Формирование исследовательских компетенций студентов в условиях становления современной модели образования
Рассмотрение средств, форм учебной и внеучебной работы, нацеленных на развитие аналитических способностей и критического мышления. Использование и преимущества дискуссий, стимулирующих развитие продуктивного мышления. Написание семейных родословных.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 02.01.2019 |
Размер файла | 20,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Формирование исследовательских компетенций студентов в условиях становления современной модели образования
Татаренкова Наталия
В статье рассматривается формирование исследовательских компетенций студентов в процессе изучения ими гуманитарных дисциплин; подчеркивается, что гуманитарная компонента помогает выработке творческой способности как базовой у профессионалов любой сферы, в том числе и инженерного труда; рассматриваются основные средства и формы учебной и внеучебной работы, нацеленные на развитие аналитических способностей и критического мышления; приводятся примеры насыщения практических занятий по дисциплине «История» методами развивающего обучения. дискуссия родословный мышление
Ключевые слова и фразы: дискуссия; компетенции; критическое мышление; методы развивающего обучения; навыки; научно-исследовательская работа; умения.
The article examines the formation of the students' research competences in the Humanities classroom; the author points out that humanitarian component promotes the development of creative ability as the basic one among the professionals of any sphere, including engineering; the paper explores the basic means and forms of the classroom and extra-curriculum activity aimed to develop analytical skills and critical thinking; the researcher provides the samples of the tutorials on the discipline “History” based on the developmental teaching methods.
Key words and phrases: discussion; competences; critical thinking; developmental teaching methods; skills; scientific and research work; abilities.
Формирование научно-исследовательских компетенций должно стать важной составляющей профессиональной подготовки в техническом университете, залогом будущих инновационных прорывов в различных отраслях экономики.
Учебные планы большинства направлений подготовки в Самарском государственном техническом университете (СамГТУ), который вошел в число опорных вузов страны, в качестве основного вида деятельности предусматривают подготовку современных студентов к научно-исследовательской работе в определенной сфере. Это находит отражение в формируемых компетенциях, в тех дисциплинах, которые изучаются в вузе, а также в тех средствах и формах учебной и внеучебной работы, которые нацелены на подготовку специалиста, владеющего исследовательскими умениями и навыками. В современной экономической ситуации он сможет реализовать себя, обладая не только профессиональным багажом, но и творческим, критическим мышлением, аналитическими способностями, возможностью нестандартного решения практических задач. Эти актуальные качества будущих бакалавров и магистров необходимо развивать с первых курсов их студенческой жизни, вовлекая в научно-исследовательский поиск на учебных занятиях и во внеучебное время. В данной статье мы не ставим задачу рассмотрения всей системы научно-исследовательской работы студентов в СамГТУ, а ограничимся анализом накопленного нами опыта в обучении навыкам и умениям исследовательского труда и выполнению исследовательских работ под научным руководством преподавателя.
Важную роль в решении этих задач призваны играть дисциплины социально-гуманитарного блока. Мы можем согласиться с мнением, что «образовательная цель (получение академических знаний, а также универсальных умений и навыков) не отягощается, а именно обогащается гуманитарной компонентой <…> Современные социальные практики становятся все более интеллектуально и культурно насыщенными, повышаются требования к осознанной целенаправленной деятельности. Поэтому фундаментальность современного гуманитарного образования определяется не столько необходимостью трансляции неких знаний, сколько задачей формирования творческой способности как базовой структуры человеческого бытия» [2, с. 70, 72].
На примере преподавания такой дисциплины гуманитарного цикла, как история, рассмотрим основные направления по развитию исследовательских умений и навыков студентов. В первую очередь речь идет о том, чтобы насыщать практические занятия решением задач и проблем исследовательского типа. «Необходимо переориентировать цели обучения с информационных на развивающие, перестроить формы обучения с авторитарно-унифицированных на демократически вариативные. Особая проблема связана с мотивационно-динамическим компонентом преподавания, с переосмыслением уже существующих и разработкой новых методов и технологий обучения» [Там же, с. 71].
Это предполагает активное применение методов развивающего обучения - проблемного, проектного, эвристического, ? которые ставят целью разрешение познавательных противоречий при изучении той или иной учебной темы. Эффективным средством активизации творческого и исследовательского потенциала студентов являются дискуссии, стимулирующие развитие продуктивного мышления, выдвижение новых идей, умение отстаивать собственную позицию и самостоятельность в учебном процессе. Об этом говорилось в одной из наших публикаций [4, с. 188]. На необходимость использования интерактивных методов преподавания гуманитарных дисциплин указывают многие педагоги высшей школы [1].
Полагаем, что не каждая из проводимых нами дискуссий отвечает высоким требованиям таковой из-за того, что у первокурсников, пришедших в вуз со школьной скамьи, слабо развиты аналитические способности. Как показали социологические исследования студенчества ряда университетов [3], у них в целом невысок уровень общей и исторической эрудиции, знания, выходящие за рамки школьной программы, хаотичны и лишены системности, носят разрозненный и эпизодический характер. Студенты с большим трудом могут сопоставить события, происходившие одновременно в России и других странах, установить причинноследственные связи, проанализировать значение и последствия произошедших исторических событий. По мнению авторов данного исследования, несформированность исторического понимания у современных молодых людей ведет к тому, что у них не развивается аналитическое стратегическое мышление, так необходимое человеку, который хочет быть успешным [Там же, с. 137-138].
Несмотря на эти объективные трудности, с которыми приходится сталкиваться постоянно, отказываться от дискуссионной формы обсуждения основных проблем курса, на наш взгляд, нецелесообразно. Подготовка к дискуссии позволяет постепенно сформировать у студентов такие ключевые умения, как поиск научной информации и умение применить её в научном диалоге, самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность, в том числе и в коллективе, навыки критического мышления и обоснования своей точки зрения, мотивацию к познанию и коммуникативные способности. Рассмотрим, как на примере дискуссии по такой теме, как «Традиционалисты и евразийцы о влиянии монгольской державы на Русь», можно развить выше перечисленные умения и навыки.
Для проведения дискуссии студентам предлагается для прочтения книга Л. Н. Гумилева «От Руси к России». Студенты предварительно разделены на две подгруппы, каждая из которых должна отстаивать свою позицию и тем самым решать свою исследовательскую задачу. В задачи первой подгруппы входит защитить традиционный, устоявшийся в исторической литературе взгляд на проблему. Вторая подгруппа должна противопоставить своим условным оппонентам точку зрения евразийцев в лице Л. Н. Гумилева, отвергающую позиции большинства историков. Конечный результат этого обсуждения, как и в любом исследовании, неизвестен. Его итоговым результатом должны быть самостоятельно сделанные студентами выводы о влиянии монгольской державы на русские земли.
Заранее определяются три основных вопроса, вокруг которых будет развиваться дискуссия:
Поход хана Батыя на Русь и его оценка в исторической литературе: завоевание или «обычный набег кочевников»?
Взаимоотношения Руси и Золотой Орды: зависимость, иго или взаимовыгодный политический и экономический союз?
Влияние Золотой Орды на русские земли: регресс или создание условий для возрождения и образования Московского царства?
Преподаватель должен сформулировать задачи дискуссии, сделав акцент на приобретении умения сравнивать и критически оценивать различные позиции, имеющиеся в исторической литературе.
При обсуждении первого вопроса дискуссии «сторонники традиционного взгляда на проблему» доказывают, приводя аргументы и конкретные факты из исторических источников, что вторжение Батыя в русские земли было завоеванием. «Группа поддержки Л. Н. Гумилева», опираясь на текст прочитанной книги, стремится опровергнуть «исторические мифы» о татаро-монголах и доказать, что они не стремились завоевать Русь, искали в ней не врагов, а друзей. Данная группа студентов должна доказать, что поход Батыя на Русь не отличался от обычных набегов кочевников, которые русские земли переживали неоднократно.
При обсуждении второго вопроса дискуссии первая подгруппа должна выстроить систему доказательств того, что на 240 лет Русь оказалась в вассальной зависимости от Золотой Орды, которую Н. М. Карамзин обозначил таким понятием, как «иго». Их задача - проанализировать, в чем выражалась эта зависимость (выдача ярлыков на княжение, уплата дани), насколько тяжелой она была для того времени. Вторая подгруппа, не соглашаясь с данной точкой зрения, должна привести аргументы Л. Н. Гумилева в пользу того, что в XIII в. сложился взаимовыгодный политический, военный и экономический союз русских княжеств и Орды.
При рассмотрении третьего вопроса дискуссии в задачу первой подгруппы входит анализ негативных последствий зависимости Руси от Золотой Орды в различных сферах общественной жизни - экономической, политической, социальной и духовной. Для этого студенты должны подобрать факты, свидетельствующие о хозяйственном упадке русских земель в течение 100-150-ти лет после нашествия Батыя, об отмирании демократических традиций в политической жизни и усилении авторитаризма. В то же время они должны показать, что духовная и культурная жизнь русского общества не испытала структурных изменений, поскольку была сохранена её основа - православие. «Сторонники Л. Н. Гумилева» должны доказать положительное влияние Золотой Орды на русские земли. Логику рассуждений им необходимо выстроить, исходя из утверждения евразийцев: если Русь не была покорена, значит, она сохранила свою политическую независимость и идеологическую самостоятельность, а это явилось основой создания великого Московского царства. Студенты первой подгруппы, оспаривая данную позицию, должны доказать, что создание мощного, единого Русского государства не входило в планы Золотой Орды.
Таким образом, предлагаемое построение дискуссии позволит студентам самостоятельно сформулировать выводы о прямом и косвенном влиянии Золотой Орды на Русь, об усилении восточных черт в российской политической культуре. Обучающиеся приобретут навыки и умения решения учебных проблем исследовательского типа, критического восприятия, анализа и оценивания исторической информации, факторов и механизмов исторических изменений. Исследовательские компетенции будут формироваться в ходе действий по поиску, отбору научной литературы и проектированию результатов познавательной деятельности.
Для студентов младших курсов, изучающих социально-гуманитарные дисциплины, формами научноисследовательской работы в рамках учебных занятий также выступают подготовка докладов и рефератов по дискуссионным проблемам, выполнение индивидуальных домашних заданий с элементами эвристического поиска.
Не меньшую роль в развитии научно-исследовательских компетенций играет и внеучебная работа, такой её вид, как участие в студенческих научных конференциях различного уровня. К нему привлекаются студенты, имеющие выраженное желание и способности к исследовательской деятельности. Кафедра социологии, политологии и истории Отечества СамГТУ уже второе десятилетие проводит ежегодную научную конференцию студентов, магистрантов и аспирантов «Кирилло-Мефодиевские чтения», которые из вузовского мероприятия выросли до Всероссийского с международным участием. На конференции были рассмотрены актуальные проблемы и тенденции в изучении российской и мировой истории и культуры, современное состояние и перспективы развития общества в свете социологии, политологии и правоведения, традиции сотрудничества духовной и светской власти в поликонфессиональном пространстве. Традиционной становится и Всероссийская научная конференция, посвященная проблеме «Человек и общество в условиях войн и революций». В ней студенты принимают участие наравне с аспирантами и преподавателями, что позволяет обучающимся увидеть образец научного творчества ученых, заглянуть в их исследовательскую «лабораторию», ознакомиться с методами анализа исторических и иных источников.
Итог работы проводимых научных конференций - это издание сборника докладов и статей. В ходе подготовки публикации студенты под руководством преподавателя учатся ставить проблему и задачи своего исследования, самостоятельно вести поиск источников информации, логично и грамотно формулировать свои мысли, делать выводы и практические рекомендации, правильно оформлять научно-справочный аппарат. Участие в работе конференции открывает возможность приобретения коммуникационных навыков, первого опыта публичного выступления и ответов на вопросы аудитории, которые будут полезны в будущем, при защите дипломных исследовательских проектов. Публикация результатов исследований дает хороший стимул для активной научной работы студенчества и ощущение её успеха, важности и полезности. Кроме того, каждая публикация находит отражение в портфолио студента и может оказать влияние на начисление повышенной стипендии.
Одним из перспективных и актуальных направлений исследовательской работы студентов является написание семейных родословных. С её помощью можно не только усилить интерес к истории Отечества, воспитать достойного гражданина, но и развить исследовательские компетенции. Так, при подготовке этого исследовательского проекта многие студенты значительно расширяют собственный исторический горизонт знаний о нескольких поколениях своей семьи, создают или систематизируют семейный архив, познают правила составления генеалогического древа, учатся анализировать документы личного происхождения - воспоминания, письма, фотодокументы и др. Классифицируя последние, они проявляют себя как исследователи.
Некоторые из студентов получают бесценный опыт работы с архивными документами.
Изучение родословной своей семьи - это по-настоящему исследовательский проект, так как история любой семьи уникальна, её невозможно «скачать» из Интернета, к чему, к сожалению, привыкли уже многие. Он способствует тому, что укрепляется ощущение преемственности и связи между поколениями. Современные молодые люди начинают глубже осознавать, что история их страны - это не только история царствующей династии или правящей элиты, что она складывалась из судеб миллионов простых людей, таких, какими были их деды и прадеды. Исследовательский проект «Родословная моей семьи» вносит свой вклад в сохранение исторической памяти, формирует личностное отношение к истории. «Реконструкция истории своей семьи помогает молодым людям воссоздать её связь с развитием нашего государства и понять свое собственное место в истории. Она дает ощущение сопринадлежности к государству и нации, что и является выражением идентичности. Важным результатом нашей работы можно считать то, что около трети студентов составляют родословные своей семьи» [5, с. 229]. Наиболее удачные из них ложатся в основу научных докладов на конференциях и статей по итогам их работы. Результативность описываемой исследовательской работы мы видим также и в том, что студенты усваивают алгоритм научного творчества, приобретают такие важные общекультурные компетенции, как способность к самоорганизации и саморазвитию, самоконтролю и самооценке, необходимые для успешной учебы в вузе и возможной будущей научной деятельности.
Таким образом, исследовательские компетенции являются важным результатом образовательного процесса. Описанный нами опыт их формирования у студентов младших курсов вузов в процессе изучения гуманитарных дисциплин может быть востребован в практике учебной и внеучебной деятельности. В условиях становления современной модели образования он может способствовать решению задачи подготовки инициативного профессионала, способного мыслить нестандартно, искать и применять полученные знания с пользой для общества. Приобретенные в студенческие годы исследовательские умения и навыки станут фундаментом самостоятельной познавательной деятельности специалиста любой сферы, востребованного работодателем.
Список литературы
Богданова О. В. Использование интерактивных методов в преподавании правовых дисциплин в вузе // Проблемы развития современной науки: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. (г. Уфа, 1 декабря 2015 г.): в 4-х ч. Уфа: АЭТЕРНА, 2015. Ч. 2. С. 33-36.
Ермаков П. Н., Абакумова И. В. О месте гуманитарного образования в инновационной деятельности университета // Высшее образование в России. 2014. № 1. С. 68-74.
Ореховская Н. А. Об общей культуре первокурсника технического вуза // Высшее образование в России. 2014. № 3. С. 135-139.
Татаренкова Н. А. Мотивация к изучению дисциплины «История» и средства её реализации в техническом вузе // Вестник Самарского государственного технического университета. Сер. Психолого-педагогические науки. 2014. № 2 (22). С. 185-191.
Татаренкова Н. А. Формирование национальной идентичности студентов в процессе изучения курса «История» // Вестник Самарского государственного технического университета. Сер. Психолого-педагогические науки. 2015. № 3 (27). С. 226-232.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Понятие - продуктивное мышление. Психолого-педагогические принципы развития продуктивного мышления школьников. Оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности. Условия и задачи развития продуктивного мышления в учебной деятельности.
дипломная работа [107,6 K], добавлен 03.03.2003Понятие, этапы и способы формирования критического мышления. Изменения в современной школе в связи с "информационным взрывом". Физика как основа для развития мышления. Тематический план спецкурса по развитию критического мышления, содержание уроков.
курсовая работа [48,7 K], добавлен 29.05.2010Факторы, влияющие на психофизиологические состояния студентов. Специфика образовательной технологии развития критического мышления. Требования к учебному пособию по программе Adobe Flash. Проектирование мультимедийного средства обучения в виде Web-сайта.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 31.01.2016Сущность понятия "критическое мышление" как необходимого качества личности современного общества. Исследование главных форм и методов, используемых в процессе развития критического мышления на уроках английского языка в современной школе, эффективность.
курсовая работа [57,2 K], добавлен 21.10.2014Необходимость креативного мышления. Понятие креативности и продуктивного мышления. Проблема проявления креативных способностей в системе традиционного образования. Выездные интенсивные образовательные школы как одна из форм дополнительного образования.
дипломная работа [53,9 K], добавлен 06.05.2011Анализ понятия "мышления", его характеристики и виды. Психологические основы развития критического мышления в подростковом возрасте. Анализ содержания учебного материала по географии в 6 классе, способствующего развитию критического мышления школьников.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 20.04.2011Мышление и личность. Формирование творческого мышления как единый педагогический процесс. Знания и труд - основа мышления. Развитие творческого мышления в учебной деятельности. Умственная активность в процессе усвоения знаний и навыков.
курсовая работа [562,9 K], добавлен 14.02.2007Раскрытие понятия "творческое мышление". Особенности творческого мышления. Развитие творческого мышления студентов высшей школы на примере студентов юридического факультета. Расширение творческого потенциала студента. Развитие эстетического чувства.
реферат [23,6 K], добавлен 02.03.2016Анализ понятия "мышления", его сущностные характеристики и виды. Особенности развития критического мышления школьников в процессе обучения через чтение и письмо. Специфика развития критического мышления школьников на уроках географии в 6 классе.
дипломная работа [821,8 K], добавлен 18.07.2011Понятие и цели внедрения технологии критического мышления. Анализ школьных учебников. Формирование критического мышления при использовании элементов комбинаторики в обучении математики. Определение, виды выборок (перестановки, размещения, сочетания).
дипломная работа [3,4 M], добавлен 25.06.2014Анализ, психолого-педагогическая характеристика возрастных особенностей, современные подходы к развитию теоретического мышления у младших школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности. Внеурочная деятельность по ознакомлению с окружающим миром.
курсовая работа [53,1 K], добавлен 13.05.2010Основные закономерности развития мышления. Виды мышления, их проявления в различных возрастных периодах ребенка. Этапы мыслительной деятельности, ее признаки. Развитие алгоритмического мышления в процессе изучения темы "Циклы", формирование понятий.
курсовая работа [302,6 K], добавлен 27.08.2009Общая характиристика видов мышления. Обучаемость и ее компоненты. Психолого-педагогические принципы развития мышления школьников. Условия и задачи развития мышления в учебной деятельности. Обучающий эксперимент и анализ его результатов.
дипломная работа [81,2 K], добавлен 03.11.2002Анализ психолого-педагогической литературы. Общее понятие мышления. Мыслительные процессы. Особенности мышления младших школьников. Формы мышления. Развитие форм мышления у младших школьников. Познавательная активность.
курсовая работа [38,1 K], добавлен 06.12.2006Возникновение и распространение технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Связь критического мышления с развитием интеллектуальных способностей учащихся. Характеристика приемов и методов при изучении предмета "Обществоведение".
курсовая работа [450,5 K], добавлен 16.10.2013Формирование пространственного мышления. Психолого-педагогические проблемы развития пространственного мышления на уроках черчения в 8 классах. Использование пространственного мышления в черчении и технологии. Основы прямоугольного проецирования.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 30.10.2008Критическое мышление как философско-психологическая категория. Формирование основных групп компетентностей на уроках русского языка с использованием технологии критического мышления. Анализ методики развития критического мышления старшеклассников.
дипломная работа [181,3 K], добавлен 17.07.2017Роль формирования критического мышления в период расширения информационного пространства. Место критического мышления в педагогической среде. Применение модуля "Обучение критическому мышлению" для развития у учеников навыков критического мышления.
доклад [111,2 K], добавлен 23.02.2014Проблема творчества и творческих способностей в современной педагогике и психологии. Компоненты творческих способностей. Проблема оптимальных сроков начала развития творческих способностей. Развитие творческого мышления и воображения.
курсовая работа [44,3 K], добавлен 11.12.2006Понятие "педагогическая технология". Основные особенности, задачи, приемы и технологии "Развития критического мышления" (РМК). Возрастные особенности пятиклассников. Особенности преподавания и применения технологии РМК на уроках литературы в 5 классе.
дипломная работа [80,5 K], добавлен 02.06.2010