Иноязычная коммуникация будущего инженера реализуется в различных видах профессиональной деятельности, к числу которых относятся научно-исследовательская, проектно-конструкторская, производственно-технологическая и организационно-управленческая [3, с.60], самым тесным образом связанные с образовательной деятельностью выпускника технического вуза [Там же, с.103]. Опыт обучения английскому языку предыдущих поколений выпускников, а также личные наблюдения показывают, что студенты, прошедшие подготовку по программам бакалавриата, испытывали наибольшую трудность в осуществлении иноязычной коммуникации в научно-исследовательской сфере общения. В процессе беседы иноязычная речь выпускников, как правило, ограничивалась несколькими предложениями о том, где они получили высшее образование и какой специальностью овладели. В 70% случаев студенты затруднялись ответить на вопросы о том, какими научно-исследовательскими проектами они бы хотели заниматься в дальнейшем, а также что входит в сферу их научных интересов. На первый взгляд может показаться, что любой выпускник способен справиться с заданиями подобного рода. Однако ситуация в высшей технической школе складывается таким образом, что, достигнув двадцатилетнего возраста, студенты недостаточно четко представляют себе перспективы становления их как будущих исследователей, не готовы обсуждать свои профессиональные интересы не только на английском, но и на родном для них языке в силу отсутствия у них опыта решения подобного рода задач.

В рамках настоящей статьи представлены результаты экспериментальной работы, основанной на применении метода проектной работы для формирования у студентов специальностей "Приборостроение" и "Электроника и наноэлектроника" иноязычной коммуникативной компетенции (далее - ИКК) в сфере научно-исследовательской деятельности. При этом под проектной методикой мы будем понимать целенаправленную, самостоятельную деятельность обучаемых, которая осуществляется под руководством преподавателя, ориентирована на решение исследовательской или социально значимой проблемы прагматического характера и на получение определенного результата в виде идеального и/или материального продукта [1]. Выбор данного метода для проведения экспериментальной работы обусловлен тем, что, "реализуя профессиональную направленность обучения", необходимо "обеспечить владение речевой деятельностью на иностранном языке с учетом профессионального интереса студентов и совершенствовать знания, умения и навыки, необходимые для выбранной профессии" [2, с.14].

В течение одного месяца группа из 12 студентов, уровень ИКК которых оценивается как пороговый, т.е. В1 в соответствии с общеевропейской шкалой, работали над выполнением проекта на тему My research career path на основе материала учебника для будущих инженеров, реализующих научно-исследовательскую деятельность [4]. Основные задачи проекта заключались в том, чтобы сформировать:

1) активный лексический минимум, позволяющий обучаемым осуществлять устную и письменную коммуникацию в научноисследовательской сфере;

2) умения говорения и письменной речи, необходимые для реализации коммуникативных потребностей будущих инженеров в научно-исследовательской деятельности;

3) умения обучаемых в рецептивных видах речевой деятельности, позволяющих им читать и воспринимать на слух профессионально значимую информацию. Трудоёмкость проекта составила 20 часов, из которых 12 - отводились на практические занятия, 8 - на самостоятельную работу студентов во внеаудиторное время. Весь проект был разделен на четыре этапа, каждый из которых подчинен решению свойственной ему задачи.

иноязычная коммуникативная компетенция проектная работа

Первый этап под названием "Планирование будущей образовательной и научно-исследовательской карьеры" предполагал последовательное выполнение студентами следующих видов заданий:

сравнить, сопоставить, выявить сходства и отличительные особенности систем высшего профессионального образования в Европе, США и России;

изучить источники информации и проанализировать возможности прохождения обучения в зарубежном университете, в частности по программам магистерской или докторской подготовки;

составить монологическое сообщение о специальности, по которой обучаются студенты в текущий момент времени;

подготовить и выступить с мультимедийной презентацией, включающей информацию об университете, в котором обучаемые планируют продолжить свою научно-образовательную деятельность, а именно: программе подготовки; учебных дисциплинах, формирующих ядро профессиональной подготовки инженера; сроках и стоимости обучения; возможностях получения финансовой поддержки; основных научных достижениях преподавательского состава и студентов данного университета, актуальных на текущий момент времени.

Второй этап предполагал написание обучаемыми заявки на участие в конкурсе для получения научно-исследовательского гранта. Одной из коммуникативных потребностей, реализованных обучаемыми на данном этапе, явилось получение ими информации о существующих в России и мире в целом фондах и организациях, выделяющих стипендии на проведение научно-исследовательских работ. Важно также отметить и то, что студенты познакомились со структурой заявки на получение научно-исследовательского гранта, обсудили в парах возможное содержание каждого из её разделов. Безусловно, основное внимание было уделено заполнению такого раздела заявки, как "Краткое описание предполагаемого проекта", что вызвало неоднозначную реакцию со стороны обучаемых. С одной стороны, все участники проекта заинтересовались возможностью научиться заполнять заявку, ещё будучи студентами второго курса. С другой стороны, все без исключения студенты столкнулись с трудностями в плане определения и формулирования на английском языке цели, проблемы, актуальности, ожидаемых результатов и основных этапов предполагаемого научно-исследовательского проекта. Результатом данного этапа явилась подготовка студентами описания будущего научно-исследовательского проекта объёмом в 150-180 слов и представление его на занятии, организованном в виде отборочного тура, на котором студенты выступили одновременно в качестве потенциальных кандидатов на получение гранта и экспертов, которые оценивали и комментировали выступления других участников.

К началу третьего этапа студенты были полностью подготовлены к тому, чтобы приступить к составлению резюме на английском языке. В ходе устного опроса выяснилось, что 100% студентов не имеют опыта в составлении резюме на родном языке и, таким образом, незнакомы со структурой, особенностями и требованиями к его составлению на английском языке. Тем не менее все без исключения студенты отметили необходимость овладения умением составлять резюме на английском языке задолго до окончания вуза, так как, по их мнению, это поможет им в дальнейшем подготовить документы для поступления в зарубежный вуз для продолжения обучения по магистерской программе или в рамках академического обмена в вузепартнере. Обучаемые выполнили целый ряд действий в ходе подготовки к написанию резюме, а именно: изучили названия основных и второстепенных разделов резюме; сформулировали определения разделов резюме с помощью словарных статей; обсудили возможное содержание каждого из разделов резюме; познакомились с образцами лучших резюме на английском языке, представленных в оригинальных учебных изданиях. Результатом данного этапа явилось составление обучаемыми текстов резюме, которые были оценены не только преподавателем, но и самими студентами. В ходе оценивания студенческих работ были выявлены недочеты, связанные с недостающей информацией, отклонением от соблюдения правил и норм к составлению резюме. На основании полученных замечаний и рекомендаций студентам было предложено переписать тексты резюме и повторно представить их на проверку.

Четвертый этап проекта предполагал формирование у студентов умения составлять монологическое сообщение на тему будущего научно-исследовательского проекта и выступать с ним. Для реализации поставленной задачи студенты должны были осуществить поиск и анализ имеющейся в различных источниках научно-технической информации по проблеме их будущего исследования и подготовить сообщение о предполагаемом научно-исследовательском проекте, нацеленном на создание "нового технического продукта, обладающего новыми характеристиками" [3, с.65] или модификацию существующего продукта или технологии разработки продукта. Обучаемые подготовили видеоролики своего выступления на английском языке продолжительностью до 3 минут и загрузили их на специально созданный канал на YouTube (https: // www.youtube.com/channel/UC4A3gXWzwKW3GW0YLZov-_w/videos), что являлось одним из условий участия в интервью на получение научно-исследовательского гранта. В качестве критериев для оценивания видеороликов выступили следующие: знание текста выступления, скорость, стиль изложения материала, паузы в речи, произношение, положение перед камерой, мимика и жесты, владение предметом сообщения, лексика, структура, связность и последовательность речи. Важно отметить, что каждый участник проекта написал комментарий на английском языке по каждому из просмотренных им видеороликов. По условиям конкурса, студент, чей видеоролик набрал наибольшее количество просмотров и самый высокий средний балл, стал победителем данного этапа проекта.

Анализ данных (см. Таблицу 1) показал, что проектные работы студентов на тему My research career path в целом были выполнены на хорошем уровне и оценены положительно: оценку "отлично" получили около 42% студентов, "хорошо" и "удовлетворительно" - 33% и 25% соответственно.

1. Копылова В.В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка: дисс. … к. пед. н. М., 2001.204 с.

2. Михеева Н.Ф. Актуальные проблемы преподавания иностранных языков в аспекте коммуникативной лингвистики // Юбилейный сборник научных трудов кафедры иностранных языков и культурологии АПК и ПРО. М., 2003. С.14-15.

3. Полякова Т.Ю. Диверсификация непрерывной профессиональной подготовки по иностранному языку в инженерном образовании: дисс. … д. пед. н. Калининград, 2011.479 с.

4. Armer T. Cambridge English for Scientists. Student's Book. Cambridge: Cambridge University Press, 2011.108 p.

Размещено на Allbest.ru