Мотивации в формировании профессионально-коммуникативной компетентности студента неязыкового вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МОТИВАЦИИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА

Калугина Ольга Анатольевна

Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации

В статье рассматриваются факторы, положительно влияющие на формирование профессионально-коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка. Охарактеризована мотивация формирования названной компетентности. Приведены результаты ее исследования, проведенного автором в Финансовом университете при Правительстве Российской Федерации.

Ключевые слова и фразы: факторы мотивации; иностранный язык в неязыковом вузе; профессионально-коммуникативная компетентность; внутренние и внешние мотивы; лингвистическая уверенность в себе; концепт «возможные Я».

MOTIVATIONS IN FORMATION OF PROFESSIONAL-COMMUNICATIVE COMPETENCE OF A STUDENT OF A NON-LINGUISTIC INSTITUTION OF HIGHER EDUCATION Kalugina Ol'ga Anatol'evna

Financial University under the Government of the Russian Federation kaluginaruc@mail.ru

The article examines the factors having a positive influence on the formation of the professional-communicative competence of students of a non-linguistic institution of higher education in the process of a foreign language studying. The motivation of the formation of the mentioned competence is characterized. The results of its study conducted by the author at Financial University under the Government of the Russian Federation are given.

Key words and phrases: factors of motivation; foreign language in non-linguistic institution of higher education; professionalcommunicative competence; internal and external motives; linguistic confidence in oneself; concept “possible selves”.

XXI век является веком мультикультурного диалога. Интеграционные процессы в различных сферах политики и экономики, высокий уровень миграции поднимают проблему межкультурного общения, взаимопонимания его участников. Данные факторы приводят к изменениям квалификационных требований, предъявляемых работодателями и обществом к выпускникам вузов различных профилей и направлений. Формирование поликультурной личности - одна из основных целей современного образования. Возрастает необходимость в пересмотре методов, педагогических условий, образовательных технологий при подготовке квалифицированного работника, конкурентоспособного на мировом рынке труда, способного выполнять производственные функции на уровне мировых стандартов, обладающего высоким уровнем профессионально-коммуникативной компетентности.

Формирование профессионально-комммуникативной компетентности студента неязыкового вуза, компонентами которой являются акмеологическая, дискурсивная, иноязычная, социолингвистическая компетенции [8], - сложная задача как в теоретическом, так и в практическом плане. Основная сложность, с которой мы столкнулись при формировании компонентов профессионально-коммуникативной компетентности, - это наличие мотивационных трудностей.

Основываясь на работах В. Е. Мироновой и А. С. Гейвус [3], Е. Г. Молодых-Нагаевой и Е. А. Чувильской [4], мы определяем мотивацию формирования профессионально-коммуникативной компетентности как стимулирующий элемент, импульс для положительных движущих сил, побуждающих студента осуществлять учебнопознавательную деятельность, развивающих интеллект, мышление, частные компетенции, составляющие профессионально-коммуникативную компетентность, способствующих продуктивному планированию деятельности, ожидаемых результатов, сроков выполнения заданий и этапов работы, предполагающих интеракцию, ориентирующих на достижение высокого уровня сформированности названной компетентности.

Нами было проведено исследование активизации и поддержания на высоком уровне мотивации студентов в процессе формирования профессионально-коммуникативной компетентности. В нем приняли участие 50 студентов второго курса направления подготовки «Экономика», которые обучаются по профилю «Международные финансы». В начале исследования мы определили уровень мотивации на тот момент, следующие этапы исследования включали мониторинг ее динамики в процессе использования разнообразных форм и методов обучения иностранному языку.

В целях диагностики и определения направленности развития мотивации в ходе формирования у студентов профессионально-коммуникативной компетентности при изучении дисциплины «Иностранный язык» применялись тестирование, анкетирование и ранжирование. Для изучения мотивации использовалась модифицированная методика К. Замфир «Мотивация профессиональной деятельности» в интерпретации А. Реана.

За основу принята концепция внутренней и внешней мотивации.

Внутренние и внешние мотивы первоначально учитывались при исследовании причин, вызывающих мотивацию в разнообразных контекстах. Инициатива заложена во внутренней мотивации (личностное побуждение индивида). Мотивация носит скрытый характер и выражается в признании, самоопределении. Также различают явную мотивацию (осознаваемую), связанную, например, с ориентацией на формирование компетентности, на карьеру, на приобретение связей и т.д. Внешняя мотивация основывается на мотивах, находящихся вне зоны личностных интересов студентов, - внешних условиях. Примером могут послужить материальные (разнообразные виды и формы наказаний, поощрений) или социальные мотивы (соревновательная деятельность, признание). Существуют сложности в чётком разграничении внутренней и внешней мотивации. Наблюдается взаимосвязь внешних и внутренних мотивов. Обучающимся необходимо знать причину постановки целей, то есть происходит осознание конкретных внешних мотивов. В ходе занятий по дисциплине «Иностранный язык» мы имеем дело как со стимулами, которые побуждают к действию, эмоциями, идеями, целями и ожиданиями студентов, так и с конкретными учебными ситуациями, языковыми подгруппами, работой и профессионализмом педагога, учебным материалом [4-6].

Использование вышеназванной методики для диагностики и определения направленности развития мотивации позволило получить следующие результаты. Большая часть студентов (64%) продемонстрировала высокий уровень внутренней мотивации. Необходимо отметить, что 44% из них обладают высоким уровнем самомотивации. Согласно полученным данным, можно сделать вывод, что мотивы взаимосвязаны с потребностью индивида познавать основы коммуникации, получать удовольствие от процесса изучения дисциплины «Иностранный язык». Студенты, демонстрирующие внешнюю мотивацию, составили 36%. Овладение содержанием учебной дисциплины служит не целью, а средством достижения других целей, таких как устройство после окончания вуза на более престижную работу, достижение высокого рейтинга, возможность зарабатывать больше и быть более конкурентоспособным профессионалом. Содержание изучаемой дисциплины для студента не носило личностно-ценностного характера. Неоднородность мотивации объясняется индивидуальными особенностями студентов, уровнем развития студенческого коллектива, организацией образовательного процесса, особенностями межличностных отношений, комплексом педагогических условий, образовательными технологиями, спецификой учебного предмета.

Высокий уровень внутренней мотивации при формировании профессионально-коммуникативной компетентности в процессе изучения иностранного языка обусловлен учетом следующих факторов, действенность которых эмпирически доказана зарубежными исследователями [9; 10]:

? формирование положительного отношения к речевому сообществу и желания стать его членом [9];

? развитие лингвистической уверенности в себе. Это один из наиболее важных мотивационных факторов в обучении студента неязыкового вуза. Отмечается, что в поликультурных контекстах, где доступен прямой контакт с изучающими иностранный язык, положительное отношение способствует взаимодействию и развивает независимый мотивационный аспект - уверенность в себе [Ibidem];

? использование мотивационного концепта «возможные Я» - представления индивида о том, кем бы он мог стать, хотел бы стать, боится стать. «Возможные Я» обеспечивают мотивацию к становлению человека тем, кем он себя представляет в будущем. Образ является важным аспектом данной теории. Следовательно, если студент может представить положительные «возможные Я», в дальнейшем это может использоваться как мотивация в реальных ситуациях [10].

Результаты проведенного исследования подтверждают: ? эффективность учета названных факторов мотивации;

? значимость дисциплины «Иностранный язык» для профессиональной подготовки и развития профессиональной мотивации, а также для развития личности студента.

Полученные данные могут служить материалом для рефлексии педагога и основой для повышения эффективности его преподавательской деятельности и профессионального мастерства.

Коррекция мотивации формирования профессионально-коммуникативной компетентности студента неязыкового вуза является важным вопросом для педагогического сообщества. Проблема заключается в поиске моделей, методов и приёмов обучения, способствующих формированию данной компетентности. Важным подспорьем здесь выступают диагностика и определение направленности развития мотивации студентов [7].

В заключение отметим, что учет обозначенных выше факторов мотивации оказывает положительное влияние на отношение к изучению иностранного языка, делает его личностно-значимым, ответственным и действенным. Значительную роль при этом играет преподаватель иностранного языка, который, используя современные средства, формы и технологии обучения, формирует новые эффективные подходы к развитию мотивации студентов (подробнее см: [1; 2]).

профессиональный коммуникативный компетентность студент

Список литературы

1. Калугина О. А. Мотивация изучения иностранного языка // Научное обозрение: гуманитарные исследования. 2015. № 8. С. 45-49.

2. Калугина О. А. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности посредством компетентностно-ориентированных заданий (из опыта преподавания в неязыковом вузе) // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2015. № 10 (52): в 2-х ч. Ч. 2. С. 103-106.

3. Миронова В. Е., Гейвус А. С. Повышение мотивации к обучению профессиональному иностранному языку в неязыковом вузе // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2014. № 3 (15). С. 106-110.

4. Молодых-Нагаева Е. Г., Чувильская Е. А. Иностранный язык в неязыковом вузе: как мотивировать студента? // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 5. С. 80.

5. Поляков О. Г. Когнитивные и аффективные факторы успешного обучения иностранному языку в высшей школе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2012. № 7 (18): в 2-х ч. Ч. 1. С. 162-164.

6. Поляков О. Г. Принципы профильно-ориентированного обучения английскому языку и факторы, способствующие их реализации // Alma mater (Вестник высшей школы). 2004. № 3. С. 23-26.

7. Соколова Е. В. Фактор мотивации для успешной учебы сильнее, чем фактор интеллекта // Вестник торговотехнологического института. 2011. № 1 (4). С. 285-288.

8. Яриз О. В., Калугина О. А., Васьбиева Д. Г. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности магистрантов в системе высшего экономического образования // Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. 2014. № 4. С. 115-120.

9. Clement R., Dцrnyei Z., Noels K. Motivation, Self-Confidence, and Group Cohesion in the Foreign Language Classroom // Language Learning. 1994. Vol. 44/3. P. 417-448. 10. Dцrnyei Z. Motivation in Second and Foreign Language Learning // Language Teaching. 1998. Vol. 31. P. 117-135.

Размещено на Allbest.ru