Активные и интерактивные формы работы при формировании юридического типа мышления

Размещено на http://www.allbest.ru/

Активные и интерактивные формы работы при формировании юридического типа мышления

И.В. Малышева

Аннотация

Автор анализирует проблемы использования активных и интерактивных методов в юридическом образовании. Подобное исследование необходимо для понимания значимости активных форм обучения юристов и правильности их использования. Профессионал, осуществляющий любые виды юридической деятельности, должен уметь излагать собственные мысли, но прежде всего -- уметь правильно толковать нормативные правовые акты, проверять их действенность и знать их систему. Этому способствуют активные и интерактивные методики при проведении семинаров и практических занятий. Возможно их использование и на лекциях. В статье представлены анализ и сравнение пассивных, активных и интерактивных методов, система этих методов применительно к разным формам учебных занятий и при преподавании различных юридических дисциплин. В результате автор приходит к выводу о существовании разнообразных методик обучения в юридическом вузе и высказывает опасение, что преподаватель может увлечься разнообразием методического обеспечения учебного процесса, забыв об основных образовательных целях.

Ключевые слова: юридическое образование; профессиональные компетенции юриста; пассивные, активные и интерактивные формы и методы обучения; лекции, семинары, практические занятия.

Annotation

The author analyzes problems of use of active and interactive methods in legal education. Similar research is necessary for understanding of the importance of active forms of education of lawyers and correctness of their use. The professional who is carrying out any kinds of legal activity has to be able to state own thoughts, but first of all to be able correctly to interpret regulations, to check their effectiveness and to know their system. It is promoted by active and interactive techniques when holding seminars and a practical training. Their use and at lectures is possible. The analysis and comparison of passive, active and interactive methods, system of these methods in relation to different forms of studies are presented in article and when teaching various legal disciplines. As a result the author comes to a conclusion about existence of various techniques of training in legal higher education institution and states fear that the teacher can be fond of a variety of methodical ensuring educational process, having forgotten about the main educational objectives.

Keywords: legal education; professional competences of the lawyer; passive, active and interactive forms and methods of training; lectures, seminars, practical training.

Демократизация общественных отношений, политических и государственных структур и систем предполагает необходимость формирования особого типа личности -- готовой иметь собственное профессиональное мнение, умеющей отстаивать его (мнение) дипломатичными методами путем ведения дискуссий и в иных формах. Современный профессионал должен обладать инициативой, креативным мышлением. Сказанное прежде всего отражается на требованиях к системе высшего образования. Социологические исследования свидетельствуют, что более 70 % новой научной информации выходит из стен высших учебных заведений [6, с. 430]. Важным при этом является, чтобы эта научная информация была пригодной и необходимой в дальнейшем на практике.

Юридическое образование направлено на формирование прежде всего юридического типа мышления, правовой культуры. Л.Н. Симанович полагает, что «отличительной особенностью образовательной модели в сфере юриспруденции должна быть ориентация на подготовку специалистов, способных к самостоятельной правотворческой деятельности» [5]. Эта позиция основана на современных федеральных государственных образовательных стандартах по направлению «Юриспруденция». Однако стоит отметить, что не каждый практикующий юрист участвует в правотворчестве, даже локального характера. Вероятно, в этом нет необходимости. При этом важно отметить, что любой юрист должен уметь профессионально и грамотно осуществлять толкование правовых актов и применять правореализационные решения. Будем в дальнейшем придерживаться именно этой позиции.

Говоря о современных образовательных технологиях, необходимо учитывать, что в последнее время акцентированно указывается на необходимость использования активных и интерактивных форм проведения занятий. «Мы до сих пор учим традиционно: лекция -- семинар», где лидирующая роль принадлежит педагогу. «В итоге студент превращается в совершенно пассивного субъекта» [5]. Для того, чтобы обучающегося из пассивного субъекта перевести в активного, и необходимы соответствующие формы обучения. Безусловно, нельзя оценивать традиционное обучение как абсолютно пассивное. Групповые занятия (семинары и практические занятия) невозможны без активных форм обучения. Однако целостное, системное представление об активных и интерактивных формах в юридических вузах и их целевом использовании не сформировано. При этом каждая отдельная методика формирует одну или несколько граней будущей «самостоятельной, инициативной личности». Очевидно также то, что современное деление высшего образования на бакалавриат и магистратуру предполагает разное количество и различные методы при подготовке разного уровня выпускников, так как у них предполагаются разные «наборы» компетенций. Например, «особенностью обучения магистров является подготовка к … организационно-управленческой деятельности и научно-исследовательской деятельности. Магистр для осуществления организационно-управленческой деятельности должен обладать способностью принимать оптимальные управленческие решения и способностью воспринимать, анализировать и реализовывать управленческие инновации в профессиональной деятельности. Для осуществления научно-исследовательской деятельности магистр должен обладать способностью квалифицированно проводить научные исследования в области права» [3].

Все методы по активизации и самостоятельности мышления и познания обучающихся условно можно разделить на три группы: пассивные, активные и интерактивные [1]. активный интерактивный учебный юридический

Пассивная форма проведения занятий предполагает лидирующую роль преподавателя. Основной задачей обучающихся при этом является восприятие, фиксация, осознание и запоминание материала. В условиях вуза в таких формах проводятся большинство лекционных занятий, хотя и лекции можно проводить с использованием активных и интерактивных форм. Об этом речь пойдет позже.

«Под активным методом следует понимать форму взаимодействия учащихся и преподавателя, при которой преподаватель и обучающиеся взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и учащиеся здесь -- не пассивные слушатели, а активные участники занятия» [1].

Интерактивный метод можно рассматривать как наиболее современную форму активного метода. Интерактивный (“inter” -- взаимный, “act” -- действовать) означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активного метода, интерактивный ориентирован на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом, и на доминирование активности обучающихся в познавательном процессе обучения. Место преподавателя в интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности обучающихся на достижение целей занятия. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, обучающиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый[1]. Отличительными особенностями интерактивных методов являются равное положение участников диалога. Педагог лишь создает организационные основы, стимулирующие активность обучающихся на занятиях: формулирует проблемы для обсуждения в группах, консультирует участников в случае возникновения каких-либо существенных затруднений в процессе подготовки, контролирует время и порядок выполнения намеченного учебного плана [2]. Однако для применения таких методик необходимо сформированная мотивационная основа обучающихся, что не всегда присуще студентам. При этом стоит заметить, что каждая группа или курс обучающихся обладают своими особенностями, и если для одной группы подходят инновационные методы и технологии, то в другой, даже того же курса, эти же методы могут не сработать.

Традиционное образование можно описать примерно так: «преподаватель показывает, ученик или студент смотрит, слушает, принимая навязываемые ему мнения, и потом повторяет». Главная задача учащегося -- повторять, запоминать и воспроизводить [2], т. е. используется преимущественно пассивная форма обучения. Традиционно высшее юридическое образование предполагает проведение занятий в следующих формах: лекция, семинар, практическое занятие.

Одной из самых распространенных форм учебной работы в вузе являются лекции. В СССР на лекции отводилось примерно от 40 до 60 % учебного времени [4,с. 107]. Новый практико-ориентированный подход предполагает преобладание групповых занятий практической направленности. В современной магистратуре удельный вес занятий лекционного типа должны составлять не более 20 % от всех аудиторных занятий; в учебном процессе бакалавров занятия лекционного типа не могут составлять более 40 % аудиторных занятий [3].

Классическая форма лекции предполагает пассивное поведение обучающихся. Лекция чаще всего монологична: лектор адресует материал слушателям, не всегда задумываясь о понимании смысла изложенного и о проблемах фиксации услышанного [4, с. 111]. Преподаватели читают лекции по-разному, и обучающимся, особенно впервые слушающим лекции, требуется время для того, чтобы привыкнуть к педагогу и понять его требования. Решение данной проблемы видится в следующем: во-первых, обучающимся, особенно первых курсов, необходимо объяснять особенности различных форм занятий в вузе, в частности, как записывать лекционный материал. При этом желательно, чтобы каждый преподаватель рассказывал о своих требованиях [4, с. 112]. Во-вторых, в современном учебном процессе актуально формирование нового подхода к лекции, при котором она становится формой «совместного думания» лектора и обучающихся для пробуждения у последних мотивационной познавательной активности, интереса к предмету изучения [4, с. 107]. Например, разнообразные формы лекций с применением активного метода: лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция с применением обратной связи, проблемная лекция, программированная лекция и др. [1]. Однако стоит предостеречь от излишеств -- может произойти «подмена» форм или целей обучения. Важно, чтобы инновационная методика или методика применяемая педагогом впервые служила образовательному процессу, повышала его эффективность.

Формами, выполняющими функцию активизации обучающихся в процессе диалогического, межличностного общения педагога и студентов являются семинары, практические занятия, коллоквиумы и др. [6].

Эффективность проведения групповых занятий зависит в том числе от разнообразия форм. Именно в рамках семинаров и практических занятий формируются базовые навыки. Инновационные методы, такие, как структурно-логические, интеграционные, игровые, тренинговые, информационно-компьютерные, диалоговые и др. [6] направлены на умение формулировать собственные мысли, умение анализировать текст, что в последующем сформируют важные для юриста навыки -- толковать правовую норму и принимать решения различного характера на практике: начиная от составления искового заявления до выбора необходимой правовой нормы при решении конкретной юридической задачи.

Стоит обратить внимание на то, что для получения высокого результата в образовании важно учитывать особенности уровня образования, категории обучающихся, профессиональные особенности. Что имеет эффективный положительный опыт при подготовке медицинского работника или филолога, не всегда срабатывает при подготовке юриста. Именно для этого необходимо осознавать базовые профессиональные компетенции, которыми должен владеть будущий специалист, бакалавр или магистр. При этом в зависимости от категории обучающихся курса должны выбираться и методы, а также их сочетание. Имеют значение и особенности преподаваемых дисциплин. Например, игровые методы довольно сложно применить при изучении теоретических учебных дисциплин, международно-правовых, соответственно, приоритет отдается диалоговым формам, дискуссиям и др. При изучении отраслевых юридических дисциплин должно акцентироваться внимание на умении работать с нормативными правовыми актами, на формировании навыков толкования законодательных текстов. Правовые отрасли процессуального характера требуют игровой формы обучения, так же, как и некоторые прикладные дисциплины (например, криминалистика).

Бесспорно, система высшего юридического образования нацелена на формирование целостной, самостоятельной личности, готовой решать конкретные профессиональные юридические задачи. Для этого в образовательном процессе должны использоваться активные и интерактивные методы. Разнообразие методов обучения отразится на формировании умений решать совершенно разные задачи:

- дискуссионные методы позволяют сформировать умение отстаивать собственную позицию, искать обоснования, вести беседу;

- игровые методы способствуют практико-ориентированному обучению, пониманию роли юриста в разных видах профессиональной деятельности;

- групповая работа формирует, кроме коллективизма, понимание личной ответственности каждого при принятии единого решения, способность идти на компромисс и т. д.

Важно использовать методы не ради самих методов, их разнообразия или для формальных показателей, а с помощью разнообразия приемов, способов решать конкретные образовательные задачи. Самым важным при выборе методов пассивных, активных или интерактивных понимать задачи и компетенции, на формирование которых нацелен познавательный процесс. Только так можно создать личность, способную решать юридические профессиональные задачи разного уровня.

Литература

1. Андронова Т. А., Тарасенко О. А. Активные и интерактивные формы проведения занятий для бакалавров и магистров // Юридическое образование и наука. -- 2013. -- № 2. -- С. 33-37.

2. Гунибский М. Ш. Инновационные и интерактивные методы в процессе правового воспитания // Юридический мир. -- 2014. -- № 4. -- С. 40-44.

3. Миролюбова С. Ю. Компетентностный подход в образовании юриста // Реформы и право. -- 2013. -- № 4. -- С. 38-43.

4. Попков В. А. Дидактика высшей школы: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев. -- М.: Издательский центр «Академия», 2008. -- 224 с.

5. Симанович Л. Н. Болонский процесс и проблема юридического образования в современной России // Юридическое образование и наука. -- 2010. -- № 4. -- С. 9-11.

6. Ситаров В. А. Теория обучения. Теория и практика: учебник для бакалавров. -- М.: Издательство Юрайт, 2014. -- 447 с.

Размещено на Allbest.ru