Авторські творчі майстерні як інноваційна форма підвищення кваліфікації вчителів математики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Авторські творчі майстерні як інноваційна форма підвищення кваліфікації вчителів математики

Колесникова Л.В.

Анотація

Проаналізовано результати експериментальної роботи авторської творчої майстерні, як інноваційної форми організації та проведення курсів підвищення кваліфікації вчителів математики.

Ключові слова: інновація, інноваційна діяльність, авторська творча майстерня.

Актуальність. Післядипломна освіта змушена сьогодні змінювати свою організаційну структуру, вносити корективи щодо змісту, форм і методів навчання педагогів, здійснювати вплив на зростання їхньої професійної майстерності. Виходячи з того, що на ринку педагогічних послуг головним продуктом стають технології в особистісному виконанні педагогів, опанування новітніми освітніми технологіями викладачами інститутів післядипломної освіти є сучасною вимогою часу. Впровадження цих технологій можуть забезпечити успіх на 80%, а індивідуальна майстерність, яка притаманна майже кожному педагогу, ¬ лише на 20%. [1, с.13]. Саме тому сучасна система післядипломної освіти педагогічних кадрів має ґрунтуватися на концепції неперервної освіти, яка прийнята за стратегічну в цивілізованих країнах світу.

Сучасний науковий педагогічний підхід полягає у теоретичному обґрунтуванні, розробці і реалізації на практиці нових педагогічних ідей, положень, методів і технологій, спрямованих на підвищення якості навчально-виховного процесу. Пріоритетним вбачається посилення зорієнтованості на запити конкретних навчальних закладів і самих педагогічних працівників на оволодіння та втілення в життя інновацій.

Сьогодні педагогу недостатньо просто поповнювати теоретичні знання, а треба уміти впроваджувати результати наукових досліджень у педагогічну діяльність. При цьому важлива роль відводиться талановитим і досвідченим учителям, які можуть суттєво впливати на зростання рівня педагогічної майстерності освітян.

Аналіз останніх досліджень і публікацій.

Проблемам інноваційної діяльності педагогів та інноваційних процесів в освіті приділяється велика увага з боку філософів, психологів, педагогів. Філософські та соціальні аспекти проаналізували науковці: І.В. Бестужев-Лада, Ю. Вооглайд, М.І. Ляпін, А.І. Пригожин та інші. Аспекти підготовки до інноваційної діяльності у процесі професійної освіти розглядали такі вітчизняні науковці, як М.В. Артюшина, В.Й Бочелюк, Н.В. Василенко, Л.М. Ващенко, І.В.Гавриш, О.П. Соснюк та інші. Серед російських науковців цій проблемі приділяли увагу О.Ф Балакірєв, В.Н. Гуров, М.М. Маліванов, Ю.Г. Максимов, Г.М. Овчиннікова та інші. Але окремо питання інноваційних форм організації та проведення курсів підвищення кваліфікації педагогів у системі післядипломної освіти недостатньо висвітлювалися.

Метою статті є визначення форм організації та проведення курсів підвищення кваліфікації, що спрямовані на задоволення потреб педагогів, які змушені адекватно, на науково обґрунтованій основі реагувати на виклики часу.

Виклад основного матеріалу дослідження. Сьогодні поняття "інновація" розуміють як нововведення (М.М. Маліванов, В.П. Кваша), механізм відтворення інновацій й розвитку (Г.П. Щедровицький), результат діяльності (Ю.О. Карпова, І.П. Підласий), процес інноваційної діяльності (О.В. Винославська).

Будь-яка інноваційна діяльність завжди спрямована на створення, сприймання, оцінювання, засвоєння, використання педагогічних новацій.

Інноваційні підходи до організації та проведення курсів підвищення кваліфікації у системі післядипломної освіти здійснюються у різних напрямах: оновлення змісту, форм, методів, процедур організації навчання, а також у забезпеченні педагогів альтернативними формами проходження курсів підвищення кваліфікації, що дає можливість реалізувати особистісні та професійні інтереси. Підвищення кваліфікації педагогів сьогодні має бути: компенсаторним (отримання нових знань), технологічним (розширення спектра умінь і навичок), інноваційно-практичним (освоєння нового та передового досвіду), творчим (розвиток творчого потенціалу учасників освітнього процесу).

У сучасній педагогічній практиці на всіх рівнях освіти представлено широкий спектр інновацій - проблемних, імітаційних, дослідницьких, ігрових, комп'ютерних, проектних та інших моделей навчання. Так, у Харківській академії неперервної освіти на курсах підвищення кваліфікації впроваджуються такі інноваційні форми, як дистанційне навчання, кредитно-модульне навчання, авторські творчі майстерні тощо.

Авторська творча майстерня вчителів - добровільне об'єднання педагогів з високою творчою активністю, діяльність якого передбачає систематизацію та популяризацію педагогічного досвіду, розв'язання актуальних освітніх проблем та підвищення кваліфікації педагогічних працівників. Предметно-професійне підвищення кваліфікації пов'язане з поглибленням, удосконаленням та оновленням знань і умінь з предмета.

У роботі авторської творчої майстерні (АТМ) взяли участь 17 вчителів математики Харківської області та м. Харкова, які висловили власне бажання відвідувати майстерню. Серед них мають вищу кваліфікаційну категорію ? 84 %, першу ? 26% осіб; 4 особи мають звання "учитель-методист" і 4 особи звання - "старший учитель".

Авторська творча майстерня вчителів математики у 2012?2013 навчальному році працювала за навчальною програмою "Науково-методичний супровід роботи вчителя математики з академічно обдарованими учнями". Особливістю цієї навчальної програми є спрямованість на поглиблення знань учителів з питань методики розв'язування задач підвищеної складності та підготовку учнів до участі у математичних змаганнях, а також на активізацію роботи математичних гуртків.

Навчальний план розрахований на 144 години очно-заочно-дистанційного навчання. Соціально-гуманітарний модуль - дистанційне навчання (16 годин), професійний модуль - очне навчання (56 годин), питання психолого-педагогічного розділу - заочне навчання (72 години).

Під час роботи АТМ треба було з'ясовувати:

- чи може це бути формою підвищення кваліфікації педагогічних працівників; творчий експериментальний авторський

- чи є це умовою розвитку інноваційної діяльності педагогів загальноосвітніх навчальних закладів?

Було передбачено, що результатом роботи учасників АТМ має стати створення методичних матеріалів з питань організації та підготовки учнів до участі у математичних турнірах та олімпіадах, а також впровадження в навчальний позаурочний процес системи нових педагогічних ідей, що виходять за межі стандарту та пов'язані з формуванням в учнів математичних компетентностей.

Аналіз результатів вхідного і вихідного діагностування учасників майстерні показує, що не всі педагоги були добре обізнані щодо методів і прийомів розв'язування задач, які пропонуються на олімпіадах і турнірах. Порівняльний аналіз щодо правильного виконання завдань подано на діаграмі:

Аналіз свідчить про те, що не всі вчителі-учасники АТМ раніше самостійно цілеспрямовано та системно вивчали теоретичні питання позапрограмного курсу з математики, що знаходять відображення в олімпіадних і турнірних задачах.

Результати вихідного діагностування показують, що активна підготовка до занять і під час виконання індивідуальних завдань за темами, які обговорювались на заняттях, сприяла набуттю вчителями нових практичних навичок розв'язування нестандартних задач з математики.

Під час роботи АТМ впроваджувались активні форми проведення занять: тренінг, майстер-клас, дискусія, "обери позицію", "знайдіть оригінальний метод розв'язання". Практикою стало звітування учасників про виконання поточних індивідуальних завдань та інше.

Висновки та результати дослідження

Авторська творча майстерня може бути одним із перспективних напрямів удосконалення системи післядипломної педагогічної освіти, яка дозволяє продукувати оригінальні, інноваційні ідеї, пропозиції щодо вдосконалення навчально-виховного процесу в навчальному закладі.

Упровадження такої альтернативної форми підвищення кваліфікації вчителів математики сприяє:

· оновленню та поглибленню знань учителів з теоретичних питань математики, що застосовуються при розв'язуванні турнірних і олімпіадних задач;

· формуванню в учителів внутрішньої мотивації та потреби у неперервній освіті та орієнтації на постійне професійне самовдосконалення;

· набуттю вмінь творчої професійної взаємодії;

· розвитку вмінь ефективно здійснювати пошук інформації та аналізувати її;

· формуванню потреби аналізувати власний педагогічний досвід і впроваджувати педагогічний досвід інших, адаптуючи його до себе;

· підвищенню ефективності організації та проведення позакласної роботи;

· оволодінню вчителями різноманітними методами розв'язання нестандартних задач.

Отже, створення і функціонування авторської творчої майстерні вчителів математики є одним з ефективних напрямів розвитку освіти дорослих, що сприяє розкриттю внутрішнього потенціалу педагогів та впровадженню інноваційних технологій в навчальному процесі.

Література

1. Підласий І.П. Практична педагогіка або три технології. Інтерактивний підручник для педагога ринкової системи освіти. / І. П. Підласий - К., 2004.- С.13

2. Олійник В. Реформування післядипломної педагогічної освіти на засадах кредитно-модульної системи організації навчального процесу / В.В. Олійник // Післядипломна освіта в Україні. -¬ 2011. - № 1(18). - С. 3-7

3. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки инновационних процессов в образовании (метод. пособ.) / Н.Р. Юсуфбекова. - М., 1991.- С. 10

Размещено на Allbest.ru