Эволюция понятия "дуальность" в современном высшем образовании

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

Эволюция понятия «дуальность» в современном высшем образовании

Фалько Кирилл Игоревич

В настоящее время широко обсуждается проблема профилизации в условиях глобализации образования. Данная тенденция обусловлена потребностями рынка, испытывающего сложности мировой экономической ситуации, а также социокультурными преобразованиями в ряде стран.

В современном мире основным каналом формирования личностных качеств, способностей и компетенций выступает высшее образование. Как отмечает И.А. Степанова, показателями качества высшего образования являются мобильность, способность к быстрой адаптации, конкурентоспособность на рынке труда, позволяющие достигать поставленных целей в быстро меняющихся условиях за счет владения методами решения широкого спектра профессиональных задач [3, c. 148-149]. дуальность образование высший

Лидирующие позиции в поиске решений по модернизации высшего образования занимает европейская образовательная система. Острую необходимость в решении проблемы модернизации вузовского образования испытывают и вузы нашей страны. Отправной точкой на пути к преобразованиям может служить внедрение системы дуального образования. В2014 г. в России дан старт правительственной программе по развитию системы дуального образования, нацеленной на создание 25 миллионов высокопроизводительных рабочих мест [1]. Однако для рассмотрения особенностей данной, сравнительно новой для нашей страны образовательной системы, считаем необходимым обратиться к её истокам, проследив путь становления, а также изучить точки зрения исследователей на предмет различий в подходах к определению понятия «дуальность».

Многие исследователи (Е. А. Югфельд, М. В. Панкина, О. А. Сотникова, С. А. Дейнега и др.) рассматривают дуальное образование в качестве системы, в которой процесс обучения реализуется одновременно вучебном заведении и на обучающем предприятии. Однако «дуализм» может бытьреализован не только наоснове сотрудничества образовательных учреждений и предприятий, но и при организации учебного процесса в вузе. Анализируя источники по данной теме, можно выделить ряд понятий, включающих в себя термин «дуальный» среди которых дуальная система профессиональной подготовки, дуальная программа, дуальная степень, dual education system, dual diploma programme, double diploma education, double degree program (англ.), duale Ausbildung(нем.), formation duale / formation par alternance(фр.). Каждый термин раскрывает двойственную структуру обучения, однако при более тщательном рассмотрении становится очевидной разница в подходах к определению дуальности.

В работах ряда исследователей (Б. Тиндеман, К. Ханнелоре, Е.Ю.Есенина, А.С.Родиков и др.) осуществлен анализ развития системы дуального образованияна примере Германии. На протяжении ХХ века данная система представляла собой производственное обучение на предприятии, курируемое профессиональной школой. Прообразом дуальной системы Германии было ремесленное образование. Начиная с эпохи Средневековья, активно развивались ассоциации ремесленников, в которых передача знаний и умений осуществлялась отмастеров к ученикам. Под воздействием индустриализации характер профессионального образования менялся. В конце XIX века Германия стала второй индустриальной державой мира, в связи с чем возросла необходимость целенаправленной подготовки квалифицированных кадров для работы в различных областях экономики. Г.Кершенштейнером был предложен принцип дуального образования, в рамках которого обучающиесяполучали теоретические знания в школе и развивали практические навыки на производстве [5].

Как отмечают специалисты (К. Ханнелоре, Е. Ю. Есенина, Б. Тиндеманн и др.), на сегодняшний день требования к профессиональной подготовке в Германии определяются нормативным актом Ausbildereignung, являющимся правовой основой для обеспечения качества квалификации наставников и преподавателей.

Опыт Германии активно перенимается другими странами. Так, например, в Казахстане дуальная система активно внедряется на базе Инновационного Евразийского университета, где с 1997 года осуществляется подготовка студентов экономического направления. Совместная работа университета и Казахстано-Германской академии позволяет студентам и преподавателям проходить стажировки в университетах Германии [4].

Особую популярность в мире получают дуальные программыобучения. Они представляют собой интегрированные программы при организации двойного образования по разным направлениям либо обучение наразных уровнях с присуждением соответствующих степеней. Как пишут М. Гитман и его соавторы [2], одна из таких программ соответствует какой-либо одной специальности и степени - исходной программе, всостав которой входят фундаментальные, базовые и элективные дисциплины. Интерес представляют также комбинированная программа (combined degree programme) и объединённая программа (joint degree programme). Первая носит более межвузовский характер, тогда как вторая реализуется в рамках одного университета. В качестве примера можно привести коллаборацию университетов Nanyang Technological Universityв Сингапуре и Ecole Supйrieure d'Ingйnieurs en Йlectronique et Йlectrotechniqueво Франции, выпускники которых получают две магистерские степени [Там же].

В соответствии сБолонской декларацией в странах Европы осуществляется двухуровневая подготовка врамках получения дуальной степени на уровне бакалавриата и магистратуры. Нечто похожее происходит при прохождении программы двойного диплома (double diploma education). Стоитотметить, что далеко невсе страны перешли на единую систему высшего образования, а те, что перешли, зачастую сохраняют элементы прежней национальной образовательной системы. Так, к примеру, в 2011 году Россия, Белоруссия и Казахстан подписали Декларацию о евразийской экономической интеграции, одним из направлений которой являлось создание общих образовательных стандартов. Тем не менее, у каждой из этих стран существуютсвои правовые нормы в сфере образования, которые существенно отличаются в ряде аспектов. В частности, в вузах Казахстана обучают бакалавров, магистров и кандидатов наук; в России и Белоруссии сохранилась квалификация специалистов, а в Белоруссии отсутствует уровень бакалавриата [6].

Как было отмечено ранее, в иноязычной терминологии существует ряд терминов, отражающих понятие дуальности и формально схожих друг с другом. Понятия jointи double degree тесно связаны с понятием интернационализации в высшем образовании, представляющим собой процесс интеграции международных, межкультурных и глобальных аспектов образования с целями, основными функциями и предоставлением образования как на уровне образовательных учреждений, так и на уровне государства. Joint degree programmeявляется образовательной программой, в рамках которой обучающийся получает один диплом, выполнив требования совместной программы вузов. Студенту предоставляется возможность обучаться параллельно своему основному образованию. Между субъектами образовательного процесса широко используется дистанционное взаимодействие. Double degreeпредполагает получение двух дипломов одинакового уровня по двум разным специальностям при условии выполнения требований совместной программы партнерских вузов [7].

За последние 30 лет терминология международного образования претерпела ряд значительных изменений. Примечательно, что в Европе термины jointи dual/double degreeчасто объединяются одним - joint degree, тогда как в других регионах данные термины имеют различные значения. По мнению Дж. Найт [Ibidem], одна изключевых проблем заключается в понимании того, что именно обозначает употребляемый термин - предлагаемую программу обучения или же получаемую квалификацию. Так, У. Шуле [8] разграничивает определения на основе получаемой квалификации или диплома. Таким образом, под joint degreeавтор подразумевает получение одного диплома, который выдаётся двумя и более учебными заведениями по прохождении интегрированной учебной программы. Соответственно, double degreeвключает в себя получение двух дипломов, выдаваемых отдельно университетами по окончании интегрированной учебной программы [Ibidem]. Вместе стем, согласно Лиссабонской конвенции, joint degreeвыступает в качестве общего термина, объединяющего несколько видов дипломов, выдаваемых вузами-партнёрами. В этой связи Дж. Найт [7] трактует термин joint degreeкак квалификацию, присуждаемую совместно одним или двумя и более вузами и другими организациями на базе образовательной программы, разрабатываемой или обеспечиваемой совместно несколькими вузами.

Другими вариантами дуальных программ можно считать multiple degree programme(образовательная программа, в рамках которой обучающийся получает три и более диплома одинакового уровня, выполнив требования совместной программы трёх и более институтов-партнёров), а также consecutive degree programme(программа, рассчитанная на «последовательное» поуровневое обучение при условии выполнения требований совместной программы институтов-партнёров). Обучение в рамках такой программы длится дольше, нежели обучение по одной, но не так долго, как если бы студент осваивал каждую из программ в отдельности [Ibidem].

В качестве решения проблемы множественности терминологии государства, активно работающие в рамках данной сферы международного образования, предложили собственные дефиниции, которые соотносятся с основными понятиями в их национальных языках, а также с политическими основами. В результате специалистами были выделены несколько ключевых элементов, входящих в описание понятий doubleи joint degrees. Они включают ряд показателей, таких как количество сотрудничающих между собой учебных заведений, количество присуждаемых дипломов/квалификаций, время завершения курса, особенности организации учебного процесса, количество привлечённых к работе вузов и стран.

Дуальное образование в том виде, в котором оно зародилось в Германии, не является новым явлением для образовательной системы нашей страны. Всоветский период активно использовался принцип сотрудничества образовательных учреждений с общественными и трудовыми коллективами, а в статье 64 законаРСФСР «О народном образовании» 1974 года говорилось о необходимости создания условий и учебнопроизводственной базы для профессионального обучения рабочих на предприятиях [1, c. 109]. В настоящее время в России предпринимаются попытки интеграции дуального обучения в систему высшей школы нетолько на уровне «вуз - предприятие», но и на внутри- и межвузовском уровняхсоответственно. На сегодняшний день уже начата работа по внедрению системы дуальных программ «бакалавриат/магистратура» (внутривузовский уровень), а также по организации совместного с зарубежными вузами обучения студентов в рамках единой специальности (межвузовский уровень). Другой подход к организации дуального образования в отечественных вузах представляет собой интеграцию содержания обучения двум специальностям или степеням. Данный вариант можно считать объединяющим для двух вышеуказанных подходов, так как он позволяет обучающимся получать всестороннее комплексное образование, в том числе, в вузах-партнёрах.

В течение пяти лет в Пермском национальном исследовательском политехническом университете (ПНИПУ) реализуются дуальные образовательные программы, освоение которых происходит параллельно с основными программами обучения. Такого рода «параллельное» обучение позволяет студентам вуза получить второе высшее образование по инженерным и социально-гуманитарным направлениям. Студенты гуманитарных и технических направлений имеют возможность обучаться разным специальностям, получая практикоориентированные знания, умения и навыки, способствующие их комплексному личностному и профессиональному развитию.

В заключение отметим, что для того, чтобы нивелировать различия в подходах к определению дуальных форм образования, важно не только и не столько предложить набор универсальных определений, сколько обеспечитьвзаимопонимание между сотрудничающими сторонами, а также убедиться, что присуждаемые дипломы будут валидны и в других странах-партнёрах. Представленный выше обзор современных подходов к определению дуальности в высшем образовании лишь суммирует и поясняетточки зрения некоторых авторов на проблему определения данного комплексного понятия. Очевидной представляется необходимость более широкого обзора специальной литературы и нормативно-правовых документов, с целью рассмотрения эволюции дуальных форм образования начала XXI века.

Список литературы

Аракелов А. В., Алиева М. Ф.Информация как средство дуального образования // Вестник Адыгейского государственного университета. 2014. № 3. C. 108-113.

Гитман М., Столбов В., Гитман Е.Дуальная образовательная программа: зарубежный опыт и российские перспективы // Высшее образование в России. 2006. № 10. С. 16-22.

Степанова И. А.Конкурентоспособность и профессиональная мобильность выпускника как важные показатели качества образования // Филологические науки. Вопросытеории и практики. Тамбов: Грамота, 2009. № 4. Ч. 2. С. 147-150.

Тешев В. А.Дуальное образование как фактор модернизации системы социального партнёрства вузов и предприятий // Вестник Адыгейского государственного университета. 2014. № 1. С. 139-144.

Фисунова Н. В., Найденова М. В., Островская О. В. Профессиональное самоопределение учащихся школ Германии в историко-педагогическом аспекте // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2014.№6 (44): в 2-х ч. Ч. I. С. 186-190.

Ibrayeva A. B., Kulzhabaeva Z. O., Rakisheva A. S.Development of Double-Diploma Education in the Republic of Kazakhstan: Problems and Perspectives // World Applied Sciences Journal. 2013. № 27. P. 105-109.

Размещено на Allbest.ru