Формирование иноязычной профессионально ориентированной компетенции у студентов является одной из важнейших целей обучения иностранному языку в вузе финансово-экономического профиля. Владение иностранным языком будущими специалистами как средством межкультурной коммуникации в процессе решения профессиональных задач позволит обеспечить профессиональную мобильность, высокое качество научных исследований и образовательной деятельности.

Объективная необходимость существенных изменений в подходах к развитию языкового образования в неязыковых экономических вузах продиктована интернационализацией российской системы высшего профессионального образования и гармонизацией содержания и структуры образовательных программ, расширением международного сотрудничества европейских вузов, внедрением в России уровневых программ высшего образования на основе международно-признанных образовательных стандартов.

Содержание обучения иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации должно быть нацелено на формирование коммуникативной компетенции студентов, определяющими в которой являются деловой и специальный (профессиональный) компоненты. Решение поставленных целей представляется возможным при использовании определенных педагогических технологий. По мнению M. Дрисколл, под технологиями понимается следующее: педагогические приемы; режимы работы, основанные на интернет-технологиях; образовательные технологии с обучением в процессе личного общения и технологии обучения с реальными профессиональными задачами [3, р.54]. Данные педагогические технологии направлены на развитие личного общения и одновременно на корреляцию с реальными задачами профессиональной деятельности, предъявляемыми образовательной программой.

На наш взгляд, для активизации профессиональной деятельности студентов представляются важными компьютерные технологии, которые используются наряду с инновационными образовательными технологиями. Для достижения коммуникативных целей в процессе общения во время деловых переговоров, собеседования при приеме на работу, консультирования важными являются диалоговые технологии; для достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы с завершающим практическим результатом применяются проектные технологии; для повышения научного и общекультурного потенциала будущего специалиста через межпредметные связи ? интеграционные технологии.

В настоящее время насущной потребностью обучения является научить студентов извлекать информацию, необходимую для решения практических задач их будущей профессиональной деятельности. В этой связи первостепенную важность в обучении иностранному языку представляют компьютерные телекоммуникационные системы, а именно сеть Интернет, благодаря которой студенты и преподаватели имеют в своем распоряжении большое количество учебных и справочно-информационных материалов на иностранном языке. Аутентичные материалы, предоставляемые различными интернет-ресурсами, способствуют возникновению иноязычной среды общения, которая близка к естественной среде.

Следует отметить, что компьютерные технологии позволяют подстраивать новые информационные технологии к индивидуальным особенностям обучающихся. Компьютерное сопровождение иноязычной образовательной среды и использование интернет-ресурсов как источника аутентичного текстового материала профессионально ориентированного характера могут способствовать оптимизации процесса обучения иностранному языку студентов финансово-экономического профиля неязыкового вуза. Применение компьютерных технологий в учебном процессе является оправданным и целесообразным, поскольку профессиональная деятельность и профессиональная коммуникация выпускников вуза все больше осуществляются посредством компьютеров.

Методы и средства обучения иностранным языкам постоянно меняются. Для того чтобы идти в ногу со временем, преподаватель иностранного языка не может игнорировать использование новых технологий в образовательном процессе.

Новые тенденции в области обучения иностранному языку предполагают мобильность студентов и преподавателей, нетрадиционные методы обучения, обучение иностранному языку для специальных/академических целей (ESP/ЕАР) и использование компьютерных технологий, дистанционной электронной среды и специализированных технологических платформ для реализации программ обучения иностранным языкам (Blended Learning, Touchstone и др.).

Следует отметить, что сочетание традиционной формы обучения в аудитории и электронной образовательной среды для выполнения самостоятельной работы с использованием компьютерных технологий в объеме и темпе, выбираемым каждым студентом, способствует более качественному формированию иноязычной компетенции благодаря использованию образовательных ресурсов (классические и интернетресурсы) и наличию инструментальной базы (РС, гаджеты, смартфоны).

Собственный опыт преподавания иностранного языка для профессионального общения показал, что виртуальная лаборатория MyEnglishLab (Интерактивное интернет-приложение к учебнику "Market Leader Advanced", авторы I. Dubicka, M. O'Keefe) [4] завоевывает позитивное отношение студентов, поскольку они видят в ней возможность проявить инициативу в усвоении теоретического материала и получении практических навыков [9, р.3].

Под технологией понимается то, что люди создали для формирования своего окружения, начиная от отдельных инструментов, используемых в повседневной жизни, до систем и институтов, которые управляют и определяют наше общество. Таким образом, технология является "социальным и культурным явлением" [7, р.158], которое "не может не влиять на методы обучения людей" [2, р.6]. Следовательно, концепция интеграции современных информационных и коммуникационных технологий в процесс обучения иностранным языкам является актуальной. Данная концепция предполагает, что технология "так же невидима и естественна, как интерактивные доски и ручки, и только будучи невидимой, данная технология найдет свое место в языковом образовании" [1, р.466].

В условиях компьютерного сопровождения информационно-образовательной иноязычной среды возникает беспрецедентная возможность пересмотра структуры обучения иностранному языку. Наряду с традиционным аудиторным обучением используются идеи "круглосуточного, ежедневного, повсеместного и постоянного" обучения, которое оценивается и управляется частично или целиком самими обучающимися с помощью мобильных устройств [8, р.87]. Обращая внимание на современные образовательные технологии, зарубежные исследователи пишут “The Horizon Report” следующее: "…легкий и распространяющийся повсюду доступ студентов к информации за пределами ресурсов университетских кампусов заставляет преподавателей более внимательно обдумывать пути совершенствования метода преподавания" [6].

Педагогические условия интеграции смартфонов в процесс иноязычного обучения являются, безусловно, одним из приоритетных направлений на современном этапе преподавания иностранного языка в вузе неязыкового профиля. Во втором десятилетии XXI века смартфоны предлагают огромный потенциал для невидимой интеграции компьютерной технологии в процесс иноязычного обучения. Данные устройства в техническом плане превосходят обычные мобильные телефоны, поскольку в них находятся самые современные операционные системы iOS (Apple), Android (Google) and Symbian (Nokia), позволяющие использовать интерфейсы с сенсорным экраном высокого разрешения и приложения, доступные исключительно для смартфонов. Например, на занятиях по иностранному языку в вузе финансово-экономического профиля смартфоны позволяют использовать широкий спектр приложений в области финансов, таких как Bloomberg business, Stocks, Fox News, CNN, BBC.

Смартфоны, являясь мобильным устройством, "имеют родство с движением внутри и вне помещения, между формальным и неформальным окружением, давая возможность обучающимся проявить инициативу" [7, р.164], и они обычно принадлежат самим студентам при относительной невысокой стоимости. Эти характеристики означают, что смартфоны могут стать важным устройством не только в процессе иноязычного обучения, но и для свободного доступа к учебным материалам и интернет-ресурсам во время самостоятельного изучения иностранного языка. SALL (Self-Access Language Learning) представляет собой педагогический подход, при котором студенты самостоятельно управляют своим обучением [5].

Мотивацией для исследования послужили собственные наблюдения автора данной статьи в аудитории, где смартфоны становятся все более распространенным устройством, принадлежащим студентам. Смартфоны способны в большей мере помочь студентам управлять своим обучением, предоставляя им мобильный и самостоятельный доступ к учебным материалам и интернет-ресурсам.

Таким образом, инновационная компьютерная технология смартфонного сопровождения информационнообразовательной иноязычной среды поможет пересмотреть практику обучения иностранному языку, предоставляя больше возможностей студентам для свободного и самостоятельного доступа к материалам и ресурсам и выстраивания индивидуальной образовательной траектории под руководством и при педагогической поддержке преподавателей.

Список литературы