В современных условиях глобализации и интеграции мирового пространства выпускники образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования сталкиваются с острой конкуренцией на рынке труда и в сфере профессиональной деятельности. Для успешного трудоустройства и последующего продвижения по карьерной лестнице одной из составляющих успеха является уверенное владение иностранным языком [2; 4; 5]. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, в образовательную программу подготовки бакалавров по направлению "Бизнес-информатика" включены дисциплины, нацеленные на формирование у будущих выпускников общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для развития у них социально-личностных качеств, таких как нацеленность на результат, готовность работать в команде и т.д. В сферу профессиональных компетенций будущего выпускника по данному направлению входят способность и готовность проводить анализ и исследование рынка информационно-коммуникативных технологий, осуществлять организационно-управленческую деятельность, управление информационными ресурсами предприятия, разработку и управление проектами бизнес-процессов, консалтинговую и инновационно-предпринимательскую деятельность [7].

Одной из обязательных составляющих успешного овладения профессией и становления компетентного специалиста в области бизнес-информатики является изучение иностранного языка. Федеральным государственным образовательным стандартом повышены требования к качеству и уровню изучения иностранного языка, что нашло отражение в образовательной программе профессиональной подготовки бакалавров. Поставленные задачи должны решаться в учебном процессе по дисциплине "Профессиональный иностранный язык". Обучение профессиональному иностранному языку нацелено на формирование у студентов коммуникативной компетенции, предполагающей не только развитие речевых умений и языковых навыков, необходимых для профессионального общения, но и освоение социальных, культурных и лингвострановедческих знаний.

Необходимо отметить, что в практике проведения занятий по дисциплине "Профессиональный иностранный язык" обычно делался акцент на чтение, перевод, краткое изложение и последующее обсуждение текстов по тематике специальности, что способствовало усвоению и активному использованию специализированной лексики. Однако в последнее время в обучении иностранному языку в неязыковом вузе, в том числе на занятиях по дисциплине "Профессиональный иностранный язык" с будущими бакалаврами направления "Бизнес-информатика", большое внимание стало уделяться развитию письменной речи, умению четко, аргументировано и логично излагать свои мысли. В связи с этим для студентов второго и третьего годов обучения в нашем вузе было предусмотрено выполнение домашнего творческого задания (ДТЗ).

ДТЗ является одним из видов домашних заданий, которые широко используются в образовательной практике. Организация и контроль за выполнением ДТЗ является задачей преподавателя, значимость которой обусловлена необходимостью не только закрепления знаний, отработки и совершенствования иноязычных коммуникативных умений, но и формирования навыков самостоятельной работы и самообразования. Такие задания способствуют активизации познавательной и аналитической деятельности студентов.

ДТЗ определяются как особый вид домашних заданий, которые необходимо рассматривать не просто как дополнительную форму обучения, а как неотъемлемую часть традиционного обучения, органически дополняющую аудиторные занятия и зафиксированную в рабочих программах дисциплины (см., например: [6]). Они относятся к таким видам заданий, которые не только направлены на применение полученных знаний по совокупности изучаемых дисциплин, но и способствуют развитию самостоятельного мышления, расширению и углублению умения подбирать, анализировать, обобщать и аннотировать аутентичный научно-популярный материал.

ДТЗ могут быть индивидуальными, парными или групповыми, рассчитанными на 3-4 студентов. Задания предоставляются преподавателем дифференцированно для каждой группы или учащегося. Кроме того, по согласованию с преподавателем студенты имеют возможность выбрать самостоятельно интересующую их тему в рамках программы дисциплины "Профессиональный иностранный язык" или из перечня, предложенного преподавателем. Индивидуальное ДТЗ выдается каждому студенту и позволяет преподавателю проверить уровень обученности, провести коррекционную работу или использовать результаты для занятий в группе, что способствует более полному и разностороннему освоению изучаемого материала. Ценность коллективной работы заключается в том, что она позволяет студентам развивать навыки сотрудничества, умения обсуждать, воспринимать чужие мнения и делать выводы. Наиболее успешные коллективные работы в последующем представляются на внутренних или внешних научно-практических студенческих конференциях или конкурсах.

Необходимо подчеркнуть важность дифференцированного подхода к организации ДТЗ. Дифференциация предполагает, прежде всего, учет уровня владения иностранным языком каждого студента, т.е. уровня иноязычной коммуникативной компетенции. Кроме того, дифференциация может осуществляться по тематике, способу и сложности выполнения заданий. В зависимости от уровня владения иностранным языком студентам второго курса направления подготовки "Бизнес-информатика" предлагались такие виды ДТЗ, как разработка кроссвордов и вопросников (для менее подготовленных студентов), анализ и реферирование статей по специальности. Студентам третьего курса были даны задания, направленные на поиск, анализ, реферирование или аннотирование аутентичного научно-популярного материала, написание эссе, статей, подготовку доклада и презентации с последующим устным сообщением о результатах проведенного исследования. Большим мотивирующим фактором при этом является публикация наиболее интересных статей или тезисов в сборниках научно-исследовательских работ студентов и выступление с докладами на научных конференциях, а также дополнительные баллы при подведении итогов текущего или промежуточного контроля. Дифференцированный подход требует от преподавателя более подробной разработки заданий и позволяет учащимся самостоятельно выполнить задание соответствующего уровня сложности, исключая возможность копирования или списывания.

Выполнение ДТЗ происходит без непосредственного руководства преподавателем, и следовательно, успешность их выполнения в значительной степени зависит от тщательности предварительной работы преподавателя на этапе планирования и определения тематики, составления заданий, формулировки требований к их выполнению и оформлению, определения сроков сдачи, а также доведения этих требований до студентов. Они должны знать не только, что делать, но и как делать [3]. Предварительная проработка данных аспектов повышает качество выполнения ДТЗ. В процессе работы учащиеся являются субъектами познавательной деятельности, воспитывающей инициативность, самостоятельность в усвоении знаний, совершенствование компетенций, умений и навыков и способствующей развитию самоконтроля, ответственности и творчества. Умение довести работу до логического конца является важнейшим, поскольку формирует чувство самостоятельности и ответственности. Случайность, непродуманность ДТЗ, плохая подготовка к их выполнению и формальность проверки отрицательно влияют на активность, заинтересованность и работоспособность учащихся. На данный вид работы возлагаются важные функции обучения, воспитания и развития.

домашнее творческое задание иностранный язык

ДТЗ в рамках освоения дисциплины "Профессиональный иностранный язык" является примером реализации практико-ориентированного подхода, который позволяет сочетать разнообразные формы и методы обучения и способствует развитию профессиональных компетенций, таких как способности "проводить анализ инноваций в экономике и управлении ИКТ, осуществлять планирование и организацию проектной деятельности (ПК-4)", "готовить научно-технические отчеты, презентации, научные публикации по результатам выполненных исследований (ПК-21)" [7].

В связи с тем, что подобная творческо-исследовательская работа предполагает использование знаний, полученных на занятиях по специальным дисциплинам, которые изучаются в данном курсе, тематика ДТЗ определяется и формулируется в соответствии с их предметным содержанием. Целью работы является интегрированное изучение иностранного языка и профессионально-ориентированного материала. Подготовка и выполнение такой работы предполагает погружение студента в иноязычную научную среду, что способствует формированию у него научных интересов и предоставляет возможность более естественного восприятия иноязычной письменной речи.

Работа над ДТЗ подразделяется на несколько логических этапов и является комплексным заданием, предполагающим выполнение следующих задач:

выбор темы;

поиск, сбор и анализ информации из оригинальных источников;

написание эссе на основе проработанной информации;

подготовка визуальной презентации;

выступление с презентацией и ее обсуждение;

публикация наиболее интересных работ в сборнике студенческих научных трудов.

Формирование профессиональных компетенций на иностранном языке происходит на основе аутентичных научно-популярных материалов. Поиск и анализ статей по выбранной теме исследования способствуют совершенствованию навыков поискового, просмотрового и изучающего чтения. Эссе, написание которого является одним из составляющих элементов выполнения ДТЗ, развивает навыки аналитически четко и грамотно формулировать, структурировать и излагать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, аргументированно обосновывать выводы. В ДТЗ могут быть включены следующие виды эссе:

аналитическое эссе (analytical essay);

эссе с аргументацией "за" и "против" (for and against); - критическое эссе (critical essay) [1].

Важным элементом ДТЗ является экспозиционная составляющая работы, представляемая в виде презентаций с использованием информационно-коммуникационных технологий и способствующая развитию самостоятельности и креативности мышления, формированию мотивации к взаимодействию в рамках поставленной коммуникативной задачи.

В процессе подготовки к выполнению ДТЗ на аудиторных занятиях необходимо достаточно времени уделять отработке и закреплению лексики и активизации грамматических конструкций. При подготовке к написанию эссе студентам необходимо предлагать мотивирующие аналитическую деятельность задания с профессионально-ориентированной тематикой. Студентам третьего года обучения по направлению "Бизнесинформатика" могут быть предложены такие темы ДТЗ и эссе, как Business Forecasting Methods ("Методы бизнес-прогнозирования"), Design of Information Systems ("Дизайн информационных систем"), IT Project Management ("Управление ИТ-проектами"), Business Models for Digital Markets ("Бизнес модели на цифровом рынке"), Methods of Visualization of Economic Information ("Методы визуализации экономической информации"), Development of Analytical Reporting ("Развитие аналитической отчетности"), Design and Implementation of Information Systems ("Разработка и внедрение информационных систем"), Electronic Document Management Systems ("Электронные системы управления документацией"), Effectiveness of ICT ("Эффективность ИКТ"). Данные темы предполагают определение общих концепций, разработку категорий для сравнения, аргументацию противоположных точек зрения. Необходимость поиска и анализа текстов обеспечит возможность применения творческого подхода к проработке недостаточно изученного материала. Аутентичные источники позволяют более полно отразить проблемную ситуацию, расширить лексический запас. Работа со статьями по одной тематике способствует формированию исследовательских и профессиональных компетенций. Обучение современному иностранному языку невозможно без использования материалов, отражающих особенности культуры, менталитета и речевые нормы, характерные для научного дискурса. Актуальность и практическая направленность материала является важным фактором мотивации обучения.

Как показала практика, студенты позитивно относятся к выполнению ДТЗ по дисциплине "Профессиональный иностранный язык", рассматривая их как возможность самообучения и самовыражения, показа собственных достижений и более глубокого овладения иностранным языком специальности. Работа над ДТЗ формирует у студентов направления подготовки "Бизнес-информатика" такие важные общекультурные компетенции, как "владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации (ОК-1)", способность "логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6)", способность "к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-9)" [7]. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции в контексте специальности предполагает становление личности, владеющей иностранным языком как для общения в жизненных ситуациях, так и в профессиональной среде.

В заключение подчеркнем, что в связи с многоплановостью задач и функций будущих специалистов в сфере бизнес-информатики обучение профессиональному иностранному языку требует тщательно продуманного и творческого подхода к разработке и использованию форм и методов обучения, которые должны носить профессионально-ориентированный характер, мотивировать самообучение и быть нацеленными на формирование общекультурных и профессиональных компетенций.

Список литературы