (контрольные

работы, тесты и т.д.);

4) проведение консультаций с преподавателем, особенно он-лайн в блоге;

5) предоставление студентам возможности публичного обсуждения полученных результатов в блоге;

6) стимулирование коммуникативно-познавательной активности студентов за счет применения блогтехнологии.

Ко второй группе дидактических условий мы относим организацию контроля с применением блогтехнологии. Контроль самостоятельной работы студентов осуществляется в единстве двух форм: самоконтроль и самооценка студентов, контроль и оценка со стороны преподавателя. Что касается вопроса самоконтроля и самооценки студентов, то при выполнении тестовых заданий, например, должна осуществляться возможность сверки с ключами, сопровождающимися кратким комментарием (в случае необходимости). Кроме того, мы видим большую пользу от проверки, например, письменных работ самими же студентами из параллельной группы, а также обмен работами внутри блога учебной группы.

Проведение контроля и оценки со стороны преподавателя предусматривает несколько форм: проведение зачетного занятия, контрольные мероприятия в рамках балльно-рейтинговой модульной системы, тестирование, проверка домашних заданий и контрольных работ, проверка переводов, защита проектов как форма итогового контроля.

В группу социальных условий эффективного формирования основ ЭК включены следующие факторы:

1) учет предъявляемых к выпускникам требований современного общества, а именно: наличие у них умений общения на иностранном языке, в том числе и в электронной среде, что является важной составляющей профессиональной компетенции современного специалиста. Именно поэтому процесс обучения основам электронной коммуникации уже на младших курсах вуза так важен;

2) учет личных материальных ресурсов студентов (компьютер, планшет и т.д.). Это обстоятельство должно рассматриваться в индивидуальном порядке, поскольку все еще встречаются семьи, не имеющие возможности обеспечить своих детей компьютером или даже планшетом. Поэтому для таких студентов должен быть обеспечен свободный доступ в компьютерный класс учебного заведения. Кроме того, сложность заданий должна быть посильной относительно времени, предполагаемого на его выполнение;

3) организация виртуальной иноязычной среды общения в блоге, в которой студенты, придя домой после занятий в вузе, смогут практиковать речевые навыки и умения, усвоенные на аудиторных занятиях;

4) учет темпов развития Сети (Интернет). Возможности более новых версий программного обеспечения позволяют существенно улучшить процесс виртуального общения, в том числе и на иностранном языке. Мобильные приложения обеспечивают постоянный доступ студентов в Интернет, что дает возможность общения и выполнения определенных заданий даже по дороге домой.

Таким образом, мы полагаем, что все вышеперечисленные условия будут способствовать созданию особой информационно-образовательной среды, в которой происходит эффективное формирование основ электронной коммуникации на иностранном языке. В нашем случае такой информационно-образовательной средой является учебный блог.

электронная коммуникация иноязычная компетенция

Список литературы