Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика подготовки и чтения лекций

Качество подготовки, эффективность обучения и воспитания работников уголовно-исполнительной системы зависят от того, насколько хорошо сам преподаватель знает свой предмет, какие он применяет приемы, формы и методы при изложении материала, какую литературу читает сам и что рекомендует читать своим курсантам, студентам и слушателям при их подготовке к занятию, владеет ли он искусством лектора и в какой мере, может ли донести необходимые знания до обучаемых.

На важность методической «вооруженности» преподавателей обращал большое внимание ученый-физиолог и педагог И. П. Павлов, который указывал: «Все дело в хорошем методе. При хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много. А при плохом методе и гениальный человек будет работать впустую» [6, с. 188].

Методика преподавания не терпит шаблона. Она должна быть гибкой, учитывающей особенности аудитории. В зависимости от уровня подготовки обучаемых, их специализации и других существенных факторов целесообразно вносить изменения как в планы занятий, так и в методы их проведения. Преподавателю при этом нужно руководствоваться примечательным высказыванием К. Д. Ушинского: «Мы не говорим педагогам -- поступайте так или иначе, но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, сообразуясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить» [7, с. 55].

Читая курс лекций по уголовно-исполнительному праву, преподаватель должен постоянно помнить, при каких обстоятельствах и к какой аудитории будут «прикладываться» знания, полученные на его занятиях. Он должен знать сам и постоянно напоминать курсантам, студентам и слушателям, что от одного их неверного поступка, оскорбительного движения или слова зависит их жизнь и жизнь их сослуживцев, судьба многих десятков, а то и сотен людей, работающих в ИУ.

Поэтому на всех занятиях по данному предмету необходимо внедрять в сознание обучаемых обязательность глубокого изучения всего материала курса, его полное усвоение и осмысление, а также реализацию полученных знаний на практике в строгом соответствии с требованиями Закона и соответствующих закону нормативными актами, сообразуясь при этом с реальной обстановкой в исправительном учреждении.

Успех обучения обеспечивается конкретным, дифференцированным подходом к аудитории, к тем людям, с которыми имеет дело преподаватель как их воспитатель и учитель. Лектор непосредственно общается с живыми, мыслящими и деятельными людьми. Каждый связан с другими общими интересами, но в то же время обладает индивидуальными чертами и интересами, игнорировать которые нельзя. «Чтобы действовать с какими-либо шансами на успех, надо знать тот материал, на который предстоит воздействовать» [4, с. 195].

Дифференцированный подход к воспитанию и обучению студентов, слушателей вузов уголовно-исполнительной системы, личного состава исправительных учреждений предполагает тщательный учет всех факторов и обстоятельств, влияющих на усвоение учебной программы и формирование личности. Как показали исследования, степень усвоения материала в молодежной аудитории зависит в основном от трех факторов -- социального положения, образования и возраста [1, с. 133].

В связи с этим в первую очередь следует обращать внимание именно на эти характеристики. Информацию об аудитории можно получить различными способами: 1) путем изучения личных дел; 2) в беседах с начальниками вуза, курсов, с коллегами, уже проводившими занятия с обучаемыми; 3) много полезных сведений об аудитории можно получить от командиров учебных взводов и отделений.

Как правило, обучаемые вузов ФСИН России не являются однородной аудиторией. В связи с этим возникает вопрос: на кого должен ориентироваться в своей лекции преподаватель? В литературе по данному вопросу имеются различные точки зрения. На наш взгляд, с учетом особенностей, присущих современной молодежи (с одной стороны, обыденное сознание и склонность оценивать общественные явления на основе личного опыта, который очень незначителен, с другой -- достаточно высокий общеобразовательный уровень, критическое отношение ко многим устоявшимся явлениям и представлениям) правы те авторы, которые указывают, что лектор должен брать ориентир в сторону наиболее подготовленной части аудитории, оставаясь, разумеется, понятным и доступным остальным слушателям. Наиболее понятным и доступным при обучении является то, что хотя бы один раз встречалось в жизни или применялось обучаемыми на практике.

В связи с этим уместно указать, что преподаватель по возможности должен стремиться к использованию на лекциях как примеров из практики, так и обобщенных данных. Для этого ему необходимо изучать местную практику: деятельность органов внутренних дел и учреждений УИС, материалы специализированных прокуратур по надзору за соблюдением законов в исправительных учреждениях и т. п.

Нередко связь обучения и практики понимается упрощенно и сводится к простой иллюстрации изложенных преподавателем положений, отдельными примерами из жизни. Не отрицая важности иллюстраций, следует подчеркнуть, что органическое единство теории и практики может быть достигнуто лишь при теоретическом осмыслении, обобщении, рассмотрении фактов в совокупности и взаимодействии. Ф. Энгельс писал, что «нельзя конструировать связи и вносить их в факты, а надо извлекать их из фактов и, найдя, доказывать их, насколько это возможно, опытным путем» [3, с. 370]. Только в этом случае преподаватель может избежать опасности охарактеризовать лишь внешние связи изучаемых процессов и явлений.

Система обучения и воспитания постоянно совершенствуется и все более эффективно способствует развитию творческой инициативы, социальной активности, развитию способностей и дарований обучаемых. В комплексе учебных занятий главенствующая роль по-прежнему принадлежит лекции, поскольку именно лекция, закладывая основы научных знаний, определяет содержание других видов учебных занятий и поэтому занимает ведущее положение по отношению к ним, а также: является важной формой организации учебного процесса; вводит обучаемых в ту или иную область знаний; знакомит их с основными научно-теоретическими положениями; предопределяет их отношение к предмету обучения; дает курсантам, студентам и слушателям определенную сумму знаний по изучаемому предмету; создает теоретические предпосылки эффективного использования обучаемыми знаний для решения практических задач; формирует интерес к изучению учебной дисциплины; побуждает к ознакомлению с основной, дополнительной учебной и монографической литературой, ведомственными актами и иными материалами; оказывает влияние на характер и направленность самостоятельной работы обучаемых; обеспечивает формирование у обучаемых профессиональных знаний, умений, навыков.

В связи с этим преподавателям следует уделять особое внимание подготовке к лекции. Подготовка к лекции включает: изучение программы, обдумывание темы лекции и целевой установки; отбор материала; изучение подобранного материала; написание текста лекции; доработка текста после обсуждения на предметной комиссии (кафедре); выбор средств и методов обучения; составление рабочего плана занятия.

Преподаватель должен решить, какие вопросы темы являются главными, на каких из них следует остановиться более подробно. При подготовке к каждой лекции, в том числе и уже неоднократно прочитанной, необходимо постоянное накопление и систематизация материала.

В круг источников, используемых при подготовке к лекции, прежде всего должны входить разработки, относящиеся к проблемам развития уголовного, уголовно-процессуального, уголовно-исполнительного, гражданского и трудового права, а также Указы Президента России, постановления Правительства РФ по вопросам укрепления охраны общественного порядка и усиления борьбы с преступностью. Обращение к указанным источникам обеспечивает более высокий профессиональный уровень лекции, который является самым важным элементом любого публичного выступления.

Преподавателю постоянно необходимо быть в курсе развития преподаваемой науки. Поэтому он должен внимательно следить за изменениями в нормативных актах, вышедшими в свет учебниками, учебными и методическими пособиями, опубликованными монографиями, брошюрами, журнальными и газетными статьями, появившимися на экране художественными и документальными фильмами и т. д. Своевременный учет новой информации и ее использование в уже подготовленной лекции позволит преподавателю достичь высокого научного уровня своего выступления перед аудиторией.

Опытному преподавателю, имеющему значительный стаж работы в правоохранительных органах и читающему лекции на протяжении ряда лет, как правило, достаточно краткого плана. Начинающий преподаватель должен иметь конспект или полный текст лекции. В любом случае, независимо от стажа работы преподавателя, степени овладения им методическим мастерством, полный текст лекции по каждой теме необходимо иметь в фонде учебного подразделения. Необходимость создания фондовой лекции (работа над нею) дисциплинирует преподавателя, «повышает требовательность преподавателя к своим лекциям, заставляет его в ходе подготовки углублять и систематизировать свои знания, позволяет ему в лекции выявлять свое творческое лицо»[2, с. 81].

При подготовке к лекции сложным и ответственным делом является определение ее структуры, объема, места и порядка использования плоскостных и объемных наглядных пособий, аудиовизуальных средств, карт, планшетов, макетов исправительных учреждений и т. п. Решение указанных вопросов является сложной и трудоемкой задачей при подготовке лекции, поскольку у преподавателя, как правило, учебного материала значительно больше, чем он может использовать на лекции в рамках учебного времени.

Например, при изучении темы «Правовое регулирование режима в исправительных учреждениях УИС Минюста России и средства его обеспечения» трудности подготовки и изложения лекции усугубляются рядом дополнительных обстоятельств:

во-первых, содержанием темы является обширный круг сложных в теоретическом отношении вопросов -- понятие «содержание режима», отличие режима особых условий от ИУ особого режима; ранее нигде не встречавшаяся в силу закрытости (секретности) и не изучавшаяся слушателями оперативно-розыскная деятельность (ст. 84 УИК РФ); специфические понятия и терминология при изучении технических средства надзора и контроля (новая статья 83 УИК РФ); правовые основания их использования и применения. Известную трудность при изучении и последующем применении в практической деятельности представляют проблемы, связанные с изменением условий содержания лиц, осужденных к лишению свободы, во время отбывания наказания, а также и способы обеспечения режима в местах лишения свободы;

во-вторых, многие курсанты и слушатели, пришедшие из рядов вооруженных сил и подразделений УИС, не имеют необходимой подготовки либо отвыкли от восприятия столь обильной информации;

в-третьих, по данному разделу отсутствуют учебно-практические и методические пособия (макеты жилой и производственной зон колонии, макеты ШИЗО и ПКТ с прогулочными двориками, размещения постов охраны и постов окарауливания и т. п.);

в-четвертых, вопросы рассматриваемой темы представляют собой фундамент, на котором основывается вся деятельность исправительных учреждений, от знания и безупречного исполнения которых зависит нормальное функционирование ИУ, а также реализация закона об уголовно-исполнительной системе в полном объеме.

Для достижения поставленной цели преподаватель должен тщательно отобрать подготовленный материал, верно определить его объем, подлежащий изучению на лекции и изучению самостоятельно в процессе самоподготовки, выбрать наиболее эффективные методические приемы освещения материала с использованием видеозаписей, макетов, планшетов и т. п.; постоянно обращаться к студентам, курсантам и слушателям, используя их знания и опыт, полученные ими на практике и при прохождении службы в рядах Вооруженных Сил, ОВД и подразделениях УИС, стремиться к развитию их самостоятельного мышления.

Хорошо воспринимается обучаемыми (особенно из числа слушателей, не имеющих практики работы в УИС) методический прием, когда преподаватель начинает занятие с изложения примера из практики местных исправительных учреждений и других правоприменительных органов; обращения к статистическим или социологическим данным и т. п.

Принципиально важно с первых же минут «зацепить» внимание слушателей. Как писал выдающийся русский юрист А.Ф. Кони, «этих зацепляющих “крючков” -- вступлений может быть очень много: что-нибудь из жизни, что-нибудь неожиданное, какой-нибудь парадокс… неожиданный и неглупый вопрос и т. п.» [5, с. 175].

При использовании таких «крючков» преподаватель не может забывать об одном правиле: любой из них должен быть неразрывно связан с темой и замыслом выступления. В противном случае они будут казаться надуманными и искусственными и не выполнят своего функционального методического назначения.

Ко всем вышеперечисленным качествам и требованиям, предъявляемым к преподавателю, необходимо добавить и следующие: овладение искусством проведения занятий; умение управлять аудиторией; способность вызывать у обучаемых интерес и внимание, будить творческую мысль.

Лекция должна начинаться кратким вступительным словом, которое должно доходить до ума и сердца каждого обучаемого.

Во вступительном слове необходимо указать место изучаемой темы в курсе уголовно-исполнительного права, охарактеризовать вопросы, входящие в содержание лекции, указать на трудности, возникающие при их изучении, обратить внимание слушателей на необходимость серьезного отношения к изучению основных положений темы, раскрывающих суть и смысл проблемы.

Доходчивость и убедительность вступления должны создавать у слушателей установку на внимание, потому что внимание есть единственные ворота, через которые проходят все знания. Преподаватель использует вступительное слово для установления психологического контакта с обучаемыми, мобилизации их внимания, завоевания их интереса, возбуждения эмоциональной готовности и активности при усвоении знаний.

Что является причиной возникновения интереса? При ответе на этот вопрос следует отметить два обстоятельства.

Во-первых, интерес возникает от сознания важности темы и необходимости применения полученных знаний в повседневной практической деятельности. Поэтому преподаватель с самого начала должен дать почувствовать аудитории всю важность значения рассматриваемой проблемы или круга вопроса для будущей деятельности слушателей.

Во-вторых, для появления интереса важно разбудить творческую мысль слушателей. Для этого нужно сначала поставить проблему, задачу, отдельный вопрос. Надо показать, что далеко не все стороны этого вопроса детально разработаны, что пока на многие проблемы нет достаточно полного ответа, что здесь возникают трудности. Таким образом, появляется в некоторой степени «драматический» подход к изложению, вызывающий увлекательность и интерес. В этом отношении преподаватель должен учиться у писателей, владеющих приемами увлекательного сюжета и повествования.

Для усвоения материала важнейшее значение имеет эмоциональная сфера. Слушатель во время занятия может вести себя в этом отношении по-разному. Он может: не слушать излагаемый материал; слушать невнимательно; слушать с большим интересом; слушать, затаив дыхание.

В первых двух случаях он будет испытывать скуку, в последних двух --испытывать радость и удовольствие.

Материал, прослушанный с интересом и удовольствием, хорошо запоминается и усваивается.

У преподавателя есть в запасе много и других приемов, способствующих лучшему усвоению, кроме уже отмеченных. Они связаны с ценностью и преимуществами живой человеческой речи по сравнению с книгой. Ценность живой человеческой речи связана с ее красочностью, теплотой, большей выпуклостью изложения. Живая речь менее официальна и суха, чем печатный текст. Преподаватель может легче приспосабливаться к аудитории, вводить те или иные попутные отступления и добавочные разъяснения, подчеркивать основные моменты, использовать чувство юмора, свою убежденность и энергичность изложения, устанавливать более близкий контакт с аудиторией. Всем этим можно и нужно пользоваться, конечно, в меру и к месту.

Необходимо подчеркнуть также, что важнейшее значение для успеха занятия имеет живой интерес самого преподавателя к предмету и к его изложению.

Равнодушие преподавателя к аудитории и излагаемому материалу абсолютно нетерпимо. Совершенно никуда не годится, если преподаватель вольно или невольно обнаруживает пренебрежительное отношение к содержанию излагаемых вопросов, давая понять, что он считает для себя эти вопросы слишком элементарными и неинтересными.

При проведении занятий необходимо внутреннее волнение преподавателя, которое обязательно в некоторой степени должно передаваться аудитории, вызывая своего рода «индукцию».

Существует особый порядок изложения материала. Так, при изложении того или иного вопроса основное значение имеют, прежде всего, полная ясность, прозрачность и логичность изложения. Очень важна четкая мотивированность и доказательность всех выводов и утверждений.

Изложение крупного вопроса, темы должно включать 4 этапа, а именно: 1) постановка проблемы или вопроса; 2) ее решение; 3) решения; 4) обсуждение дальнейших перспектив развития проблемы.

Основные черты этих этапов изложения имеют определенные специфические особенности. К примеру, при постановке проблемы нужно, как уже отмечалось, достаточно выпукло обрисовать ее значение и важность. Далее необходимо возможно более четко выделить основную суть проблемы, отметить главное.

При переходе ко второму этапу, к рассмотрению решения проблемы, необходимо вначале качественно изложить основную идею. Нельзя сразу начинать с длинных выводов, подробных рассуждений. Сначала должна быть четко обрисована суть метода решения, основная его идея.

При изложении третьего этапа, т. е. при обсуждении результатов решения, следует рассмотреть смысл результатов решения, а также их значение в практике. Должны быть отмечены границы допустимой области их применения.

Последним этапом изложения является обсуждение задач и перспектив дальнейшего развития рассматриваемого вопроса. Здесь необходимо отметить неполноту уже достигнутых решений и обсудить дальнейшие возможные направления.

К причинам плохого изложения материала можно отнести следующее:

Изложение ведется без перспективы. Главное не выделяется достаточно отчетливо. Мелочи заслоняют основные вопросы и идеи. Все тонет в равномерном и однотонном изложении.

Изложение ведется сухо, без обобщений и без живого человеческого подхода, доказывающего работу мысли. Знания преподносятся как готовые, мертвые, раз и навсегда данные.

Изложение ведется слишком отвлеченно, без конкретных примеров и иллюстраций, без обсуждения методов практического использования и применения результатов.

Изложение перегружено справочными данными и частностями, устаревшими, имеющими ограниченный интерес.

Изложение ведется с применением не вполне ясной терминологии, с неэкономным использованием многочисленных обозначений, которые трудно запомнить.

Изложение ведется недостаточно наглядно, физически непрозрачно, без ясного рассмотрения основных механизмов, явлений, с использованием недостаточно обоснованных формальных понятий и т. д.

Преподаватель пренебрегает внешней стороной изложения материала.

Необходимо кратко выделить основные правила поведения преподавателя, которые имеют большое значение, но, несмотря на свою элементарность, не всегда соблюдаются:

Правильный темп речи, не слишком быстрый и не слишком медленный.

Правильная степень громкости речи, не слишком большая, но достаточная, чтобы самые дальние слушатели без напряжения различали каждое слово преподавателя.

Гладкость и грамотность речи, правильное синтаксическое построение фраз, хорошая дикция.

Соблюдение порядка на доске, тщательное и отчетливое изображение рисунков, графиков и т. д.

Манера держаться. Мелькание преподавателя вдоль доски, быстрое хождение, стук обуви (а иногда к этому добавляется скрип половиц или паркета) мешают слушателям сосредоточиться, отвлекают их внимание. Преподаватель должен избегать излишней жестикуляции. Недопустимо говорить, обернувшись спиной к аудитории.

Для успешного проведения занятий необходима затрата большого труда и на самих занятиях, и еще в большей степени при тщательной подготовке к ним. Но этот труд щедро вознаграждается интересом и благодарностью аудитории слушателей, их уважением и доброжелательностью к хорошему преподавателю. Чувство глубокого удовлетворения, возникающее у преподавателя, составляет для него основную и бесценную награду.

Опытный преподаватель при чтении подобных лекций будет постоянно напоминать курсантам и слушателям, что правомерность их поступков, оптимальность принимаемых ими решений -- залог успешной деятельности исправительных учреждений по исправлению и воспитанию правонарушителей; личной безопасности персонала и граждан, посещающих учреждение; реализации прав и законных интересов всех субъектов этих специфических правоотношений.

Литература

преподавание лекционный занятие обучаемый

1. Герасимов, В. В. // Вопросы теории и методов идеологической работы. -- М.: Мысль, 1977. -- Вып. 7.

2. Ефимов, В. А. Методика подготовки и чтения лекций // Вопросы методики преподавания на юридических факультетах Высшей школы МВД СССР. -- М.: ВШ МВД СССР, 1972.

3. Маркс, К., Энгельс, Ф. Собр. соч. -- Т.20.

4. Маркс, К., Энгельс, Ф. Соч. -- Т. 16.

5. Об ораторском искусстве. -- М.: Политиздат, 1973.

6. Павлов, И. П. Полн. собр. соч. -- М.: АН СССР. -- Т. 5.

7. Ушинский, К. Д. Собр. соч. -- М.; Л.: Академия пед. наук РСФСР, 1948. -- Т. 8.

Размещено на Allbest.ru