Развитие звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста посредством игровых упражнений

Сколько звуков в слове «дом?»

Назови звуки в этом слове.

3. Скажи одно предложение.

Сколько слов в предложении «Дети любят играть».

Назови первое слово, второе, третье.

Оценка выполнения заданий:

Высшая общая оценка составляет 7 баллов. Ответы оцениваются как верные -1 балл и неверные -0 баллов.

7 баллов (высокий уровень) - отвечает на все задания правильно, без подсказки со стороны взрослых, отвечает быстро и охотно.

3 -4 - (средний уровень) - на большую часть вопросов отвечает правильно, но пользуется подсказкой взрослого, отвечает медленно, но охотно.

Меньше 3-х- (низкий уровень) на большую часть вопросов отвечает неправильно, даже с подсказкой взрослого, отвечает мало и неохотно.

Результаты полученных данных заносятся в таблицу и в индивидуальную карту ребенка.

Фамилия, имя ребенка	Количественная оценка в баллах
	Выделение слова	Фонемный анализ	Анализ предложений	Общая оценка

III этап - анализ и обобщение результатов, полученных в ходе исследования.

Анализ результатов констатирующего этапа.

В анкетировании принимали участие 20 родителей. По результатам анкеты выявлено, основная часть родителей (65 %) считает, что развитием речи детей должны заниматься специализированные учреждения: детский сад, дополнительные образовательные учреждения. Работу по совершенствованию речи (повторение изученного на занятиях материала, чтение книжек, заучивание стихов, пословиц и поговорок и т. д.) дома проводят 72% опрошенных. Следят за тем, как говорит ребенок, и исправляют ошибки в речи около 60% родителей.

В результате обследования уровня развития звуковой стороны речи детей в экспериментальной группе были выявлены следующие результаты, представленные в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Результаты обследования уровня развития звуковой стороны речи детей в контрольной группы представлены в диаграмме 2.

Диаграмма 2

Таким образом, в процессе диагностики особенностей звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста было обнаружено, что в обеих группах почти одинаковый уровень развития звуковой стороны речи. В экспериментальной группе и контрольной группе по 2 ребенка имеют высокий уровень произношения звуков, в экспериментальной группе у 6 детей - средний (удовлетворительный) уровень, а в контрольной группе -7. низкий уровень отмечается в экспериментальной группе у 2 детей, а в контрольной группе 1 ребенок. Итого нарушения в произношении звуков и недостаточная дифференциация звуков отмечается у троих детей. Эти же дети затруднялись в восприятии звука, не смогли четко определить анализ звуков в слове.

Дети допускали много ошибок в звуковом анализе слов, что говорить о недостаточном развитии фонематического слуха. Большинство детей обращаются к помощи взрослого, не всегда могут справиться самостоятельно с заданием.

Результаты по изучению уровня практического сознания элементов речи показывает, что в обеих группах дети недостаточно владеют звуковым анализом слов, путают звуки со словом. Что говорит о несформированности первоначальных навыков овладения звуковой стороны языка, правильного восприятия звуков речи в данном возрасте у детей. Это свидетельствуют о необходимости проведения специального обучения с целью усвоения активного словаря, формированию звуковой культуры речи, построения связного монологического высказывания.

Таким образом, можно говорить о среднем уровне речевого развития у обследованных дошкольников. Результаты исследования показали, что у детей недостаточно развиты практические навыки овладения звуковым анализом слов, дети не могут связно и последовательно составить предложение, нарушен грамматический строй речи, фонематический слух, а также произношение звуков родного языка.

Далее с экспериментальной группой планировали специальные занятия с использованием игровых речевых упражнений. Сегодня наши дети живут в мире «говорящей техники» и постепенно учатся молчат, а речевые игры и упражнения уступают свое место компьютеру [дьяч]

2.2 Формирование звуковой культуры речи посредством игровых упражнений у старших дошкольников

Изучив работы Горелова И. Н., Герасимовой А. С., Матросовой Л. Н., Соболевой А. Е., Печерога А. В., Ушаковой О. С., Хамидулиной Р. М., Хватцева М. Е., практические пособия Никифоровой Т.И, мы пришли к выводу: использовать на занятиях по развитию речи речевые игры и упражнения, разработанные Никифоровой Т.И «От звука к звуку» и Н.И. Дьяковой.

Речевые игры - это разновидность игр с правилами. Речевая игра имеет определенную структуру, которая характеризуют игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Выделяются следующие структурные составляющие речевой игры: задача > игровая задача > игровые действия > правила игры > результат. В речевых играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Через речевую игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции облегчают процесс познания, помогают преодолеть пассивность и безынициативность. В игре развиваются память, мышление, внимание, речь, воспитывается самостоятельность, умение самостоятельно добывать и применять знания, формируется любознательность, инициативность, творческое воображение. Так же в процессе игры появляется удовлетворение, возникающее в результате выявления скрытых умений и навыков и их развитие. Кроме того, такие речевые игры и упражнения позволяют привлечь и заинтересовать малоактивных детей, повысить индекс позитивного самочувствия и психологического комфорта. Педагог является и участником, и руководителем игры. Он обеспечивает развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывает давление, выполняет второстепенную роль, незаметно для детей направляя игру в нужное русло. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания. Наблюдая за действиями речевых игр и упражнений, при необходимости нужно оказывать индивидуальную помощь тем детям, которые испытывают затруднения в ходе игр и упражнений. Речевые игры и упражнения не только способствуют преодолению речевых недостатков и обогащению словарного запаса, но и развивают речевую активность у детей.

Работа по развитию звуковой культуры речи состоит из разнообразных игр и игровых упражнений, направленных на обучение детей выделять нужные звуки, определять их в словах. Для активизации речевого развития детей мы использовали упражнения и игры, составленные Никифоровой Т.И.[42] Мы предполагаем, что это методическое пособие будет способствовать формированию правильного звукопроизношения, развитию фонематического восприятия, выработке хорошей дикции у детей старшего дошкольного возраста. Упражнения по воспитанию звуковой культуры речи проводились в игровой форме, для того чтобы вызвать заинтересованность детей, а также расширить их познавательные способности.

Нужно отметить, что при проведении любой речевой игры или упражнений нужно помнить золотое правило организации и руководства деятельностью детей, в том числе и игровой: ребёнку должно быть интересно и комфортно. В комплекс входят различные игры и упражнения на развитие фонематического слуха, умение правильно определить место звука в слове, словосочетании, предложении либо подобрать слова с заданным звуком. Также сюда относятся игры и упражнения на определение количества слогов в слове или на развитие умение подобрать слова с заданным количеством слогов. Необходимо научить детей хорошо и быстро запоминать, размышлять над звуковым, грамматическим содержанием слова, научить различать фонемы (звуки речи) на слух, выделять их из слова, сравнивать между собой.

В своей работе автор пособия Никифорова Т.И большое внимание уделяет артикуляционной гимнастике. Структура выполнения речевых игр и упражнений организуется следующим образом:

1. Воспитатель рассказывает о предстоящей артикуляционной гимнастике, используя игровые приемы.

2. Показывает ее выполнение.

3. Затем упражнение со звуком. Например, «Тыал ырыата», «Эриэн - уон кыыhырбыт» - шш- шш- шш. «Куосканы уурэбит» - кшш -кшш -кшш.

4. Упражнение делает ребенок, а воспитатель контролирует выполнение.

5. После этого произносим звук в слоге и слове: ша-ша-ша -шарфик, шо-шо-шо - шоколад, ши-ши-ши - шишка.

6. И завершаем произнесением звука в предложении.

Например, Саша шашканы баhылаан,

Пашалыын шашкалаан тахсар,

Шашкалааш кыайан,

Шоколад мотуйар.

Проводя артикуляционную гимнастику, мы следим за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому.

Упражнения на звуки «С и Ш»- «Тэллэйчээн», «Минньигэс барыанньа», «Дьиэ урдун киистэнэн кырааскалаа», «Дьиэ урдун валигынан кырааскалаа», «Кэтит тыл», «Тииспитин ыраастыах».

Упражнения на звуки « З и Ж»- «Мэник тылчаан», «Кэтит тылчаан», «Ким мээчигэ ыраах котор», «Пистолет ытар», «Тэллэйчээн», «Индюк».

При использовании на занятиях речевых игр и упражнений продуманная и правильно организованная работа приводит к формированию у детей дошкольного возраста правильной и грамотной речи, что в целом является положительным результатом.

Речевые игры и упражнения для детей 6-7 лет по развитию звуковой культуры речи

№	Названия игр	Правила	Оборудование
1	Игра «Ловим звук»	Рассказываем ребёнку о том, что выбранный нами звук пошёл гулять по свету. А так как нам без него никак не прожить, мы будем его ловить в словах, которые начинаются на этот звук. Как только ребёнок услышит этот звук в слове, он должен хлопнуть в ладоши. (Звук может пойти погулять в лес, в парк, на луг, тогда можно подобрать слова по тематическому принципу. Например: решил звук «п» заглянуть в зоопарк, а там столько животных живёт. Я буду их называть, а вы хлопайте в ладоши, когда услышите звук «п». Панда, попугай, бегемот и т. д.).
2	Игра «найди звук».	На доске размещены картинки: жук, жаба, шуба, шапка, забор, замок, цапля, цыплёнок. Педагог обращается к детям с вопросом: - Найдите слова с одним и двумя слогами; - Сколько слогов в слове «цыплёнок»? (слово «жук» состоит из одного слога, «шуба», «шапка», «жаба», «забор», «цапля» - из двух, «цыплёнок» - из трёх.)	плоскостные картинки (жук, жаба, шуба, шапка, забор, замок, цапля, цыплёнок).
3	Игра «Разбежались и собрались».	У детей в руках картинки, в названии которых им следует отыскать ударный гласный звук (малИна, посУда, макарОны), а затем собраться около одного из трёх детей, держащих соответствующий символ гласного звука (И, О, У).Количество одновременно выделяемых в словах гласных звуков и соответственно зрительных символов можно увеличивать по по мере совершенствования внимания и восприятия детей.	предметные картинки, символы звуков.
4	Игра «Цепочка слов».	. На столе лежат картинки. Педагог помещает одну из них на доску и просит определить последний звук в слове. Далее ребята выбирают картинку, название которой начинается на данный звук и помещают её на доску за первой картинкой. Затем дети подбирают картинки по принципу: название следующей начинается со звука, которым заканчивается название предыдущей.	предметные картинки (5-8 штук
5	Игра «Разберём и соберём».	Детям раздаются символы гласных и согласных звуков. Взрослый выставляет картинку (например, кот) и просит выйти тех детей, у которых находятся символы звуков, имеющихся в слове. Дети с символами в руках выходят и по очереди утрированно произносят каждый свой звук, доказывая, что он имеется в названии картинки. После того, как звуки, обозначенные символами, «обнаружены» в слове, взрослый помогает детям соединить их в слово.	символы гласных и согласных звуков, предметные картинки или игрушки.
6	Игра «Придумай слово».	Нужно придумать слово по заданию: с заданным звуком в начале, середине, конце слова, с заданным количеством слогов, по схеме и т.д. Например: «Дети, к нам пришла посылка. Но чтобы её открыть, нужно сказать слово -- пароль. А слово-пароль сегодня у нас начинается со звука [м] или [м']. Только нужно, чтобы все назвали пароль правильно». И дети будут изо всех сил стараться придумывать нужное слово. Но здесь необходимо учитывать один момент: если заметите, что кто-то из детей в силу каких-то причин не может подобрать слово, то нужно прийти ненавязчиво на помощь этому ребёнку и, желательно, чтобы помощь исходила от детей.
7	Игра «Строим дорожку».	Дети садятся в круг. Кому-то даётся мяч и задание придумать любое слово. Затем мяч передаётся следующему игроку. Он должен придумать слово, которое начинается с последнего звука предыдущего слова. И так далее, пока не дойдут до первого игрока. В этой игре на первом этапе необходимо активно помогать детям правильно произнести слово (вместе с ним), выделяя очень чётко последний звук в слове. На следующем этапе надо просто следить, чтобы дети чётко проговаривали слово и выделяли последний звук. К концу второго года обучения у детей вырабатывается навык чёткого произнесения слова и выделения последнего звука, а учитель выполняет роль наблюдателя-контролёра, который лишь организует процесс игры, а помогает лишь в редких случаях.
8	Игра «Поймай слог»	«Бросаем» детям слог, а они должны «превратить» его в слово.Например: ПА - папа, ма - мама, ку - кукла, ар - арбуз и т.д.
9	Игровое упражнение «Раздели правильно»	Необходимо сказать детям, что сейчас мы разделим слово на слоги. Для этого наши руки превратятся на время в«топорики». Далее нужно произнести слово правильно, при этом хлопая в ладошки и считая, сколько раз хлопнули, столько в слове и слогов.
10	Игра «Посели в домик»	Вводить «гостей» при помощи загадки или ещё как-то и предлагает поселить каждого гостя в домик. При этом надо обратить внимание детей, что в одном домике - окно из одной створки, а у второго - из двух. Чтобы определить, какому гостю, какой домик, нужно определить, сколько слогов в названии гостя. Если один слог, то гостя селим в домик с одной створкой. Если два слога, то гостя селим в домик с двумя створками. Для усложнения игры можно потом пригласить гостей на новоселье и распределить их по такому же принципу.

В процессе работы над данной темой было подобрано много речевых и наглядных материалов: картин, иллюстраций, художественных произведений. На занятиях в их содержание были включены загадки, поговорки, пословицы, небольшие рассказы. Мы еще раз убедились в том, что наглядный материал и речевые упражнения взаимно дополняют друг друга. Занятие становится интересным и насыщенным. Так же уделяли большое внимание индивидуальной работе. На наших занятиях дети с большим удовольствием занимались. В начале дети держались скованно, стеснялись из -за неправильного произношения какого- либо звука. Постепенно привыкали и к нам, и к игровым упражнениям. Начинали помогать друг к другу, если у кого -то не получалась с поиском слова, с составлением предложения. Работая с детьми, мы поняли, что правильное восприятие звуков речи, фонематического состава слова возникает не сразу. Это результат систематического постепенного развития.

2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента

После проделанной работы мы провели контрольный срез, с целью убедиться в том, что какова динамика развития детей по сравнению с констатирующим экспериментом.

Чтобы убедиться в эффективности проводимых занятий мы вновь обследовали детей, за основу мы взяли те же методики Никифоровой Т.И. и Фомичевой М.Ф., по тем же параметрам и показателям что и в констатирующем эксперименте.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень развития произношения звуков и практического сознания элементов речи. В экспериментальной группе по завершению исследования по изучению особенностей звукопроизношения 4 детей получили высокий балл, средний балл 5 ребенка, а с низкой оценкой остался 1 ребенок с нарушением речевого развития. В контрольной группе динамика незначительная: высокий уровень 3, средний 6 и низкий уровень у 1 ребенка.



Сравнительный анализ результатов детей экспериментальной группы на завершающем этапе

Сравнительный анализ результатов детей контрольной группы на завершающем этапе

Представляем полученные результаты: при проведении повторного исследования в конце экспериментальной работы обнаружили динамику развития звуковой стороны речи у детей, обогащения словарного запаса, правильное произношение звуков в экспериментальной группе.

Выводы по 2 главе

Во второй главе мы попытались определить особенности развития звуковой стороны речи детей и уровня практического освоения звукового анализа слов на основе двух методик и раскрыть организацию занятий с использованием игровых упражнений детьми в условиях детского сада. С помощью анкеты - опросника «Речевое развитие ребенка», выявили степень участия родителей в речевом развитии ребенка. Сравнительный анализ приведенных выше данных показал, что за время экспериментальной деятельности заметно улучшились показатели уровня развития звукопроизношения детей экспериментальной группы, т.е. наблюдалась положительная динамика. Мы можем утверждать, что условия, созданные в МБДОУ « » по организации занятий посредством речевых упражнений эффект

На основе полученных результатов можно сделать вывод:

1. Старший дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития у детей фонематического слуха, фонематического восприятия и представлений.

2. Наиболее эффективными средствами развития звуковой культуры речи являются доступные детям старшего дошкольного возраста игровые занятия с использованием речевых игр и упражнений.

3. Такие речевые упражнения способствовали формированию правильного звукопроизношения, устойчивого интереса и активности детей к занятиям.

Заключение

Проведенный в нашем исследовании теоретический анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе доказывает возможность и необходимость использования игровых упражнений по развитию звуковой культуры речи в образовательном процессе дошкольного учреждения. Он показал, что развитию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста существует множество точек зрения и исследований. Этим вопросом в свое время занимались многие известные педагоги - Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.А. Пельевская, Е.И. Родина, М.М. Конина и психологи - С.Л. Рубинштейн, А.А. Люблинская, В.С. Мухина и все по своему внесли свой весомый вклад в развитие речи.

Изучая работы А.М. Бородич "Методика развития речи детей", Е.И. Тихеевой "Развитие речи детей", Н.И. Дьячковой «Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников», Т.И. Никифоровой «От звука к звуку» и используя их на практике, мы можем отметить, что

в этих источниках подробно и доступно изложены приемы и методы развития звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста.

Подводя итоги настоящего исследования, нужно отметить, что актуальность проблемы речевого развития детей в настоящее время существует и требования к развитию звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста значительно возросла. Предупреждение речевых нарушений детей старшего дошкольного возраста в воспитательной работе ДОУ, формирование правильной речи приобретает особое значение, так как от уровня речевого развития, особенно звуковой культуры речи, зависит готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения.

Целью нашей работы было изучение развития звуковой культуры речи у детей посредством игровых речевых упражнений

Диагностика особенностей развития звуковой культуры речи у старших дошкольников показала наличие следующих типичных ошибок для детей данного возраста:

- недостаточная четкость в произношении звуков, непоследовательность изложения мыслей в составлении предложений;

- несформированность фонематического слуха;

- частое обращение к помощи взрослого, неспособность справиться с заданием самостоятельно и др.

Все это указывает на необходимость проведения систематической работы с целью усвоения активного словаря, формированию звуковой культуры речи, построения связного высказывания.

Полученные данные, отражают положительную динамику к увеличению показателей по диагностируемым критериям. Это подтверждает правильность выбора игровых методов работы, описанных выше и используемых нами в своей работе. У детей экспериментальной группы значительно улучшилось фонематическое восприятие, звукопроизношение, слоговая структура слова.

Следовательно, гипотеза, выдвинутая нами, подтвердилась - использование комплекса речевых игр и упражнений способствует эффективному повышению развития звуковой культуры речи у дошкольников. Занимаясь данной проблемой, мы научились легко устанавливать контакт с детьми, определять степень их заинтересованности на занятиях, более правильно грамотно подбирать материал к занятиям в соответствии с программой и интересами детей.

Мы думаем, что работу по развитию звуковой культуры речи и вообще по развитию речи родителям и педагогам нужно продолжать и систематически заниматься в повседневной жизни.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. -М., 1998.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М., 1998.

3. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. - М, 2003. - с.27-43.

4. Бородич А.М., Методика развития речи детей. - М., 1981.

5. Белкина В.Н. Детская психология. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994.

6. Бельтюков В.И., О сроках усвоения в произношении звуков речи слышащими детьми./Дефектология. 1983 №2/.

7. Бельтюков В.И., Пути исследования механизма речи. /Дефектология 1984 №3./

8. Бельтюков В.И., Функциональная асимметрия мозга в процессе овладения детьми звуковым (фонемным) строением языка. /Дефектология 1986 №1./

9. Бородич A.M. "Методика развития речи детей"; Москва, 1981 г.

10. Болотина Л. Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ

11. Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников, М., 1998.

12. Вопросы порождения речи и обучения языку / Под ред. А.А. Леонтьева и Т.В. Рябова. - М.: МГУ, 1967.

13. Ворошнина Л.В. Особенности построения описательных рассказов детьми 5-го года жизни // Проблемы изучения речи дошкольников: Сб. научн. трудов / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Изд. РАО, 1994. - С. 104-108.

14. Выготский Л.С., Мышление и речь. Собрание сочинений, М., 1982.

15. Выготский Л.С., Психология развития ребенка. - М., 2006, Эксмо.

16. Гвоздев А.Н., Усвоение ребенком родного языка. /В сб.: Детская речь. Под ред. Н.А.Рыбникова. М., 1927/

17. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1991.

18. Гербова В.В. Учусь говорить./Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе “ Радуга”/ - М., 2002.

19. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.: Просвещение, 1993.

20. Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 9. - с. 28-34.

21. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стимульный материал для логопедического обследования детей 2-4 лет; Методическое пособие.

22. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

23. Гризик Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет. - М.:Просвещение,2007.

24. Гризик Т.И. Тимощук Развитие речи детей 6-7 лет: Метод. Пособие для воспитателей дошк.образоват. учреждений - М.: Просвещение, 2004.

25. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения./Сборник методических рекомендаций/- С.- Петербург. - 2001.

26. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской. - М.: Педагогика, 2005.

27. Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. Т.Б.Филичева, Г.А.Каше, М. Просвещение, 1991.

28. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старщих дошкольников.-М., 2010

29. Ерастов Н.П. Процессы мышления и речевой деятельности (Психолого-дидактический аспект): Автореф. дис. … д-ра психол. наук. - М., 1971.

30. Ёлкина Н.В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста: Учебное пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2006.

31. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М., 1986

32. Запорожец А.В. Психология. М., 1959.

33. Катаева А.А., Стребелева Е.А., Дошкольная олигофренопедагогика, М., 2001.

34. Кольцова М.М, Рузина М.С., Ребенок учится говорить.- С.-Петербург.,1998.

35. Леонтьев А.А. Слово о речевой деятельности. - М.: Наука, 1965.

36. Лоза Г.Ф., Альбом для развития речи детей раннего возраста, Киев, 1981.

37. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. - М., 1978.

38. Максаков А.И., Тумакова Г.И. Учите, играя. - М., 1983

39. Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников».

40. Маркова А.К., Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей… / Системные нарушения речи под редакцией Волковой Л.С. книга III /

41. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г.В. Чиркиной. - 2-е изд., доп. - М., 2003.

42. Никифорова Т.И. От звука к звуку. -Якутск, 2006

43. Усова А.П. Роль воспитателя в обучении. / Вопросы обучения в детском саду. Под ред. А.П.Усовой. М., 1952. - С.58 - 75.

44. Усова А.П. Занятия в детском саду. М.,1956. - 408 с.

45. Усова А.П. Игра и организация жизни детей. Методические указания. Учпедгиз, 1962. 38 с.

46. Усова А.П. Обучение в детском саду // Под ред. А.В.Запорожца. -3-е изд., испр. М.: Проев., 1981.

47. Ушакова О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников.

48. Ушакова О.С.. Занятия по развитию речи для детей 3-7 лет.

49. Правдина О.В. Логопедия. - М., 1969.

50. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под редакцией М.А. Васильева/- 1985.

51. Программа “Из детства в отрочество”./ Под редакцией Дороновой Т.Н./ - М., 2002

52. Программа “ Детство”./ Под редакцией Бабаевой Т.И./ - С.-Петербург, 1999.

53. Психологический словарь. Под редакцией В.П.Зинченко, М. Педагогика, 1998

54. Радуга. Программа и методическое руководство. / Под редакцией Дороновой Т.Н./ - М., 1997. п.гр.,ст.гр, 1994 - ср.гр., 199 - мл.гр.

55. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. - Екатеринбург, 1999.

56. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989.

57. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н.Поддьякова, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984. - С. 202-206.

58. Соловьева О.И. "Усвоение детьми родного языка"; Москва, 1951г.

59. Словарь логопеда., Под редакцией В.И.Селиверстова М., Владос, 1997.

60. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей, Москва 1994.

61. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М., 1981.

62. Тихеева Е.И. Развитие речи детей / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1992.

63. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи /Логопедическая тетрадь/, С-Петербург. 1999.

64. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. - Санкт-Петербург, 1999.

65. Урунтаева Г.А. "Дошкольная психология"; Москва, 1999 г.

66. Ушакова О.С. «Диагностика речевого развития дошкольников». -М.: РАО. Исследовательский Центр семьи и детства, 1997.

67. . Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве (развитие связной речи): Автореф. дис. … д-ра пед. наук. - М., 1996. - 40 с.

68. Федоренко Л.П. "Методика развития речи детей дошкольного возраста"; Москва, 1984 г.

69. Федина Н.В. ( Статья «ФГТ: найди 10 отличий», журнал «Обруч» № 2/2010г.).

70. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М., 1989.

71. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника /Иллюстрации и методическое пособие/ Екатеринбург, 1997.

72. Фомичева М.Ф., Воспитание у детей правильного произношения.- М., 1989.

73. Фотекова Т.А. , Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: пособие для логопедов и психологов. - М., 2002.

74. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960.

71.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-360 с.

72 Якубинский Л.П. О диалогической речи // Язык и его функционирование. - М.: Наука, 1986. - С. 17-58.

Приложение 1

Анкета для родителей

Дата рождения _____________________________________________________

Уважаемые родители, подчеркните ответы на следующие вопросы и дайте им, пожалуйста, подробное обоснование.

1. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, детский сад, учреждения дополнительного образования, прочие учреждения) ______________________________________________________

2. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? (Да, нет.)

3. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка?(Да, нет.)

4. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет.)

5. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (Да, нет)

6. Вы следите за тем, как говорите сами в присутствии ребенка?(Да, нет.)

7. Знаете ли Вы, какие знания получает Ваш ребенок на занятиях по развитию речи в образовательном учреждении? _________________________

8. Посещаете ли Вы групповые мероприятия?___________________________

9. Присутствуете ли на детских праздниках?____________________________

10. Как относитесь к продуктам совместной деятельности?________________

__________________________________________________________________

Приложение 2

Таблица1 Результаты обследования звуковой стороны речи детей

№

Ф.И ребенка

Дифференциации звуков

Особенности темпа речи

Оценка речи в баллах

С-ш

З-ж

Ц-ч

С-щ

П-б

Т-д

К-г

Л-р

1

Дима Г.

+

+

+

+

-

-

+

-

быстрый

2

2

Саша И

+

+

+

+

+

+

+

+

умеренный

3

3

Айаал А

_

+

+

_

+

+

+

_

Быстрый,

2

4

Андрей Дь

+

_

+

+

_

+

+

_

умеренный

2

5

Денис Г.

_

_

_

_

_

_

+

+

Быстрый

1

6

Аня С

+

+

+

+

+

+

+

-

медленный

2

7

Вика Н.

+

+

+

+

+

+

+

+

умеренный

3

8

Оля М

_

+

_

_

_

_

_

_

быстрый

1

9

Наташа М

_

+

_

_

+

+

_

_

медленный

2

10

Надя Л

_

_

+

_

+

_

_

+

медленный

2

Приложение 3

Таблица №2. Результаты детей по изучению уровня практического сознания элементов речи

Фамилия, имя ребенка	Количественная оценка в баллах
	Выделение слова	Фонемный анализ	Анализ предложений	Общая оценка
Дима Г.	0	0	2	3
Саша И	1	2	3	6
Айаал А	0	1	3	4
Андрей Дь	1	2	3	6
Денис Г.	0	1	1	2
Аня С	1	2	3	6
Вика Н.	1	3	3	7
Оля М	0	2	3	5
Наташа М	1	3	3	7
Надя Л	1	1	3	5

Приложение 4

Конспект занятия «Сказка про клоуна»

Цели: обучать звуковому анализу слов, развивать зрительное и слуховое восприятие, логическое мышление, воображение, память.

Оборудование: тетради, цветные карандаши, ручка, плакаты, портрет клоуна, цветные фишки для анализа, разрезная азбука.

Организационный момент

Плакат: глаза, брови, нос, улыбка, голова, кудри, колпак, две пуговки, рукава, руки, брюки, сапог, валенок, в руках, бубен, дудка.

Звуковой анализ слова клоун. Задания: поделить слово на слоги, построить звуковой домик, раскрасить комнатки для звуков, записать слово буквами.

Клоун ожил и зашагал по стране слов веселить народ. Пришел в город и вывесил афишу: «Показываю фокусы. Плата за фокусы - килограмм мусора. Мусор со двора не беру. Клоун Вася». Прочитав это объявление, хозяйки стали срочно убирать свои квартиры. И это был первый фокус, который клоун показал людям. Весь город сразу выяснил, кто у них является грязнулей. Тех, кто так и не смог наскрести целый килограмм мусора, клоун Вася посадил на самые лучшие места и представление началось.

Превращение слов. Клоун просит выложить буквами на доске и на партах слово СОР, а затем превращает его в слово СЫР, которым угостил своих зрителей. Из кучи мусора он взял фантик и превратил его в бантик. (как он превратил слово Фантик в слово Бантик).

Клоун подарил девочке бантик, достал палку, превратил слово ПАЛКА в слово ГАЛКА и отпустил птицу на волю (самостоятельно превратите слово ПАЛКА в слово ГАЛКА).

Физминутка «Зарядка для клоуна».

Используются любые знакомые детям упражнения. Фокусы из слов. Клоун Вася приглашает всех в свою школу фокусников. Чтение плаката: Как тыква заквакала?

Как из бани построили избу?

Как из бани построили избу?

Как клоун из дыма сделал дом?

Как превратил кота в крота?

Как запустил карету в космос?

Перед игрой прочитать:

Если взять большое слово, вынуть буквы раз и два, а потом собрать их снова - выйдут новые слова.

Подсказка: тыКВА, кРОТ, ИЗ бани, дЫМ, РАКета.

Работа в тетрадях: записать получившиеся слова: КВА, РАК, ИЗБА,ДОМ, КРОТ, РАКЕТА.

Приложение 5

Речевой материал

«Подскажи словечко»

Слово спряталось куда-то

Слово спряталось и ждет

Пусть найдут меня ребята,

Ну -ка! Кто меня найдет? (А.Грачев)

У норы добычи ждет,

Притаившись, серый ….КОТ.

Мышь осталась без хвоста, вырываясь от …КОТА,

А теперь и за версту

Не приблизится к…КОТУ.

Крыса старая - и та,

Видя грозного…КОТА,

Удерет в нору под дом,

Чтоб не встретиться с …КОТОМ,

Там дрожит и в темноте

Вспоминает о….КОТЕ.

Размещено на Allbest.ru

...