Интерактивные методы обучения в преподавании вариативных курсов по истории

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Северо-Осетинский государственный университет имени К. Л. Хетагурова

Интерактивные методы обучения в преподавании вариативных курсов по истории

Рубаева Эльма Муратовна, к.и.н.

Образование как важнейший фактор экономического роста требует внимания и заботы со стороны государства и общества. Сегодня в России важнейшим направлением усовершенствования системы образования является использование передовых педагогических технологий в формировании профессиональной компетентности и профессионально-творческой составляющей обучения. Современная система образования, которая строится на новых стандартах, основана на предоставлении учащейся молодежи возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт. Новые потребности социума способствуют появлению новых образовательных технологий.

Цель дисциплины «История» в вузе не только в передаче программных знаний, но и, прежде всего, в формированиикомпетентностных знаний, которые позволят молодому специалисту решать не только профессиональныезадачи, но и воспитают в нем гражданскую ответственность и патриотизм.

Задача преподавателя вуза - активизировать работу студента на лекциях и семинарских занятиях, вовлечь студенческую аудиторию в дискуссии, обсуждение важных ключевых событий отечественной и мировой истории. Постановка проблемных вопросов, выполнениелогических схем, обращение к проблеме роли личности в истории позволяют повысить эффективность занятий, а также качество обучения.

Социальный заказ, который обязаны выполнять вузы, состоит в том, чтобы подготовить специалиста, обладающего навыками логического и исторического мышления; сформировать научное мировоззрение, активную гражданскую позицию; выработать навыки получения и обобщения исторической информации, развить способности к самостоятельному принятию решений в сфере профессиональной деятельности;дать комплексное представление о культурно-историческом своеобразии России, ее месте в мировой и европейской цивилизации. Важной задачей учебного процесса является формирование систематизированных знаний об основных этапах исторического развития многонационального российского государства; введение в круг исторических проблем, связанных с областью будущей профессиональной деятельности. Весьма актуальны и формирование умений применять категориальный и понятийный аппараты гуманитарных и социальных наук в профессиональной деятельности, а также подготовка основы для реализации социальных, политических и коммуникативных компетенций.

В настоящее время очень популярны интерактивные методы обучения. Основные методические инновации связаны с применением интерактивныхметодов обучения. Само понятие «интерактивный» предполагаетвзаимодействие, диалог с чем-либо (например, компьютером) или с кем-либо (человеком). Таким образом, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, т.е.взаимодействие преподавателя истудента. Одна из целей такого обучения - это создание комфортных условий в образовательном процессе. Активная мыслительная деятельность студенческой аудитории, диалоговое общение ведут к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих,но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим [2, c. 68]. В ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, учатся толерантному отношению к другому мнению. Диалоговое обучение способствует развитию критического мышления, решению сложных проблем на основе анализа обстоятельств и причинно-следственных связей. В процессе занятий преподаватель направляет студенческую аудиторию на толерантное отношение к альтернативным мнениям, принятию продуманных решений, участию в дискуссиях [4, c. 93]. история обучение интерактивный

Весьма эффективны интерактивные методы обучения при проведении вариативных курсов, которые являются важнейшей составной частью учебного процесса в вузе. Новая концепция образования ориентирует на компетентностно-деятельную модель обучения, а это предполагает перенос акцента с предметно-дисциплинарной, содержательной составляющей, при сохранении ее важности, на студента и ожидаемые результаты образования (знания, умения и способности к их реализации).

Учебными программами по подготовке бакалавров в базовом курсе по отечественной истории не выделяется достаточного количества аудиторного времени для разностороннего и полного рассмотрения того или иного исторического периода со всем многообразием действующих персонажей. Вместе с тем содержание истории не может быть полным без присутствия в ней исторической личности с её потребностями и интересами, мыслями и представлениями, особенностями жизни общественной и частной, ее влияния на ход истории. История «деяний государей» не заменяет историю российского государства, а дополняет ее, является наглядной и конкретной иллюстрацией исторического процесса, обусловленного объективными закономерностями [1, c. 7]. Оценка роли личности в истории является одной из наиболее трудно и неоднозначно решаемых историософских проблем. Во все эпохи историки, философы уделяли значительное внимание биографиивыдающихся личностей, стремились осмыслить и постичь мотивы и сущность их деятельности. Определение масштабов, выявление критериев оценки роли личности и народных масс в истории до сихпор неоднозначны.

Персонификация истории активизирует эмоционально-деятельный подход к изучению дисциплины. Дисциплина по выбору «Личность в контексте истории: правители России (IX - нач. XX в.)», которую ряд лет преподает автор, способствует формированиюболее глубоких и значимых для будущего специалиста знаний. Большое количество разнообразной историографическойи документальной литературы обеспечиваютдостаточное учебно-методическое сопровождение этого курса.

Программа дисциплины предполагает углублениезнаний по отечественной истории. Историко-биографическиепортреты наиболее значимых деятелей российской истории раскрываются в контексте становления и развития российской государственности, основных этапов социально-экономической и политической истории, что позволяет воссоздать целостную картину общественного развития.

Задача преподавателя - помочь студенту уяснить как логику, так и диалектику исторического процесса, важную роль в котором играли и играют исторические личности, правители России. Знания, приобретенные в результате самостоятельной работы, расширяют общий кругозор, повышают интеллектуальное развитие иформируют у студентов умения, необходимые в будущей профессиональной деятельности.

Программа вышеназванной дисциплины включает в себя как необходимую часть использование материалов, которые представляют взгляды и оценки современников эпохи и историков на давние события, исторические источники. К каждому практическому занятию рекомендован определенный список историографической литературы, перечень вопросов как для обсуждения на занятии, так и для самопроверки. К текстам исторических источников, представленным в учебно-методическом пособии по данному курсу, прилагаются вопросы для обсуждения. Курс разбит на модули, а модули - на темы практических занятий. Изучение каждого модуля начинается с проблемно-хронологического анализа. Перед лекционными и семинарскими занятиями студенту необходимо ознакомиться сметодическими рекомендациями [3, c. 21].

Учитывая важность организации проблемного обучения в интерактивномрежиме, следует признать весьма полезными представленные в учебно-методическом пособии тексты исторических источников к каждому семинарскому занятию, к которым прилагаются вопросы для анализа. Грамотный подбор источников способствует осмыслению студентами значения личностно-психологического фактора и его влияния на ход исторического развития.

Изучение данного курса предполагает усвоение элементов историографического характера: умение давать развернутую характеристику исторической личности на основе самостоятельно подобранного материала, умение составить комплексный анализ деятельности личности, определить позитивные и негативные последствия правления того или иного исторического персонажа.

Современный цивилизационно-формационный подход, положенныйв основу курса, способствует более глубокому освоению исторических знаний, позволяет осознать противоречивость, альтернативность исторического процесса, выявить причинно-следственные связи и закономерности в канве событий и явлений, способствует формированию критического отношения к деятельности исторических личностей и умению обосновывать собственную точку зрения.

В основу дисциплины положен проблемно-хронологический принцип. Основные задачи курса направлены на то, чтобыобобщить и систематизировать знания; дать представление об актуальных проблемах экономического, политического и культурного развития страны через анализ деятельности правителей страны, первых лиц государства с IX до начала XX в. Исторические личности внесли значительный вклад в развитие Отечества (как позитивный, так и негативный), и важно показать на конкретных примерах роль личности вистории России, эволюцию взглядов и представлений российских правителей, органическую взаимосвязь «государственных» биографий правителей с историей страны.

Важной задачей вариативного курса является изучение и обсуждение на практических занятиях господствующих в различные исторические эпохи идей о социальном устройстве, государственном строе, нравственных нормах и жизненных ценностях. В процессе изучения документальной литературыследует подвести студентов к пониманию альтернативности и разнонаправленности исторического развития страны как результата взаимодействия объективных и субъективных факторов. Подвести студентов к размышлениям обисторических судьбах России, тесно связанных с мировым историческим процессом.

В ходе практических занятий необходимо проанализировать изменения в представлениях о роли личности в истории, которые произошли в отечественной исторической науке в последние два десятилетия; акцентировать внимание студентов на основных тенденциях развития российской историографии в контексте рассматриваемой темы.

Данный вариативный курс направлен в целом на формирование и развитие исторического мышления студентов, воспитание любви к Отечеству, осмысленному и объективному отношению к ее богатому историческому наследию, формированию активной гражданской позиции, ценностно-ориентированной и толерантной личности.

Таким образом, методическим алгоритмом вышеназванного курса являются следующие составляющие:

?курс представлен цельной, единой программой;

?курс разбит на модули, изучение каждого модуля завершается тестированием;

?каждый учебный модуль предваряет краткий проблемно-хронологический анализ основных событий социально-экономической и политической истории России;

?вопросы планов семинарских занятий составлены таким образом, что акцентируют внимание студентов на личностно-психологических особенностях правителей России, их мировоззренческих ориентирах, вызовах времени и социума, уровне диалога власти и общества и т.п.;

?к каждому семинарскому занятию дается перечень источников, историографической литературы и интернет-ресурс;

?семинарское занятие предваряют методические рекомендации, которые определяют маршрут изучения основных вопросов, концентрируют внимание студентов на определенных аспектах;

?критерием уровня подготовки студента к обсуждению проблем, вынесенных на семинарское занятие, являются вопросы для самоконтроля;

?каждое занятие сопровождается текстами исторических источников (с вопросами к ним) по определенным периодам, которые акцентируют внимание на личностно-психологических качествах и влиянии правителя на социально-экономическое, политическое развитие России;

?завершается изучение курса зачетом, перечень вопросов к зачету составлен по модулям [Там же, c. 125, 128].?Интерактивное обучение изменяет и требования к работе педагога. Педагог должен обладать следующимиумениями:

?создавать толерантную атмосферу в аудитории и дозировать свою помощь студентам;

?используя различные методические приемы, формировать у студенческой аудитории умения решать нестандартные ситуации, возникающие в ходе дискуссии на занятиях;

?сохраняя свой научный авторитет, в то же время способствовать формированию самостоятельной мыслительной деятельности студентов, всесторонне взвешенной и объективной.

Таким образом, основы методики организации интерактивного обучения включают следующие положения:

?нахождение проблемной формулировки темы занятия;?организация учебного пространства, располагающего к диалогу;

?создание специальных ситуаций, побуждающих студентов к интеграции усилий для решения поставленной задачи;

?использование «поддерживающих» приемов общения: доброжелательные интонации, умение задаватьконструктивные вопросы и т.д.;

?оптимизация системы оценки процесса и результата совместной деятельности;

?развитие общегрупповых и межличностных навыков анализа и самоанализа [4, c. 132].

Опыт преподавания данного вариативного курса на гуманитарных факультетах ряд лет подтвердил оптимальность образовательного маршрута. Курс предоставляет возможность осмысленного анализа ключевых этапов истории, формирует компетентностные знания и создает цельную картину исторического развития.

Таким образом, использование интерактивных методов в преподаваниивариативного курса «Личность вконтексте истории: правители России (IX - нач. XX в.)» дает возможность осмысления значения личностнопсихологического фактора в истории России, способствует углублению знаний по истории России и становится фактором, который оптимизирует взаимодействие педагога и студенческой аудитории в решении проблемных исторических вопросов.

Список литературы

Батагова Л. Х., Рубаева Э. М., Суанова Р. Е.История России в лицах: Рюриковичи и Романовы: учебное пособие. Владикавказ, 2014. 329 с.

Быков А. К.Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие. М., 2006. 160 с.

Личность в контексте истории: правители России (IX - нач. ХХ в.): учебно-методическое пособие. Владикавказ, 2014. 156 с.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 1999. 224 с.

Размещено на Allbest.ru