Интерактивные технологии обучения в вузе как средство реализации компетентностного подхода

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.1

Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова alisaev60@mail.ru; iisaeva.isaeva@yandex.ru

Интерактивные технологии обучения в вузе как средство реализации компетентностного подхода

Исаев Александр Аркадьевич, к. филос. н., профессор

Исаева Ирина Юрьевна, к. пед. н., доцент

Аннотация

интерактивный образовательный специалист конкурентоспособный

В статье рассматриваются интерактивные технологии обучения, используемые в современном образовательном процессе вуза в рамках компетентностного подхода, включающие в себя проблемные, поисковые, исследовательские виды деятельности, направленные на сотворчество участников образовательного процесса; их значимость в подготовке конкурентоспособного специалиста, владеющего умениями реализовать полученные знания на практике, готовностью к профессиональному росту и социальной мобильности в обществе.

Ключевые слова и фразы: компетентностный подход; практико-ориентированный подход; образовательный процесс; интерактивные технологии обучения в вузе; конкурентоспособный специалист.

Annotation

The article considers the interactive teaching technologies used in the modern educational process of the higher education establishment within the framework of the competence-based approach including the problem, search, research kinds of activity aimed at the co-creativity of the participants of educational process; their importance in training competitive specialists with the skills to implement this knowledge in practice, readiness for professional growth and social mobility in the society.

Key words and phrases: competence-based approach; practice-oriented approach; educational process; interactive teaching technologies at higher education establishment; competitive specialist.

Современный образовательный процесс характеризуется переходом от знаниевого к практико-ориентированному подходу, который способствует усилению практической направленности содержания и организации процесса образования в вузе. В этой связи меняются, роль, место и функции педагога и обучающихся, требования к организации и проведению учебных занятий, использование наряду с традиционными технологиями обучения инновационных, направленных на активное осознанное освоение нового социального опыта, пребывание субъектов образования в едином смысловом пространстве, совместное погружение в решение проблемных вопросов.

Компетентностный подход предполагает объединение образовательного процесса в единое целое, комплексное освоение обучающимися системы научных знаний на основе самостоятельного поиска информации, выполнения определенных алгоритмов практической работы, активного взаимодействия преподавателя и обучаемых, создания педагогом условий для проявления их инициативы. Компетентностный подход не сводится к реализации знаниево-ориентированного компонента (Е. Л. Коган, О. Е. Лебедев, И. Д. Фрумин и др.), он включает в себя выполнение различных социальных ролей, решение жизненных проблем, владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках получаемой профессии, осознание обучающимися способности эффективного взаимодействия с окружающим миром. Внедрение компетентностного подхода в систему высшего профессионального образования направлено на подготовку конкурентоспособного специалиста на современном рынке труда, владеющего не только определенным уровнем знаний (И. А. Зимняя, А. В. Хуторской и др.), но и способностями реализовать их в работе, социальной и профессиональной мобильностью.

В рамках реализации компетентностного подхода в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования организация учебного процесса предусматривает использование интерактивных технологий обучения.

Интерактивные технологии обучения - это такая организация познавательной деятельности, в которой происходит коллективное взаимодействие всех участников образовательного процесса, на основе проблемных, поисковых и исследовательских видов деятельности. Данные виды деятельности не предполагают получение обучающимися системы готовых знаний, они побуждают их к творческому поиску, исследованию, взаимодействию, рассуждению, активность преподавателя в данном случае уступает место активности обучаемых и основной задачей обучения становится создание условий для развития их инициативы и самостоятельности.

Используемые в образовательном процессе интерактивные технологии можно разделить на диалоговые (проблемно-поисковые диалоги, эвристические беседы, метод-кейсов, лекция-дискуссия и др.); игровые (дидактические, творческие, деловые, ролевые, организационно-деятельностные игры и др.); тренинговые (коммуникативные, социально-психологические, навыковые тренинги и др.); креативные (творческие задания, метод мозгового штурма, метод проектирования и др.).

Диалоговые технологии способствуют трансформации студента из объекта деятельности в субъект активной познавательной деятельности. В ходе диалога происходит формирование речевой культуры обучающихся, навыков публичного выступления, умений слышать и слушать, высказывать и аргументированно отстаивать собственную позицию. Кроме того, диалоговые технологии направлены на формирование у студентов интегрированных познавательных и практических умений (умение определять проблемы, цели, предвидеть ожидаемые результаты, подбирать и анализировать необходимую информацию, представлять результаты деятельности), являющихся основой их профессионального мышления.

Одной из интерактивных диалоговых технологий является метод-кейсов, который представляет собой анализ конкретных практических ситуаций и предполагает переход от метода накопления знаний к деятельностному, практико-ориентированному подходу. Кейсы, как правило, базируются на реальном фактическом материале. При изучении и анализе конкретной ситуации, студент должен понять ее, выявить суть ключевой проблемы, оценить обстановку и выработать целесообразную линию поведения. Результативность используемого метода увеличивается благодаря аналитической работе студентов, когда они могут узнать и сравнить альтернативные пути решения одной проблемы, найти оптимальный вариант и сформулировать программу действий.

Применение игровых технологий в образовательном процессе вуза (А. А. Вербицкий, А. П. Панфилова) позволяет «…индивидуализацию обучения соединять с реализацией коллективных форм проведения учебных занятий». В рамках компетентностного подхода игровые технологии рассматриваются как сотворчество участников образовательного процесса, направленное на формирование профессионально-творческого мышления, опыта взаимодействия в коллективе [6, с. 50].

Как показали наши исследования, одной из наиболее часто используемых игровых технологий в вузе является деловая игра, имитирующая те или иные практические ситуации. По мнению В. Я. Платова «...в деловых играх синтезируются признаки метода анализа конкретных ситуаций, игрового проектирования и ситуационно-ролевых игр» [7, с. 4]. Деловая игра, как правило, включает в себя разные роли: должностные, игровые, в которой происходит взаимодействие участников на основе игрового проектирования решений и моделирования объектов.

Проведенный анализ результатов исследования позволил нам выявить значимость использования деловых игр в образовательном процессе вуза, это: повышение интереса и активности обучаемых; развитие инновационного, аналитического мышления; мотивация к освоению новых знаний; формирование креативных способов работы и приобретение навыков принятия конструктивных решений; применение накопленного опыта в будущей профессиональной деятельности [4].

Тренинговые технологии в подготовке специалиста также имеют особую значимость и представляют собой систему по отработке алгоритмов учебно-познавательных действий, способов решения различных задач, активное овладение социально-психологическими и психокоррекционными знаниями [Там же, с. 99]. Тренинговый групповой процесс охватывает три основных аспекта личности (А. П. Панфилова, А. С. Прутченков, В. Н. Харькин): когнитивный (получение новой информации о себе и о других посредством постановки исследовательских задач); эмоциональный (переживание и прочувствование полученной информации, отслеживание и анализ своей деятельности); поведенческий (анализ эффективных форм поведения в разных ситуациях, принятие более значимых).

Креативные технологии отличаются инновационностью и нестандартностью, направлены на развитие творческого потенциала обучаемых, активности, нестандартного мышления в процессе поиска идей и принятия решений.

Самым распространенным методом в креативных технологиях является метод мозгового штурма, который базируется на психологических и педагогических закономерностях коллективной деятельности и является свободной формой дискуссии, где принимается любой ответ на заданный вопрос. Алгоритм проведения мозгового штурма включает в себя следующее: задать участникам тему или вопрос для обсуждения, организовав работу в группах и предложить высказать свои варианты решения, зафиксировав все мнения, в итоге обсудить все варианты ответов, выбрать из них самые рациональные, согласно поставленной проблеме [6, с. 180].

К креативным технологиям относится и метод проектов, который включает в себя проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, прогностический, аналитический. Проектирование, в основе которого лежит целеполагание, планирование, нацеленное на решение конкретных задач и реальное практическое преобразование, развивает навыки совместной деятельности, презентационные умения и навыки, коммуникативную и интерактивную компетентность обучаемых и призвано ответить на такие вопросы: «Какова цель?», «Что должно быть?», «Как это сделать?», «Как добиться желаемых результатов?», «Каким образом представить полученные результаты?» [3].

Таким образом, рассмотренные нами интерактивные технологии обучения предполагают изменение логики образовательного процесса, обучение выстраивается не от теории к практике, а от формирования нового опыта, к его теоретическому осмыслению через применение, где обучающийся становится в бульшей степени субъектом учебной деятельности, активно участвующем в познавательном процессе. Полученные при этом знания, практические умения дают возможность обучающимся неординарно подходить к решению поставленных перед ними проблем в учебно-профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М., 2004. 84 с.

2. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. М., 2003. № 5. С. 42-49.

3. Исаев А. А., Исаева И. Ю. Формирование проектировочных умений будущих дизайнеров в процессе изучения курса формальной композиции // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. 2015. № 4 (16). С. 256-261.

4. Исаева И. Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков: монография. М., 2011. 160 с.

5. Коган Е. Я. Компетентностный подход и новое качество образования // Современные подходы к компетентностноориентированному образованию: материалы семинара / под ред. А. В. Великановой. Самара, 2001.

6. Панфилова А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога. М.: Изд. центр «Академия», 2007. 362 с.

7. Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: учебник. М.: Профиздат, 1991. 191 с.

8. Прутченков А. С. Трудное восхождение к себе: метод. разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 140 с.

Размещено на Allbest.ru