Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Содержание

Введение

1. Предподростковый кризис. Основные понятия: самооценка, тревожность, мышление

2. Опытно-практическая работа по изучению факторов предподросткового кризиса и основных новообразований личности младшего школьника

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

В последние годы отмечается значительный рост количества детей с различными трудностями обучения. Причины, вызывающие эти трудности, многозначны, решить их «одним махом» невозможно, но и делать вид, что их нет, тоже нельзя. Актуальность данной работы определяется тем, что ценность образования в глазах современных детей невысока и трудности переходного периода, в данном случае предподросткового кризиса, могут вызвать или ещё более усугубить негативное отношение к учёбе и школе в целом. Также это всё неизбежно влияет на эффективность воспитания и обучения, что в свою очередь, имеет ряд отдельных социально-психологических последствий, с которыми общество сталкивается на данный момент.

Благополучие учебно-воспитательной деятельности в современной школе зависит от учета своеобразности психологических особенностей учеников в кризисные периоды их жизнедеятельности. «В переломные моменты развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности», - писал Л.С. Выготский. Таким наиболее значимым и в то же время критическим периодом является переходный возраст от 9-11 лет.

Период на рубеже 4-5-х классов считается одним из рельефных периодов личностного развития школьника, когда значительно изменяется социальная ситуация развития, когда психофизическое, умственное и эмоциональное развитие отличается качественным своеобразием, и во многом определяет дальнейшие особенности развития.

Переход от младшего школьного к подростковому возрасту не всегда проходит безболезненно и бесконфликтно, чему и свидетельствуют многочисленные анализы, проводимые в школах. Некоторые учащиеся оказываются психически не готовыми к преодолению трудностей адаптации, не все способны подняться в своём развитии до уровня соответствия новых требований, то есть более высоких, чем в начальной школе.

Переход ребенка в основную школу в возрасте 10-11 лет совпадает с началом предкритической фазы развития, содержание которой различные психологи оценивают по-разному: как часть критического (в целом) подросткового возраста (Л.И. Божович, А.М. Прихожан, Н.И. Толстых); как стабильное начало этого периода (М. Кле); окончание возраста детства (Ф. Дольто); начало негативной фазы критического развития (Ш. Бюллер); латентную стадию развития (Э. Эриксон), начальный этап кризиса между младшим школьным и подростковым возрастом (Д.Б. Эльконин); предподростковый кризис (К.Н. Поливанова); предподростковый возраст особый период в становлении ребенка, имеющий ярко выраженную специфику (Г.А. Цукерман).

Многие авторы, рассматривающие возраст от 9-12 лет, отмечают особые изменения в интеллектуально-личностном развитии детей, которые связаны с формированием рефлексии, самопознания.

Другими словами, одним из основных новообразований детей к концу младшего школьного возраста является способность ребёнка к рефлексии. Личностная рефлексия - способность к анализу, сравнению и оценке своих действий, высказываний в сопоставлении с высказываниями и действиями других людей, то есть самооценка. Интеллектуальная рефлексия - имеется в виду рефлексия в плане мышления.

Исходя из темы курсовой работы, были определены объект и предмет исследования.

Объект исследования - развитие учащихся младшего школьного возраста.

Предмет исследования - факторы предподросткового кризиса, основные новообразования личности младшего школьника.

Цель данной работы - сформировать и обосновать диагностический набор исследования предподросткового кризиса и основных новообразований личности младшего школьника.

В соответствии с целью работы решались следующие задачи:

1. Дать определения основных понятий.

2. Составить набор методик.

3. Дать обоснование оптимальности набора методик.

4. Провести во время педагогической практики одну из методик.

5. Проанализировать проведённую методику.

База исследования - МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №62 с углубленным изучением отдельных предметов" Авиастроительного района г. Казани, 4 Б класс.

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, тестирование, наблюдение.



1. Предподростковый кризис. Основные понятия: самооценка, тревожность, мышление

Термин «кризис» многозначен. В различных психологических теориях он используется по-разному и связывается с различными явлениями психической жизни человека. В отечественной психологии представление о возрастном кризисе в 30-е годы ввел П.П. Блонский, затем описывал и содержательно раскрывал Л.С. Выготский.[13, 3-7]

Первое обоснованное деление развития на отдельные возрасты дал в отечественной психологии П.П. Блонский. Он же обращает внимание на особые - переходные - возрасты и подчеркивает, что эти так называемые «переходные возрасты» представляют в педагогическом отношении трудности. Нередко их называют также критическими возрастами. Критический возраст - наиболее нечетко употребляемое понятие. Это можно объяснить смешением двух толкований слова «критический»: находящийся в состоянии кризиса и очень трудный, опасный. Мы часто сталкиваемся с противоречием, определенным расхождением, двойственностью при анализе критического возраста различными исследователями. С одной стороны, авторы основное внимание уделяют анализу личностных новообразований, указывают на определенное психологическое своеобразие этих периодов развития, с другой - акцентируют внимание на трудновоспитуемости детей.

П.П. Блонский указывает на неустойчивость нервной системы и неуравновешенное, немотивированное поведение детей в критические периоды. «В это время происходит смена социальной ситуации развития и оформление новой системы отношений. При этом изменяется не просто сама социальная ситуация развития и отношение ребёнка к ней, но прежде всего, меняется отношение ребёнка к самому себе прежнему, и именно в этом заключена суть возрастного кризиса». [8,15]

В работе «Проблема возраста» Л.С. Выготский наряду с общими вопросами определения возраста и построения новой периодизации развития в онтогенезе вводит и теоретическое представление о двух типах возрастов - критическом и стабильном.

«В относительно устойчивые, или стабильные, возрасты развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-то возрастного новообразования» [6, с. 249].

Стабильные возрасты, как полагает Выготский, изучены гораздо полнее, чем те, которые характеризуются другим типом развития - кризисами.

Характеризуя кризис, Л.С. Выготский подчеркивает, что развитие ребенка принимает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер и напоминает революционное течение событий, как по темпу происходящих изменений, так и по смыслу совершающихся перемен.

На основании эмпирических данных Л.С. Выготский выделяет следующие критические периоды: кризис новорожденности, одного года, трех лет, семи лет, тринадцати лет (подростковый), кризис семнадцати лет (юношеский). В настоящее время подростковый кризис относят к одиннадцати-двенадцати годам, юношеский - к пятнадцати (по периодизации Д.Б. Эльконина).

Основные возрастные кризисы происходят в период детства и подростковый период, это характеризуется тем, что именно на начальных годах жизни человек накапливает ведущие знания и восприятия самого себя, которые являются базисом для его дальнейшего позиционирования себя в системе социального и личностного общения. В первое десятилетие жизни психика ребенка проходит такое «расстояние», с которым не сравнится ни один последующий возраст. Именно в этот период организм ребенка интенсивно развивается и росту сопутствует созревание мозга и нервной системы, он развивается со стороны психических функций, общения, воли и чувств. Он начинает осознавать свою уникальность и проявлять себя как личность в ответственные моменты жизни. Важнейшим фактором психического развития и становления как личности, восприятия себя и других, понятие добра и зла, лжи и искренности, в период детства, формируется в результате взаимодействия с родителями и учителями.

«Все мы родом из детства» как говорил замечательный ученый, основоположник психоаналитического анализа З. Фрейд, имея в виду основные причины возникновения психических заболеваний, неврозов, отклонений у взрослого человека. Поэтому наибольшее внимание современности уделено именно детским кризисам.

Предподростковый кризис

Конец младшего школьного возраста в условиях традиционной системы обучения знаменуется глубоким мотивационным кризисом, когда мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции, исчерпана (учёба превратилась в одну из житейских обязанностей), а содержательные мотивы учения отсутствуют, не сформированы.

Симптоматика кризиса: отрицательное отношение к школе в целом и к обязательности её посещения, нежелание выполнять учебные задания, конфликты с учителями. Чем менее успешен ребёнок в учебной деятельности, тем более тягостно она воспринимается.

В школе складывается достаточно устойчивый статус ученика, причём именно неблагополучный статус имеет тенденцию сохраняться при переходе из начальных классов в средние. Вовремя нерешённые, неустранённые трудности в обучении, вызванные недостаточным уровнем знаний, навыков, неразвитым умением учиться, обостряются. Перед ребёнком встают новые задачи, проблемы, которые он вынужден решать (проверка себя и сравнение с другими, адаптация к новым условиям обучения, к требованиям разных учителей).

Основным психологическим содержанием предподросткового кризиса является, по мнению К.Н. Поливановой, рефлексивный «оборот на себя». Сформированное в предшествующий стабильный период рефлексивное отношение к своим возможностям в учебной деятельности переносится в сферу самосознания.

Во время перестройки всей социальной ситуации развития ребёнка возникает «ориентировка на себя», на свои качества и умения как основное условие решения разного рода задач. Поведение детей не просто теряет непосредственный характер, в это время наблюдается стремление к нарочитой взрослости.

Общение со сверстниками начинает определять многие стороны личностного развития. Появляются притязания детей на определённое положение в системе деловых и личностных взаимоотношений класса. На эмоциональное состояние ребёнка всё в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учёбе и отношения с учителями.

Происходят изменения и в нормах, которыми регулируются отношения школьников друг к другу. В 9-10 лет на первый план выступают так называемые «стихийные детские нормы», связанные с качествами настоящего товарища. При правильном развитии школьников две системы требований - к позиции ученика и к позиции субъекта общения - должны не противопоставляться, а выступать в единстве. В противном случае растёт вероятность появления конфликтов и с учителями, и со сверстниками.

В этом возрасте резко возрастает количество негативных самооценок. Недовольство собой распространяется не только на общение с одноклассниками, но и на учебную деятельность. Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших школьников потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.

Мы видим явные различия между младшим школьным возрастом и подростковым, переходом в которых служит предподростковый кризис. Этот кризис - норма развития, но острота его протекания зависит от окружающих, и, прежде всего от родителей и учителей.

Самооценка

Появление у младшего школьника собственных требований, оценок, собственных взглядов и отношений зачастую связанно с изменениями нравственной сферы. Какие же изменения происходят в самооценке младшего школьника? У ребенка появляются некоторые новые мерки и критерии оценивания, как себя, так и своих сверстников. Делая опор на суждения родителей, товарищей и учителей он оценивает себя в отношении того, что связано с учёбой, школой, но это не означает, что его оценки верны - часто бывает наоборот. Оценка себя скорее говорит о желаниях ребенка, чем о действительном положении дел.

В формировании самооценки младшего школьника огромную роль играют оценочные воздействия учителя, которые хорошо раскрываются в ряде исследовательских работ (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.И. Липкина). Авторы указывают, что перед оценкой поступков необходимо учесть мотивы школьников, учесть эмоциональное восприятие учеником оценки, подчеркнуть характер действия оценки, которая повлияет на степень осознания школьником собственного уровня развития. Оценка должна быть ясной и определённой для ученика.

Одним из основных компонентов самооценки является формирование у ученика установки на оценку своих возможностей. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами.

Важнейшим показателем самооценки личности является отношение ребёнка к допущенным ошибкам, отношение к своим недостаткам в учёбе и в поведении.

Наиболее естественно, как уже отмечалось, реагируют на ошибки в их работах дети с правильной самооценкой. Они обычно даже с интересом самостоятельно ищут ошибку.

Дети с низким уровнем самооценки, если им предложить самим найти ошибку, обычно молча, перечитывают работу несколько раз, ничего в ней не меняя. Нередко они сразу опускают руки и отказываются проверять себя, мотивируя тем, что все равно ничего не увидят.

Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Дети с завышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно отрицают все, что делают другие. Ученики с заниженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей.

Дети с высокой самооценкой отличались активностью, стремлением к достижению успеха как в учении и в общественной работе, так и в играх.

Совсем по-иному ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность - неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха.

Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.

В ходе учебно-воспитательного процесса у школьников постепенно возрастает критичность, требовательность к себе и самостоятельность самооценок.

На протяжении школьного обучения, уже в пределах начальных классов, смысл отметки для ребенка существенно меняется; при этом он находится в прямой связи с мотивами учения, с требованиями, которые сам школьник к себе предъявляет.

Оценки учителя по существу воспринимаются детьми одновременно как и оцениванием личности, её возможности и места среди других. Ориентируясь на оценки учителя, они сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников, средних. Слабых, старательных или нестарательных, ответственных или безответственных, дисциплинированных или недисциплинированных.

Основная тенденция в становлении самооценки заключается в постепенном выделении ребенком тех или иных качеств из отдельных видов деятельности и поступков, обобщении их и осмыслении сначала как особенностей поведения, а затем и как относительно устойчивых качеств личности.

Но формирование у ребенка определенного круга ценностей происходит, конечно, не только в школе. Ребенок черпает их из книг, из бесед со своими близкими, из таких источников информации, как радио и телевидение.

С развитием личности младшего школьника более точным становится его знание о себе, совершенствуется умение разбираться в своих силах и возможностях, возникает стремление действовать в определенных ситуациях, опираясь не на оценки окружающих, а на собственную самооценку. Причем самооценка становится не только более обоснованной, но и захватывает более широкий круг качеств.

Мышление

К началу младшего школьного возраста психическое развитие ребёнка достигает достаточно высокого уровня. Все психические процессы: восприятие, память, мышление, воображение, речь - уже прошли достаточно долгий путь развития.

Необходимо помнить, что различные познавательные процессы, обеспечивающие многообразные виды деятельности ребёнка, представляют собой сложную систему, каждый из которых связан со всеми остальными. Эта связь не остаётся неизменной на протяжении детства: в разные периоды ведущее значение для общего психического развития приобретает какой-либо один из процессов.

Психологические исследования показывают, что в этот период именно мышление в большей степени влияет на развитие всех психических процессов. "Благодаря переходу мышления на новую, более высокую ступень происходит перестройка всех остальных психических процессов, память становится мыслящей, а восприятие -- думающим" [20, 374]

В зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, представление или понятие, различают три основных вида мышления:

· Предметно-действенное (наглядно-действенное).

· Наглядно-образное.

· Абстрактное (словесно-логическое).

Предметно-действенное мышление - мышление, связанное с практическими, непосредственными действиями с предметом; наглядно-образное мышление - мышление, которое опирается на восприятие или представление (характерно для детей раннего возраста). Наглядно-образное мышление даёт возможность решать задачи в непосредственно данном, наглядном поле. Дальнейший путь развития мышления заключается в переходе к словесно-логическому мышлению - это мышление понятиями, лишёнными непосредственной наглядности. Переход к этой новой форме мышления связан с изменением содержания мышления: теперь это уже не конкретные представления, имеющие наглядную основу и отражающие внешние признаки предметов, а понятия, отражающие наиболее существенные свойства предметов и явлений и соотношения между ними. Это новое содержание мышления в младшем школьном возрасте задаётся содержанием ведущей учебной деятельности.

Словесно-логическое, понятийное мышление формируется постепенно на протяжении младшего школьного возраста. В начале данного возрастного периода доминирующим является наглядно-образное мышление, поэтому, если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объём такого рода занятий сокращается. По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний, школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью или наглядной опорой. Словесно-логическое мышление позволяет ученику решать задачи и делать выводы, ориентируясь не на наглядные признаки объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. В ходе обучения дети овладевают приёмами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений. У ребёнка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения.

Младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, учатся управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо.

Во многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствует задания учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению.

Тревожность

В психологической литературе можно встретить разные определения понятия «тревожность», хотя большинство исследований сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамику.

Так А.М. Прихожан указывает, что тревожность - это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темпераметра.

Тревожность, с точки зрения В.В. Давыдовой, это индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, общественные характеристики которых к этому не предрасполагают.

Таким образом, понятием «тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

Тревожность у младших школьников очень часто бывает из-за нехватки эмоциональных и общественных стимулов. Разумеется, это может сложиться с человеком в любом возрасте. Но исследования показали, что в детстве, когда закладывается фундамент человеческой личности, последствия тревожности бывают значительными и опасными. Тревожность всегда грозит тем, где ребенок семье в «тягость», где он не чувствует любви, где к нему не проявляют интереса. Грозит и тем, где воспитание в семье чрезмерно рационально, книжно, холодно, без чувства и симпатии.

Тревожность проникает в душу ребенка, лишь, когда конфликт пронизывает всю его жизнь, препятствуя реализации его важнейших потребностей.

К этим важнейшим потребностям относятся: потребность в физическом существовании (пище, воде, свободе от физической угрозы и т.д.); потребность в близости, в привязанности к человеку или к группе людей; потребность в независимости, в самостоятельности, в признании права на собственное "я"; потребность в самореализации, в раскрытии своих способностей, своих скрытых сил, потребность в смысле жизни и цели.

Одной из самых частых причин тревожности является завышенные требования к ребенку, негибкая, догматическая система воспитания, не учитывающая собственную активность ребенка, его интересы, способности и склонности. Наиболее распространенная система воспитания - "ты должен быть отличником". Выраженные проявления тревоги наблюдаются у хорошо успевающих детей, которых отличают добросовестность, требовательность к себе в сочетании с ориентацией на отметки, а не на процесс познания.

Бывает, что родители ориентируют на высокие, не доступные ему достижения в спорте, искусстве, навязывают ему (если это мальчик) образ настоящего мужчины, сильного смелого, ловкого, не знающего поражений, не соответствие которому (а соответствовать этому образу невозможно) больно бьет по мальчишескому самолюбию. К этой же области относится навязывание ребенку чуждых ему (но высоко ценимых родителями) интересов, например как туризм, плавание. Ни одно из этих занятий само по себе не плохо. Однако выбор хобби должен принадлежать самому ребенку. Принудительное участие ребенка в делах, которые не интересует школьника, ставит его в ситуацию неизбежного неуспеха.

Тревожных детей отличает чрезмерное беспокойство, иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто ожидают самого худшего. Ощущают себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к незнакомым видам деятельности. У них высокие требования к себе, уровень их самооценки низок. Такие дети очень самокритичны, думают, что они и впрямь хуже других во всем, самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.

Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых «опасных людей» - пьяниц, хулиганов и т.д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д.

2. Опытно-практическая работа по изучению факторов предподросткового кризиса и основных новообразований личности младшего школьника

предподростковый новообразование самооценка личность школьник

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 4 классе МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №62 с углубленным изучением отдельных предметов" Авиастроительного района г. Казани. В эксперименте принимало участие 10 школьников. Возраст детей 10-11 лет.

Основная задача опытно-практической работы в определении самооценки и успешной адаптации при переходе в среднее звено у детей экспериментальной группы. Так же в работе представлены три методики для выявления психического состояния тревожности и изучения словесно - логического мышления детей. Были использованы следующие диагностические методики:

1. Методика «Дерево» (автор Д. Лампен, в адаптации Л.П. Пономаренко).

2. Методика, направленная на определение эмоционального уровня самооценки (автор А.В. Захарова).

3. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан).

4. Методика изучения словесно - логического мышления.

Методика «Дерево» (автор Д. Лампен, в адаптации Л.П. Пономаренко).

Данный тест позволяет достаточно быстро определить особенности протекания адаптационного процесса, возможные проблемы с самооценкой.

Дети с интересом и с удовольствием выполняют задания, легко сравнивают себя с разными человечками.

Для выполнения теста каждому их учащихся раздаются листочки с готовым изображением: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки (без нумерации). (Приложение 1) Так же потребуются цветные карандаши или фломастеры.

Инструкция для ребёнка даётся в следующей форме:

Итак, мы проведём с вами небольшой тест. Перед вами уже лежат листочки, пожалуйста, внимательно рассмотрите, что же на них изображено. Это лесные человечки, как вы видите, каждый из них занимается своими делами, у каждого разное настроение, каждый находится на определённом месте.

Для начала мы с вами раскрасим ствол дерева и веточки. А пока будете раскрашивать, внимательно рассмотрите каждого человечка: чем он занят, где расположен, его лицо.

А теперь возьмите синий карандаш и раскрасьте того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, показывает ваше настроение в школе ваше положение. Возможно, чем выше находится человечек на дереве, тем более он успешен в школе.

Теперь возьмите красный карандаш и разукрасьте того человечка, которым бы вы бы хотели быть и чьё место вы бы предпочли занять.

Возможно, ученики могут попросить разрешения раскрасить двух человечков. Не стоит ограничивать их выбор, но необходимо запомнить, какой именно человечек был разукрашен первым, а какой вторым, потому что соотношение выбора того или иного человечка может дать гораздо больше информации.

Интерпретация результатов:

Интерпретация результатов выполненной проективной методики должна проводиться исходя из того, какого человечка выбирает учащийся, с позицией какого человечка идентифицирует своё идеальное и реальное положение, какие различия есть между ними.

Так же каждой фигурке присвоен свой номер для удобства объяснения. (Приложение 2)

Таблица 1

Толкование номеров каждого из человечков

№ позиции фигурки	Характеристика
1,3,6,7	Характеризует установку на преодоление препятствий, рвение вперед, движение.
2,11,12,18,19	Общительность, дружеская поддержка.
4	Устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности).
5	Утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость.
9	Мотивация на развлечения.
13,21	Отстраненность, замкнутость, неуверенность в себе, в своих силах, тревожность.
8	Отстраненность от учебного процесса, уход в себя.
10,15	Комфортное состояние, нормальная адаптация.
14	Кризисное состояние, «падение в пропасть».
20	Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство.

В ходе проведённого исследования среди некоторых учащихся 4 класса были получены следующие показания, которые представлены в виде таблицы.

Таблица 2

Показания результатов

Ученик	Первая выбранная позиция	Вторая выбранная позиция
1. Ярослав Ч.	15	4
2. Дамир Б.	18	11
3. Илья К.	3	9
4. Даниэль З.	13	10
5. Малика Ф.	6	20
6. Ксения Р.	21	15
7. Юлия Б.	4	20
8. Олег Д.	3	10
9. Мария А.	10	20
10. Динар Ф.	4	15

Анализируя данные по выполненному тесту, получили следующие результаты:

Например, по ответам Даниэля З. (13) и Ксении Р. (21) с положением, какого человечка отождествляют своё реальное положение можно судить, что эти дети замкнуты в себе, неуверенны в себе и при выполнении каких-либо задач, у них высокий уровень эмоциональной тревожности. На рисунке, выбранные ими человечки изображены отстраненными от всех других, возможно у этих детей возникают некоторые трудности в общении со сверстниками. Так же это может свидетельствовать о заниженной самооценке. По ответам же второй выбранной ими позиции можно сказать, что дети свидетельствуют о потребности в широком круге социальных контактов.

О некоторых детях, Илья К. (3), Малика Ф. (6), Олег Д. (3), по первой выбранной позиции можно сказать, что они хорошо преодолевают препятствия, хорошо справляются с поставленными перед ними задачами. Они легко общаются с друзьями. Они не скованны, у них есть цель, и они к ней стремятся.

Анализы других учеников показали следующий результат: Ярослав Ч. (15), Дамир Б. (18), Юлия Б. (4), Мария А. (10), Динар Ф. (4) - дети не испытывают никакого дискомфорта в процессе учёбы, у этих детей нормальная адаптация, они общительны, готовы налаживать контакт, они легко преодолевают трудности, они чувствуют дружескую поддержку. У этих детей адекватная самооценка. Дети весьма успешны в игровой деятельности, поэтому с ними охотно и часто контактируют сверстники.

Три девочки из группы - Малика Ф., Юлия Б. и Мария А. - выбрали 20 позицию человечка отождествляющего их в идеальном положении. Это говорит о том, что они хотят быть в центре внимания, хотят быть «звездами», хотят быть успешными во взаимоотношении с другими людьми. Они хотят, чтобы многие охотно общались и играли с ними, чтобы остальные дети тянулись к ним. Нельзя сделать вывод, что у девочек высокая самооценка, ведь это не их реальная позиция, а всего лишь то, какими, возможно, они хотят себя видеть в будущем.

Остальные ученики идентифицируют своё идеальное положение с позициями человечков под номерами 11, 4, 9, 10 и 15. Это говорит о том, что они хотят быть общительными, иметь хорошую дружескую поддержку, иметь устойчивое положение в социальной среде, чтобы у них было комфортное состояние.

Получив анализ результатов, можно сделать следующий вывод: у двух учащихся в четвёртом классе заниженная самооценка, у всех остальных детей нормальная самооценка. Завышенной самооценки ни у кого не наблюдается.

В учебной деятельности учителю следует обратить внимание на группу детей с низким уровнем самооценки в их реальном положении.

Рекомендации учителю по работе с детьми с низким уровнем самооценки:

- Не предъявлять к ребенку завышенных требований;

- Вовлекать учащихся в коллективную работу;

- При организации внеклассных мероприятий назначать учащихся на ответственные должности;

- Предлагать в учебной деятельности задания творческого характера.

Методика, направленная на определение эмоционального уровня самооценки (автор А.В. Захарова). Приложение 3.

Цель данной методики: изучение особенностей самооценки детей младшего школьного возраста.

Описание теста: ученикам предоставляются рисунки для выполнения субтестов. К каждому субтесту прилагается вопрос, дополнительных инструкций не требуется.

Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан). Приложение №4.

Назначение теста: методика была разработана в 1980-1982 гг. А.М. Прихожан на основании методики Amen Е.W., Renison N. (1954). Методика предназначена для диагностики школьной тревожности у учащихся 6-9 лет.

Описание теста: для того, чтобы провести тест, необходимо 2 набора по 12 рисунков. Первый набор предназначен для девочек, а второй набор предназначен для мальчиков. На обороте рисунка ставятся номер. Методика индивидуально проводится с каждым учеником.

Методика изучения словесно-логического мышления

Цель: методика разработана Э.Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра с целью исследования уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций.

Материал: опросник, включающий четыре вербальных субтеста.

Описание методики: методика состоит из четырёх типов задания. Они направлены на определение умений осуществлять ребёнком различные логические операции с речевым, словесным материалом. Каждый субтест включает в себя 10 заданий.



Заключение

В курсовой работе были рассмотрены и разобраны основные понятия по теме: «Факторы предподросткового кризиса и основные новообразования личности младшего школьника».

Таким образом, в отношении теоретических основ было выяснено, что проблема переходного периода развития от младшего школьного к подростковому возрасту в педагогической и возрастной психологии продолжает оставаться недостаточно разработанной. Но, однако, многое указывает о качественной индивидуальности психического, физического, умственного и эмоционального развития школьников 9-11 лет.

Именно в этом возрасте обнаруживается новый уровень самосознания, который связан со способностью школьника, познать самого себя как личность, с определёнными качествами. Возникновение самосознания обусловлено развитием мышления, прежде всего словесно-логического мышления. Для ребёнка характерна неустойчивая самооценка, описываемая то взлетом самоуверенности, то сомнениями в себе. Также преобладает повышенная тревожность в этот период.

Цель и задачи, поставленные в начале работы, были достигнуты. Изучив теорию о предподростковом кризисе и новообразованиях личности школьника, были выявлены наиболее эффективные пути диагностики, которые и предложены в данной работе. Рассмотрев ряд методик и заданий, были выбраны оптимальные для предупреждения и отстранения некоторых проблем у детей младшего школьного возраста.

В опытно-практической работе проведено диагностическое исследование среди 10 учеников 4 класса в школе №62 города Казани с использованием методики «Дерево». В ходе работы были выявлены:

- уровень самооценки;

- некоторые личностные качества;

- отношения между сверстниками;

- адаптационный процесс.

Результаты показали, что из 10 учащихся 4 класса: у 2 учащихся низкий уровень самооценки и затруднённые отношения в коллективе, у 8 учеников средний уровень самооценки и адаптационный процесс протекает спокойно.

Основные факторы, влияющие на формирование самооценки детей начальной школы - это оценка учителя, родителей и отношение к учебной деятельности. Таким образом, учитель должен знать индивидуальные особенности ученика и учитывать их в учебном процессе.



Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М., 2000.

2. Аверин А.В. Психология детей и подростков. - СПб, 1998. - 373 с.

3. Афанасьева О.В., Кузнецов В.Ю., Левченко И.П. Психология, педагогика, этика. - М.: Закон и право, Издательское объединение ЮНИТИ, 1999.-350 с.

4. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. / А.С. Белкин. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1986.- 464 с.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1984. -Т. 4., с. 249

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1999.

8. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретическое основание преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. №1. с. 3-18.

9. Дубровина И.В. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной -- СПб.: Питер, 2004. -- 592 с: ил.

10. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. / А.В. Захарова. - М., 1993.

11. Ильин Е.П. Эмоции и чувства СПб «Питер» 2002.

12. Липкина А.И. Самооценка Школьника. - М., «Знание», 1976. - 263 c.

13. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. - М.: Издат. центр, 2000. - 184 с.

14. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб., 2002. С.47-60.

15. Психология психических состояний: Сб. науч. статей. Вып. 1. Казань. 1998.

16. Реан А.О. Психология развития человека от рождения до старости. - М., 1998.-437 с.

17. Слободчиков В.И. Формирование Я-концепции, журнал «Начальная школа» №3, 2002.

18. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие. - М.: Литагент «ПСТГУ», 2014. - 540 с.

19. Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

20. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. / Н.Е. Щуркова.- М., 1998.

21. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / ред.-сост. Б.Д. Эльконин. -- 4-е изд., стер. -- М.: Издательский центр «Академия», 2007. -- 384 с.

Электронные ресурсы:

22. Концепция зоны ближайшего развития: хрестоматия / Ред. И.А. Корепанова. - Москва: б.и., 2009. - (Психология образования)

23. Мышление и деятельность ребенка / А.В. Запорожец. - Москва-Воронеж, 2000 // Психология действия: избранные психологические труды / А.В. Запорожец. - Воронеж: МОДЭК, 2000. - С. 200-211

24. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А.М. Прихожан // Психологическая наука и образование / Ред. В.В. Рубцов, Аркадий Аронович Марголис, В.А. Гуружапов. - 1998. - №2 1998. - С. 11-18.



Приложение 1



Приложение 2



Приложение 3

Методика определения эмоциональной самооценки (автор А.В. Захаров)

Экспериментатор предъявляет испытуемому рисунок и просит его выполнить задание соответствующего субтеста.

Субтест 1. Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков - это люди. Укажи, где находишься ты.

Субтест 2. Большой круг - это твое «Я». Маленькие круги - это твои родные, друзья и учитель. Покажи, где будут находиться отец, мать, бабушка, дедушка, брат (сестра), учитель, друзья.

О - отец, М - мать, Д - дедушка, Б - бабушка, Б2 - брат

С - сестра, Др - друзья, У - учитель

Субтест 3. Вот на рисунке твои родители, учителя, друзья. Поставь крестик (точку) там, где находишься ты.

Субтест 4. Поставь точку в том месте круга, где находишься ты

Субтест 5. Представь, что ты находишься в нижнем ряду. Каким из двух кружков будешь являться ты?

Обработка результатов:

Субтест 1. Нормой для ребенка является указание на третий-четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я-образа», осознает свою ценность и принимает себя. При указании на первый круг имеет завышенную, а при указании на круги далее пятого заниженную самооценку.

Субтест 2. Позволяет определить отношение с близкими людьми. При расположении сверху признает превосходство и допускает давление этого человека на себя. Оказывает давление на расположенных внизу, чувствует свое превосходство над ним.

Субтест 3. определяет социальную заинтересованность (чувствует ли ребенок себя включенным, принятым в мир людей), а так же степень близости с той или иной категорией людей. Если ребенок указал себя вне треугольника, то можно сказать, что он чувствует себя отверженным или не заинтересован в социальных контактах.

Субтест 4. Определение степени эгоцентризма. Для дошкольника характерен высокий эгоцентризм (расположение в самом центре круга).

Субтест 5. Индивидуализация. Позволяет выявить осознание своего сходства (при указании на левый круг) или своей уникальности (правый круг).



Приложение 4

Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан)

Инструкция к тесту: Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Картинки у меня не совсем обычные. Посмотри, все - и взрослые, и дети - нарисованы без лиц. (Предъявляется картинка №1.) Это сделано специально, для того чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего 12, а ты должен придумать, какое у мальчика (девочки) на каждой картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо у нас веселое, радостное, счастливое, а когда плохое - грустное, печальное. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо - веселое, грустное или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него или нее такое лицо.

Затем последовательно предъявляются картинки №2-12. Перед предъявлением каждой повторяются вопросы: Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?

Перед предъявлением картинок №2, 3, 5, 6, 10 ребенку предварительно предлагается выбрать одного из персонажей-детей и рассказывать о нем.

Стимульный материал:

Набор А (для девочек)	Набор Б (для мальчиков)
Тренировочное задание	Тренировочное задание



Приложение 5

Методика изучения словесно-логического мышления

Инструкции и порядок работы: перед предъявлением контрольных десяти заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных, для того чтобы ввести детей в задачу, помочь уяснить суть предстоящей интеллектуальной работы. Во время выполнения контрольных заданий текст может зачитываться как вслух, так и про себя детьми. Возможно также комбинированное предъявление инструкции (сначала ее зачитывает психолог, а затем дети повторно читают про себя). Наибольшие сложности у школьников обычно вызывает третий субтест. Инструкцию к нему нужно обязательно пояснить на разнообразных тренировочных заданиях. Текст инструкции дан вместе с текстами самих заданий.

Обработка полученных данных: прежде всего каждый полученный правильный ответ оценивается определенным баллом, в зависимости от своей изначальной сложности (по таблице):

№	1 субтест	2 субтест	3 субтест	4 субтест
1	1.9	2.6	2.0	2.6
2	2.8	2.3	2.4	3.0
3	2.7	2.7	2.2	2.1
4	2.3	2.6	2.6	2.2
5	2.6	2.4	2.4	2.6
6	2.2	2.5	2.1	3.0
7	2.8	2.3	2.5	2.8
8	3.4	2.5	2.2	2.2
9	2.8	3.0	2.2	2.4
10	2.6	2.7	2.2	2.2

Следующим шагом обработки является подсчет общей суммы баллов, полученных каждым школьником по каждому субтесту и всем четырем субтестам вместе. Данные по субтестам сравниваются с максимально возможным результатом, который составляет:

для 1 и 2 субтеста -- 26 баллов;

для 3 субтеста -- 23 балла;

для 4 субтеста -- 25 баллов.

Общий балл сравнивается с максимально возможным баллом по данному тесту в целом (он составляет 100 баллов), и в соответствии с ним устанавливается уровень развития, словесно-логического мышления школьников:

100--75 баллов -- высокий уровень развития;

74--50 баллов -- средний уровень развития;

49--25 баллов -- низкий уровень развития.

Стимульный материал:

1 субтест. Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его

1. У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица)

2. В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень)

3. В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев)

4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март)

5. В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец)

6. Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда)

7.Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник)

8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная)

9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень)

10. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София)

2 субтест. Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Вычеркни его:

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка

2. Река, озеро, море, мост, болото

3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата

4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса

5. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник

6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат

7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей

8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный

3 субтест. Найди среди пяти слов, написанных под чертой, одно, которое так же подходило бы к слову, написанному над чертой, как подходят друг к другу слова соседней пары:

1. Огурец георгин

овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля

2. Учитель врач

ученик очки, больные, палата, больной, термометр

3. Огород сад

морковь забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

4. Цветок птица ваза клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

5. Перчатка сапог рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка

6. Темный мокрый

светлый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

7. Часы термометр

время стекло, температура, кровать, больной, врач

8. Машина лодка

мотор река, моряк, болото, парус, волна

9. Стул игла

деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

10. Стол пол

скатерть мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

4 субтест. Подбери общее слово к двум, указанным в строчке

1. Метла, лопата ...

2. Окунь, карась ...

3. Лето, зима ...

4. Огурец, помидор ...

5. Сирень, шиповник ...

6. Шкаф, диван...

7. День, ночь ...

8. Слон, муравей ...

9. Июнь, июль …

10. Дерево, цветок ...

Размещено на allbest.ru

...