Дидактические и методические основы обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе их адаптации к профессиональной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 343.83+37.026

Дидактические и методические основы обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе их адаптации к профессиональной деятельности

О.Н. Мазеина

Статья посвящена рассмотрению дидактических и методических основ обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе их адаптации к профессиональной деятельности. Определены цели, задачи, дидактические принципы, содержание и методы обучения.

Ключевые слова: сотрудник уголовно-исполнительной системы; обучение; адаптация; принципы; методы. дидактический обучение уголовный адаптация

The article is devoted to didactic and methodological foundations of teaching of the staff of the penal system in the process of adapting to the profession. The goals, objectives, didactic principles, contents and teaching methods are defined in it.

Keywords: staff of penal system; training; adaptation; principles; methods.

Необходимость постоянного совершенствования системы теории и практики обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС) в период их адаптации к службе обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества адаптированности и профессиональной успешности личности молодого специалиста были и остаются приоритетными в процессе их деятельности.

Реформирование уголовно-исполнительной системы Российской Федерацииставит акценты на совершенствование научно-технического обеспечения, внедрение инновационных педагогических и психологических технологий в практическую деятельность, что, в свою очередь, определяет значимость интеллектуального, нравственного и профессионального развития сотрудников [6]. Обучение сотрудников УИС в процессе их адаптации к профессиональной деятельности создает предпосылки для культурного и личностного становления молодых специалистов.

Основные задачи:обучить сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе их адаптации к профессиональной деятельности[1, c. 14];

? предоставить молодым специалистам информацию по вопросам профессиональной адаптации к деятельности уголовно-исполнительной системы;

? обучить коммуникативным навыкам в сложных ситуациях (общение с осужденными и др.), способам преодоления психологических трудностей, возникающих на первом году службы;

? воспитать у молодых сотрудников качества, необходимые для личностного развития и профессиональной успешности молодого специалиста уголовно-исполнительной системы;

? развить самосознание молодого сотрудника через осознание и оценку им самого себя как личности, своих интересов, ценностей и мотивов поведения;

? сформировать адекватную самооценку, уверенность в себе при работе со спецконтингентом;

? скорректировать возможные проявления неконструктивных стратегий поведения, проявления признаков дезадаптации и увольнения из уголовно-исполнительной системы.

Процесс обучения, направленный на формирование и развитие личности сотрудника уголовно-исполнительной системы, коррекцию возникающих в процессе службы трудностей, создает предпосылки успешной профессиональной адаптации молодых специалистов.

Задачи обучения сотрудников на 1-ом году службы определяют организационные методы и формы их решения, которые подчинены дидактическим принципам и способствуют оптимальной адаптации специалистов к профессиональной деятельности.

Под дидактическими принципами понимают некоторые очевидные исходные положения, которым должен удовлетворять любой обучающий процесс.Их суть состоит в том, что в педагогической практике они исполняют роль ориентиров, направляющих деятельность педагогов на достижение целей воспитания и обучения обучающихся[2, c. 174].

Положительный результат в обучении сотрудников 1-го года службы в процессе их адаптации может быть достигнут при проведении цикла занятий с использованием следующих принципов:

? принцип систематичности: обучение начинается с 1-го дня службы сотрудника в пенитенциарном учреждении и продолжается при регулярном сопровождении до достижения ожидаемого результата - становление мотивированного, психологически устойчивогоспециалиста, адаптированного к служебной деятельности в уголовно-исполнительной системе;

? принцип последовательности: учебные элементы должны образовывать логически связанную последовательность без пропусков и разрывов; переход к следующему уровню усвоения должен происходить только после того, как предшествующий уровень пройден;

? принцип доступности: обучение должно соответствовать индивидуальным психолого-физиологическим особенностям сотрудников по темпу, уровню усвоения и реальному имеющемуся опыту;

? принцип связи обучения с жизнью: занятия должны быть направлены на их практическое применение в профессиональной деятельности;

? принцип активности: сотрудник должен быть вовлечен в деятельность, адекватную целям обучения;

? принцип наглядности: необходимо использовать инновационные средства обучения.

Процесс обучения молодых специалистов может быть эффективным при следующих условиях:

? сотрудник имеет профессиональное образование (правовая грамотность, владение мерами личной безопасности, освоение тактики поведения в различных служебных ситуациях и пр.);

? обладает мотивацией к обучению, самостоятельно и полно выполняет учебную деятельность;

? владеет знаниями своих психологических особенностей и проблем;

? умеет взаимодействовать с другими людьми;

? владеет информацией о психологических профессионально значимых качествах, необходимых для выбранной профессии;

? имеет представление о наиболее распространенных вариантах стилей поведения в различных жизненных ситуациях;

? понимает необходимость активного создания индивидуальных форм и методов достижения профессионального результата;

? имеет навыки самостоятельно выходить из неблагоприятных в психологическом смысле состояний (стресс, страх и др.).

Содержание обучения сотрудников уголовно-исполнительной системы имеет решающее значение прежде всего для осуществления их адаптации. Это связано с тем, что оно информирует о специфике службы, формирует соответствующее ей поведение, развивает личностные качества.

Содержание обучения сотрудников определяется программой, которая должна включать в себя занятия, направленные на:

? изучение и отработку содержания законодательных и иных нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность, как уголовно-исполнительной системы, так и службы, в которой трудится новый сотрудник;

? обучение способам и приемам эффективного (успешного) решения оперативно-служебных задач;

? изучение правовых аспектов оперативно-служебной деятельности органов, учреждений и их структурных подразделений в чрезвычайных обстоятельствах;

? ознакомление с условиями и способами соблюдения законности в повседневной деятельности, а также при проведении специальных и режимных мероприятий;

? рассмотрение вопросов необходимой обороны (условия и пределы применения физической силы, специальных средств, огнестрельного оружия)[4, c. 29].

В содержании занятий также должны использоваться материалы, определяющие:

? политическое ориентирование нового сотрудника;

? формирование у нового сотрудника высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданской ответственности, обеспечивающих строгое соблюдение положений Присяги;

? выработку сознательного отношения к выполнению служебного долга, гражданской устойчивости и иммунитета к негативным воздействиям;

? поддержание служебной дисциплины и законности, формирование готовности соблюдать основные принципы и требования международных стандартов обращения с осужденными и лицами, заключенными под стражу.

Эффективное усвоение сотрудниками учебного материала возможно при использовании соответствующих методов, приемов и средств обучения, при помощи которых достигается овладение новичками знаниями, умениями и навыками, формируется их мировоззрение, развиваются способности.

Методы обучения, используемые при обучении сотрудников уголовно-исполнительной системы, можно разделить на традиционные и современные.

Традиционные методы: лекции, семинары, индивидуальное обучение, консультирование (разрешение имеющихся затруднений и проблем в профессиональной деятельности), самостоятельное обучение, тестовые, письменные формы обучения (для контрольной проверки усвоения пройденного материала), просмотр учебных видеофильмов. Эти методы являются преобладающими при передаче и закреплении знаний.

Современные методы обучения новичков характеризуются стремлением интегрировать в себя различные методы.

К современным методам обучения относят: модульное обучение, видео обучение, дистанционное обучение, социально-психологический тренинг, обучение действием, обучение в группах и др.[8]

Краткие характеристики современных методов обучения.

Модульноеобучение основано на структурировании содержания обучения в модули - автономные организационно-методические блоки. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения материала, определены навыки и умения. Модули имеют разнообразные средства обучения, активизирующие участников обучения. По результатам изучения каждого модуля оценивается уровень усвоения полученных знаний [5, c. 46].

Видеообучение является наглядной и экономичной формой обучения для индивидуального и/или группового обучения. Учебные кино- ивидеофильмы могут демонстрироваться как сиспользованием видео-, так икомпьютерной техники.

Дистанционное обучение основано на использовании телекоммуникационных технологий для обучения сотрудников на расстоянии. Требует высокой степени самомотивации сотрудника, так как на практике он сам должен организовывать свои занятия.

Сase-study (разбор практических ситуаций) [7] - это метод, основанный на изучении ситуаций изопыта практической деятельности учреждений уголовно-исполнительной системы - кейсов. Сущность метода заключается втом, что сотрудников знакомят сописанием ситуации, сложившейся вкаком-либо учреждении. Им необходимо определить, вчем заключается проблема, проанализировать еевконтексте описанной ситуации ипредложить возможные пути еерешения. Суть метода заключается не только в групповом поиске эффективных решений, но и в совершенствовании процесса выработки решений.

Тренинг - это метод обучения и развития, обеспечивающий более интенсивное иинтерактивное обучение, чем другие методы обучения; ориентирован наполучение практических навыков, необходимых в повседневной службе, наобмен опытом между сотрудниками, что позволяет получить результат, обладающий высокой практической ценностью,экономит время,ресурсы сотрудников иучреждения вцелом. Входе проживания или моделирования специально заданных ситуаций сотрудники получают возможность развить изакрепить необходимые навыки, освоить новые модели поведения, изменить отношение ксобственному опыту иподходам, ранее применяемым вжизни, деятельности (если подобный опыт имел место) [3, c. 54]. В тренингах используются разнообразные методы и техники активного обучения: деловые, ролевые и метафорические игры, поведенческое моделирование, разбор конкретных практических ситуаций по отработке психолого-педагогических приемов эффективного решения оперативно-служебных задач и групповые дискуссии.

Выбор метода обучения зависит от конкретно поставленных целей. Достижению основной цели - формирование и закрепление в пенитенциарной системе высокоэффективного кадрового состава, способствует целенаправленное, комплексное применение различных форм и методов обучения, направленных на облегчение и ускорение процесса адаптации молодых сотрудников уголовно-исполнительной системы к службе, закладке основы их личностного и профессионального роста.

Литература

1. Барановский Н. Н. Профессиональная адаптация молодых сотрудников, принятых на службу в УИС :методические рекомендации / Н. Н. Барановский, В. М. Демин, Н. Г. Соболев. - М.: НИИИиПТ ФСИН России, 2007. - 48 с.

2. Басова Н. В. - Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 416 с.

3. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учебное пособие. - М., 2000.- 176 с.

4. Казак Б. Б. Профессиональная психологическая подготовка персонала исправительных учреждений / Б. Б. Казак, А. И. Ушатиков. -

Рязань: АПУ ФСИН России, 2006. - 137 с.

5. Комаров А. П. Формирование профессиональной компетентности курсантов военных институтов средствами модульного обучения :дис. … канд. пед. наук. - Уссурийск, 2005. - 212 с. РГБ ОД, 61:05-13/1874.

6. Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года: утв. распоряжением Правительства РФ от 14.10.2010 № 1772-р (ред. от 31.05.2012) // Собрание законодательства РФ. - 2010. - № 43. - Ст. 5544.

7. Смолянинова О. Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода «Сase-study»// Инновации в российском образовании. - М.: ВПО, 2000.

8. Электронныйресурс: ngpc.ru/forum2010/Articles/Learnining. Режим доступа - свободный. Дата обращения: 17.03.2015.

Размещено на Allbest.ru