Межпредметные связи в изучении наук как фактор эффективности обучения

Размещено на http://allbest.ru

Западно-Казахстанский аграрно-технический университет

имени Жангир хана

Межпредметные связи в изучении наук как фактор эффективности обучения

И.М. Бапиев, ст. преподаватель

В Послании Президента Н.А.Назарбаева народу Казахстана первоочередной задачей выдвигается повышение уровня образованности как фактора конкурентоспособности нации. Создание национальной системы образования, соответствующей современным требованиям и мировым стандартам - задача государственной важности.

В данное время уже реализуется реформа академической и организационной структуры, обновление инфраструктуры, методов и технологии обучения, совершенствование педагогического процесса, улучшение качества преподавательского состава [1].

За последние десятилетия на Западе совершен скачок в развитии учебно-материальной базы и социальной инфраструктуры учебных заведений, в особенности высших. Образовательные учреждения стали интенсивно применять информационную технику, венчурные предприятия, создавать научно-технологические парки и компьютерные сети.

Для Республики Казахстан развитие науки и образования становится неотъемлемым условием повышения конкурентоспособности экономической системы, способом занять достойное место на региональном и мировом уровнях, укрепить государственность и развивать национальные интересы [1].

Новый подход к организации системы высшего образования требует совершенствования учебных планов, создания интегрированных курсов, совместных программ обучения и научных исследований.

Система образования, по своей природе носящая опережающий характер, должна своевременно реагировать на динамичные изменения в современном мире и обеспечивать кадровое сопровождение стратегии экономического роста и прогрессивные структуры преобразования [1].

Нашему обществу предстоит еще более энергично осуществлять интенсификацию, широкую автоматизацию производства; обеспечить кардинальное повышение производительности труда; качества выпускаемой продукции, соответствующей лучшим мировым стандартам.

Бурное развитие производительных сил привело к возникновению новых форм трудовой деятельности, к «дефициту рабочей силы». Требуется специальная подготовка молодежи к производству в условиях его комплексной автоматизации и новых общественных, производственных, коллективных, нравственных отношений.

Становление творческой личности, ее самореализация; введение человека в современный общественный мир и подготовка к более или менее самостоятельному пониманию природы и культурных ценностей - таковы задачи всех уровней и структур национальной системы образования, реализация которых начинается в школе (училище).

Особое внимание уделяется наиболее существенным вопросам отдельных областей знаний. Именно поэтому в общем дидактическом плане оно выполняет, прежде всего, подготовительную функцию к дальнейшему обучению и, прежде всего, профессиональному, как бы являясь его основой.

На практике не только общее образование становится необходимой предпосылкой профессионального, само профессиональное образование также превращается в одно из важнейших средств для обогащения и углубления общего образования.

Более того, некоторые научные дисциплины, как, например, электротехника, радиотехника, электроника, химический синтез и др., представляют собой в основной своей части обобщение практики определенных отраслей техники и производства. Значительная часть сведений из них непосредственно используется учащимися при производительной деятельности по огромному количеству разнообразных профессий.

В работе предлагается рассмотреть опытную модель школы будущего, в которой оптимально осуществлялось бы профессиональное всеобщее образование учащейся молодежи [2]. При этом за основу могут быть приняты уже существующие на базе школы учебно-производственные комплексы (УПК) или такая эффективная организационно-методическая и производственная форма, как учебно-производственное объединение (УПО), когда обучение проходит на производстве и на средства производственной системы (завода, фирмы, компании и т.п.).

Идея эта замечательна тем, что, во-первых, на деле реализуется один из основных принципов обучения - связь науки с практикой, что гарантирует эффективность обучения.

Во-вторых, отпадает необходимость существования многих негосударственных образовательных учреждений, которые бесконечно далеки от «конкурентоспособности» по многим факторам.

В-третьих, такая форма обучения предполагает взаимную заинтересованность обеих сторон в высоком качестве обучения.

В-четвертых, она же мгновенно реагирует на изменившиеся требования современного производства, на развитие научно-технического процесса, на спрос рынка и т.д.

Последнее требует некоторых пояснений. Под влиянием научно-технической революции подготовка к профессиональному труду устаревает для всех профессий, особенно высококвалифицированных, хотя и не всегда одинаково быстро [2].

Таким образом, сама жизнь требует неизбежности непрерывного обучения, задачей образования становится - пробудить у учащихся постоянное и сильное желание к профессиональному совершенствованию. Самообразование станет основным путем разрешения проблемы обучения многим профессиям, которые могут появиться в будущем: «в этом достижения НТР окажут содействие в виде обучающих компьютерных программ» при организации дистанционных форм обучения.

Современная концепция общего образования предполагает интегральную связь обоих типов обучения. Для этого общее образование должно отвечать следующим требованиям, чтобы оно:

- позволяло овладеть основами знаний о неживой (физика, химия) и живой (биология) материи;

- облегчало получение знаний и профессиональных навыков, развивало точное мышление через обучение математике и информатике;

- обеспечивало овладение научными основами энергетики, техники и технологии через политехническое образование;

- предоставляло условия для правильного выбора профессии, развитие технического творчества в школе, развитие интереса к будущей профессии и создание в школе атмосферы уважения к человеческому труду.

Основой научно-технического прогресса является физика, ее достижения составляют базу таких главных направлений прогресса, как механизация, энергетика, автоматизация, создание новых материалов и т.д. Особое место физики определяется и ее ролью в развитии других наук о природе. Физика тесно связана с химией, биологией, астрономией. Влияние физики на развитие других наук выразилось в выделении таких самостоятельных областей науки, как биофизика, физическая химия и пр. Физика является естественнонаучной основой философии.

Итак, физика, нисколько не теряя своей прикладной функции, все более становится теоретической наукой, основная ценность которой определяется как весьма широким кругом объектов, так и характером и универсальностью открываемых законов, что сделало физику лидером современного естествознания [3].

В обучении физике одной из целей обучения является политехническое образование, которое в свою очередь становится важным фактором повышения качества знаний. В силу постоянного развития науки, техники, технологии проблема политехнической направленности обучения всегда актуальна. Физика, как и другие естественные науки, занимается определением возможностей и способов применения законов природы в интересах производства.

Политехнические знания направлены не только на узнавание окружающей действительности, но и на преобразование её. Отсюда следует, что усвоение законов природы приобретает политехническую направленность, если изучение их доводится до этапа использования этих законов в сфере современной техники и технологии [3].

Осуществление принципа политехнизма в процессе обучения физике предполагает систематизацию учебного материала вокруг стержневых идей научно-технического прогресса с учетом современных научных идей и тенденций развития техники и технологии, это же предполагает выбор методов обучения, соответствующих содержанию и целям политехнического обучения и формирование обобщенных политехнических знаний и умений.

Принцип политехнизма при обучении физике должен носить «сквозной» характер, т.е. проводиться на протяжении всей темы, раздела, курса.

Содержание предмета, формы и методов обучения физике должны соответствовать одному из основных принципов построения современного курса физики - генерализации учебного материала вокруг основных научных идей и направлений научно-технического прогресса [3].

Исходя из вышеизложенного, следует выделить следующие моменты:

а) Программные системы общеобразовательной школы непригодны для практического использования. В общеобразовательной школе особое внимание уделяется наиболее существенным вопросам отдельных областей знаний. Именно поэтому в дидактическом плане общее образование выполняет, прежде всего, подготовительную функцию к дальнейшему обучению. Сегодня трудно сказать о ком-либо, что он имеет общее образование, если он не понимает основ промышленного производства и принципов действия различных технических устройств, которые во всё большей степени меняют условия нашей жизни [2].

б) Программным системам профессиональной школы долгое время было присуще копирование систем содержания технических, экономических, медицинских и других дисциплин. В качестве основной цели ставится развитие систем профессиональных умений, а вслед за этим создание соответствующих систем теоретико-практических знаний.

Для практической деятельности требуются совершенно другие системы, объединяющие несколько дисциплин и подкрепленные практическими знаниями, которые приобретаются только в процессе работы.

Известно, что учащиеся школы (студенты), которые в своей жизни часто привлекались родителями к ремонту бытовой техники (электроплитки, утюги и прочее), к ремонту и обслуживанию средств транспорта (велосипеды, мотоциклы, автомобили), а в селе - ремонту тракторов и комбайнов - лучше усваивают учебные технические дисциплины (в том числе и физику). Они, как говорят, - «думают не только головой, но и руками»; их легче обучать, потому что уже отмечаются признаки технического мышления.

Недостаток программных систем профессиональной школы преодолевается в настоящее время введением в обучение интегрированных предметов, содержание которых составляется из нескольких технических дисциплин, это не требует введения в программы каких-то новых учебных дисциплин, содержание обучения должно быть «упорядочено и скомпоновано внутри».

в) Знания, полученные в основной школе, должны быть направлены не только на узнавание окружающей действительности, но и на преобразование её [3].

На основании указанных моментов, можно сделать следующее предположение:

Улучшение физико-математической подготовки абитуриентов и студентов инженерно-технического направления может быть достигнуто с помощью непрерывного образования и усиления межпредметных связей, как на уровне средней школы, так и на уровне вузовского образования. Одним из выходов в создавшейся ситуации может быть разработка и внедрение непрерывного образования, которая предполагает решение на каждой ступени образования определенных задач.

В частности, на уровне средней школы - политехнизация обучения и углубленная подготовка по естественным наукам.

На уровне вузовского образования необходимо учитывать то, что ряд общеинженерных дисциплин преподается на младших курсах параллельно с преподаванием фундаментальных дисциплин. Следовательно, изучение фундаментальных наук (в частности, физики) должно быть связано с особенностями обучения технических дисциплин.

Конечной целью данного предположения является формирование научно- технического мышления.

Определяющей особенностью научно- технического мышления является способность предвидеть применение тех или иных явлений на практике, умение воплощать научные идеи в технические схемы, модели, конструкции [3]. казахстан школа образование знание

Литература

1. Абдыгаппарова, С. Б. Основы кредитной системы обучения в Казахстане / С. Б. Абдыгаппарова [и др.]; под ред. Ж. А. Кулекеева, Г. Н. Гамарника, Б. С. Абдрасилова. - Алматы: ?аза? университеті, 2004. - 199 с.

2. Сейтешев, А. П. Научные основы профессионально-технической педагогики / А. П. Сейтешев, Б. А. Абдыкаримов; под ред. С. Я. Батышева. - Алматы: Полиграфия, 1992. - 432 с.

3. Разумовский, В. Г. Основы методики преподавания физики / В. Г. Разумовский [и др.]; под ред. А. В. Перышкина, В. Г. Разумовского, В. А. Фабриканта. - М.: Просвещение, 1984. - 399 с.

Размещено на Allbest.ru