Многомерный дидактический инструментарий в преподавании информационных технологий в ведомственных вузах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Многомерный дидактический инструментарий в преподавании информационных технологий в ведомственных вузах

Новоселова Д. В.

Статья посвящена современным технологиям обучения, в частности, дидактической многомерной технологии. Рассматриваются особенности данной технологии, конкретная ее реализация с помощью логико-смысловых моделей. Также представлены принципы построения логико-смысловых моделей. Разбирается пример работы с ЛСМ при изучении темы «Программный комплекс автоматизированной картотеки учета спецконтингента». обучение многомерная технология

Ключевые слова: многомерный дидактический инструментарий, логико-смысловая модель, опорный конспект, опорные гранулы.

The article is devoted to modern teaching technologies, in particular didactic multidimensional technology. The features of the presented technology, its concrete realization with the help of logical-semantic models are considered. The principles of constructing logical-semantic models are also presented. An example of work with LSM on the topic “The software package of the automated card index of special contingent”.

Keywords: а multidimensional didactic toolkit, a logical-semantic model, a supporting abstract, supporting granules.

Характерными чертами современного общества являются огромный поток информации, который растет в геометрической прогрессии, увеличение роли знаний и информационных технологий, а также создание глобального информационного пространства.

Данные изменения в обществе стали предпосылками требований, предъявляемых к выпускникам школ, высших учебных заведений. К таковым относятся: критическое мышление, адаптация к постоянно меняющимся условиям, умение ориентироваться в увеличивающемся объеме научной информации. Несмотря на все это, в большинстве случаев, обучение -- это запоминание большого объема информации.

В сложившейся ситуации необходимо использовать возможности самого обучающегося. Для этого их нужно активизировать и включить в работу с помощью многомерной технологии, разработанной доктором педагогических наук В. Э. Штейнбергом [2].

В разработку технологии был положен признак многомерности, который системно организует различные элементы знаний. Данная технология позволяет отойти от классических форм представления дидактического и учебного материала (речь преподавателя, текст, схемы и т. п.). Применяя дидактическую многомерную технологию обучающийся активно включается в познавательную деятельность, начинается процесс обработки знаний в направлении понимания и запоминания учебной информации. В следствии этого происходит активизация интеллектуальной деятельности, а также развитие памяти и мышления.

Технология В. Э. Штейгберга реализуется за счет многомерного дидактического инструментария. Данный инструментарий должен быть универсальным и наглядным, для того чтобы решать задачи, которые на него возложены. Конкретной реализацией многомерного дидактического инструментария служит логико-смысловая модель. Она строится по следующим принципам:

1. выбирается основная проблема (тема), помещается в центр будущей каркасной модели;

2. выбираются основные координаты. Их количество должно быть от 6 до 12. Координаты состоят из ключевых, исследуемых вопросов этой темы и могут включать в себя: цели, задачи, объект, предмет исследуемого процесса, дополнительные данные необходимые для полноты раскрытия данной темы;

3. вдоль координат располагаются основные опорные гранулы, которые раскрывают суть каждой координаты;

4. данные узлы (опорные гранулы) распределяются на координатах по ранжиру. Свойства ранжира задаются автором этой логико-смысловой модели;

5. содержание каждой гранулы должно быть перекодировано, с помощью замены основной информации

6. какими-либо опорными конспектами или сигналами [1].

Графический образ логико-смысловой модели, предложенный профессором В. Э. Штейнбергом, изображен на рисунке 1.

Рис. 1. Координатная конструкция логико-смысловой модели

В настоящее время данная технология широко применяется в системе школьного образования, что подтверждается примерами, приведенными в монографии В. Э. Штейнберга «Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика» [3]. Также представленная технология применима и в системе высшего образования.

Исходя из вышеизложенного, рассмотрим принцип работы с логико-смысловой моделью на примере темы «Программный комплекс автоматизированной картотеки учета спецконтингента», которая рассматривается в дисциплинах «Информационные технологии в юридической деятельности», «Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности».

Можно рассмотреть несколько вариантов работы, с представленной

технологией.

1. Логико-смысловая схема представляется обучающимся в готовом виде, полностью заполненная. Т. е. выделены ключевые координаты, отмечены опорные гранулы, на схеме отмечена краткая информация по каждому узлу.

Лекция проходит в обычном режиме, только каждое введенное понятие демонстрируется лектором на схеме. Можно показать как взаимосвязаны некоторые понятия. Также некоторые узлы можно дополнить опорными конспектами или опорными сигналами.

В итоге, по окончанию занятия у обучающихся должна сложиться общая картина по изучаемому вопросу.

2. Логико-смысловая схема предлагается обучающимся только в каркасном виде, т. е. выделена основная тема, определены координаты и отмечены опорные гранулы. Обучающийся сам по прочитанному разделу лекции заполняет краткую информацию по каждому узлу.

3. Логико-смысловая схема предлагается обучающимся только с выделенным ядром и отмеченными координатами, количество опорных узлов и содержательный момент обучающиеся оформляют самостоятельно.

4. Самой высокой степенью сознательности и грамотности обучающихся является способ работы с логико-смысловой моделью, когда обучающиеся сами определяют ее ядро, выделяют координаты, определяют количество опорных гранул и заполняют их содержание.

Если обучающиеся создадут такую модель, то можно сделать вывод, что обучающиеся владеют изученным материалом свободно.

Подводя итог вышеизложенному, можно сделать вывод, что предложенная технология значительно повышает технологическую оснащенность процесса обучения и качество знаний обучающихся.

Литература

1. Остапенко, А. А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии. -- 2-е изд. -- М.: Народное образование, 2007. -- 384 с.

2. Штейнберг, В. Э. Теория и практика дидактической многомерной технологии. -- М.: Народное образование, 2015. -- 350 с.

3. Штейнберг, В. Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика : монография. -- М.: Народное образование, 2002. -- 304 с.

Размещено на Allbest.ru