Проблемное обучение на занятиях по иностранному языку: опыт Самарского государственного технического университета

Размещено на http://www.allbest.ru/

Самарский государственный технический университет

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ: ОПЫТ САМАРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Митрофанова Елена Андреевна

Аннотация

проблемный обучение иностранный язык

В статье обсуждаются вопросы реализации идей проблемного обучения на занятиях по иностранному языку в техническом вузе. Показана роль преподавателя, который выступает организатором учебного процесса и инструктором-консультантом. Описан опыт использования проблемных заданий в обучении английскому языку студентов Самарского государственного технического университета.

Ключевые слова и фразы: проблемное обучение; иностранный язык; технический вуз; самостоятельная деятельность; роль преподавателя; проект.

Annotation

PROBLEM-BASED TEACHING AT THE FOREIGN LANGUAGE LESSONS: THE EXPERIENCE OF THE SAMARA STATE TECHNICAL UNIVERSITY

Mitrofanova Elena Andreevna Samara State Technical University

The article discusses the issues of implementing the problem-based teaching ideas at the foreign language lessons at a technical higher school. The author shows the role of a teacher who comes out as an educational process organizer and instructor consultant. The paper describes the experience of using problem-based tasks in teaching English to the students of the Samara State Technical University.

Key words and phrases: problem-based teaching; foreign language; technical higher school; autonomous activity; role of a teacher; project.

Основная часть

Проблемное обучение обладает большим развивающим потенциалом и предусматривает самостоятельную поисковую деятельность и усвоение готового знания. При этом заучивание грамматических парадигм, схем построения высказываний, готовых речевых образцов, слов и выражений играет далеко не последнюю роль в овладении иностранным языком. Однако весь багаж знаний рискует остаться мёртвым грузом без практического применения в конкретной ситуации. Для успешной реализации полученных знаний преподавателем создаются проблемные ситуации и задачи. Студенты включаются в активный поиск решений, в ходе которого они могут воспользоваться усвоенными ранее и приобрести новые знания.

Проблемное обучение способствует формированию познавательной активности обучающихся, умению преодолевать трудности, развитию интеллектуальных и творческих способностей. Самостоятельная деятельность студентов по решению проблем сопровождается активизацией мыслительных процессов и применением логических операций. Особый вклад в теорию вопроса внесли А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев, М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. Огонь и др. По-разному трактуя метод, авторы сходятся в том, что это способ не только обучения, но и развития интеллектуальных, познавательных способностей, формирования логического, поискового и проектного мышления. Совместная работа студента с преподавателем направлена на решение проблем, в процессе чего не только усваивается система знаний, но и формируются навыки их творческого применения, что осуществляется с элементами научного исследования, а также логико-теоретического и интуитивного мышления.

Проблемные задачи ориентированы на самостоятельный поиск студентами путей решения в отличие от обычного вопроса, для ответа на который достаточно простого воспроизведения усвоенной информации. Для разрешения проблем, содержащих противоречие и неизвестные данные, требуется активная мыслительная деятельность, анализ фактов, выяснение причинно-следственных связей. Преподавателю надлежит организовать поисково-познавательную деятельность обучаемых.

Проблемная ситуация на занятии по иностранному языку должна содержать элементы новизны в плане содержания, включать препятствие на пути достижения цели, а также неизвестные компоненты. Вместе с тем, ситуации должны соответствовать возможностям обучаемых, их жизненному опыту и фоновым знаниям. Структура занятия должна включать такие важные этапы, как актуализация прежних знаний, их применение в новых ситуациях; усвоение новых знаний; формирование умений и навыков. Показателем проблемности занятия является наличие поисковой деятельности, в структуру которой входит постановка проблемы, выдвижение предположений о развитии событий, доказательство, проверка правильности решения проблемы.

Следует отметить, что в зависимости от степени самостоятельности в познавательной деятельности студентов проблемное обучение может быть трех видов. Первый вид - теоретическое исследование - представляет собой индивидуальное, групповое или коллективное решение проблемы. Второй вид - практическое творчество - чаще всего используется на факультативных занятиях, в работе студенческого кружка, лаборатории, центра. Третий вид включает сочинения, подготовку к выступлениям на студенческих научно-практических конференциях, на заседаниях круглого стола.

Наряду с видами, принято различать также уровни проблемного обучения. Известны четыре таких уровня. Первый из них - это уровень обычной активности студентов, самостоятельное выполнение ими упражнений. Второй уровень характеризуется применением прежних знаний в новых ситуациях, например, в диалогах, презентациях, мини-сообщениях. Третий уровень - выполнение самостоятельных работ. Четвертый - уровень творческой активности. На этом уровне студент делает самостоятельные высказывания и выводы.

На занятии, построенном вокруг решения проблемы, преподаватель выполняет функцию координатора и партнера, он помогает студентам задавать вопросы, формулировать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, снимает страх ошибки при высказывании. Задача преподавателя - научить студентов думать на иностранном языке, использовать полученные знания в новых речевых ситуациях. Особенно важной представляется работа над лексическим материалом. Так, при изучении студентами первого курса Самарского государственного технического университета темы Our University («Наш университет») новая лексика вводится тремя группами:

1) интернациональные слова, например: mechanical - механический, technical - технический, technological - технологический, standard - стандартный. Приводятся примеры звучания и написания слов в русском, немецком, французском языках, латыни, показывается на примере их интернациональная природа. Это вызывает интерес у студентов и существенно оживляет процесс запоминания;

2) слова, значение которых может быть понято благодаря применению правил словообразования, например: to develop - development (развиваться - развитие), complete - completely (завершать - совершенно). Проводя анализ нового слова, студент не только сам переводит его, но и получает навыки лингвистического анализа. Важно, что результат получен им в процессе собственных интеллектуальных операций, а не предложен ему в готовом виде как объект запоминания;

3) новые слова, представляемые в контексте их употребления, например: year - first-year student (год - первокурсник) вводится в контексте: This year I have entered the university, I am a first-year student (В этом году я поступил в университет, я - первокурсник). Студент анализирует слово, определяет его место в контексте. Происходит непроизвольное запоминание лексики.

Кроме того, обучаемым предлагается найти в тексте слова, напоминающие по звучанию русские слова. Они легко устанавливают связи между такими русскими и новыми английскими словами, например: to transform - трансформировать, journals - журналы, privileges - привилегии. Такое проблемное изложение нового материала вызывает интерес у студентов, способствует запоминанию новых слов. Интересным и полезным является также задание на подбор синонимов. Например, им можно предложить подобрать синонимы к словам: recreation (отдых), prominent (видный, известный), to conduct (проводить), to last (продолжаться). При определении дифференцирующих признаков синонимов студенты должны догадаться о значении новых слов, опираясь на контекст.

При работе над грамматическим материалом также предлагаются проблемные задания, выполняя которые, студенты самостоятельно делают выводы. После изучения временных форм групп Simple и Perfect студентам предлагается сопоставить формы Present Perfect и Past Simple (см. Таблицу 1).

Студентам можно предложить определить, исходя из названия, случаи употребления той или иной временной формы. Выводы об особенностях использования временных форм, сделанные самостоятельно, также способствуют лучшему запоминанию.

При обучении чтению текстов по специальности проблемный подход может реализовываться, например, в задании ответить на вопросы. Перед чтением текста What is a computer? («Что такое компьютер?») предлагается ответить на такие вопросы:

1. What is the difference between hardware and software? (В чём разница между аппаратным и программным обеспечением?)

2. What are the most important applications of a computer? (Какие компьютерные приложения наиболее важные?)

Таблица 1

Сравнение форм Present Perfect и Past Simple

Проблемные задания побуждают студентов самостоятельно искать необходимую информацию на иностранном языке, стимулируют высказывание в определенной ситуации.

Созданные на кафедре иностранных языков нашего университета учебно-методические пособия содержат тексты по специальности для формирования базового уровня иноязычной коммуникативной компетенции студентов. Так, после изучения темы Ecosystems («Экосистема») студенты-экологи участвуют в иноязычных дискуссиях. Им предлагается выбрать одну из семи-десяти тем для устного или письменного высказывания, например:

1. Explain why no living organism exists or can exist as an entity in itself (Объясните, почему ни один живой организм не существует и не может существовать сам по себе).

2. Define an ecosystem. Give examples of ecosystems (Дайте определение экосистемы. Приведите примеры экосистем).

3. Discuss the major terrestrial ecosystems (Обсудите основные экосистемы суши).

Особенно трудным для студентов представляется такой вид речевой деятельности, как аудирование. При изучении темы London («Лондон») студентам дается задание прослушать текст и выполнить, например, такие задания: из приведенных предложений выбрать те, которые соответствуют содержанию текста; назвать предложения, в которых употребляются новые слова. Географические названия или имена собственные лучше вывести на экран с транскрипцией. Мотивировать потребность высказаться можно, к примеру, с помощью таких вопросов:

1. What is the population of London? (Каково население Лондона?)

2. Where is London situated? (Где находится Лондон?)

3. How many parts of London do you know? (Сколько частей Лондона вы знаете?)

4. Where are the governmental offices situated? (Где находятся правительственные офисы?)

5. What is the West End famous for? (Чем знаменит Вест-Энд?)

Высшим уровнем проблемности, заключающим все виды речевой деятельности и предполагающим продвинутый уровень владения иностранным языком, характеризуются такие виды работы, как подготовка и участие в обсуждении за круглым столом на английском языке, например, следующих тем: «Образование в России и за рубежом», «Культура и традиции мировых цивилизаций», «Технологии, которые изменят будущее».

Кроме того, студенты должны быть вооружены знаниями по специальности, а также знаниями в области межкультурной коммуникации для подготовки и участия в студенческих научных конференциях. Примерами успешных проектов студентов нашего университета, вызвавших большой интерес у участников конференций, являются следующие: Biofuel («Биотопливо»), Ecological Balance of Lake Baikal («Экологический баланс озера Байкал»), Types of Alternative Fuel («Виды альтернативного топлива»), Ecological Situation in Russia («Экологическая ситуация в России»), Graphene Aerogel («Графеновый аэрогель»).

В заключение отметим, что работа над подобными проектами состоит из нескольких этапов. На первом этапе студент определяет круг интересующих его вопросов, просматривает информационный материал, обнаруживает существующие противоречия, формулирует проблему. Для этого требуется активная мыслительная деятельность, анализ фактов, выяснение причинно-следственных связей. На следующем этапе под руководством преподавателя студент проводит сравнительный анализ противоположных точек зрения и намечает свои пути решения проблемы. Так формируются навыки научного исследования, развивается поисковое и проектное мышление, умение видеть и формулировать проблему. Наконец, немаловажным является приобретение опыта публичного выступления и аргументированной защиты своего проекта.

Список литературы

1. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с.

2. Лапшина Н. М., Митрофанова Е. А. Сборник текстов для студентов факультета автоматики и информационных технологий. Самара: Изд-во СамГТУ, 2006. 56 с.

3. Митрофанова Е. А. Английский язык для студентов-экологов: учеб.-метод. пособие. Самара: Изд-во СамГТУ, 2014. 62 с. 198 ISSN 1997-2911. № 5 (59) 2016. Ч. 2.

Размещено на Allbest.ru