Регіональні та зональні школи новаторства керівних, науково-педагогічних і педагогічних працівників як важлива умова створення інноваційного освітнього середовища регіону

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Регіональні та зональні школи новаторства керівних, науково-педагогічних і педагогічних працівників як важлива умова створення інноваційного освітнього середовища регіону

В умовах модернізаційних змін, що відбуваються в Україні, актуальною є проблема якісного оновлення післядипломної освіти та її складової - системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників. Від правильної організації діяльності цієї системи, від життєвої позиції і професійної компетентності керівних, педагогічних і науково-педагогічних працівників системи післядипломної педагогічної освіти залежить державна політика у створенні інтелектуального та духовного потенціалу нації, формування людини майбутнього. Саме компетентнісний підхід, створення інноваційного освітнього середовища як необхідної умови його реалізації, розглядається як один із важливих концептуальних принципів, який визначає сучасну методологію оновлення змісту освіти. Сучасна нормативно-правова і матеріально-технічна база, науково-методичне і кадрове забезпечення цієї системи потребують значного покращення, що пов`язано як із зовнішніми (інтеграційними), так і з внутрішніми (інноваційними) змінами у вітчизняній системі освіти, адже держава і суспільство підвищили вимоги до педагогічних працівників щодо застосування ними інноваційних форм, методів і засобів навчання, виховання й управління.

З огляду на це, пріоритетним завданням системи післядипломної педагогічної освіти є науково-методичний супровід формування професійної компетентності керівних, педагогічних і науково-педагогічних працівників системи дошкільної, загальної середньої, позашкільної освіти, створення інноваційного освітнього середовища, яке сприяло б прогнозуванню траєкторії фахового зростання, професійному становленню і вдосконаленню суб'єктів освітньої діяльності на основі сучасних підходів до змісту та форм підвищення кваліфікації педагогічних працівників.

Інноваційний характер розвитку післядипломної освіти, необхідність підвищення рівня професійної компетентності керівних, педагогічних і науково-педагогічних працівників визначають потреби у модернізації науково-методичної роботи з освітянами, надання їй динамічності, гнучкості, мобільності, варіативності у змісті, формах, методах, технологіях, особистісно зорієнтованої спрямованості.

Трансформація нових ідей в педагогічну практику забезпечується ефективною взаємодією і співпрацею наукових установ, обласних інститутів післядипломної педагогічної освіти, районних (міських) методичних кабінетів (центрів), педагогів-новаторів, поглибленням експериментальної, пошукової, науково-дослідної роботи. Саме у такий спосіб створюється єдине інноваційне освітнє середовище, в якому відбувається реалізація пріоритетних напрямів та інноваційних моделей формування професійної компетентності керівних, педагогічних і науково-педагогічних працівників, які, як головний ресурс розвитку педагогічної практики, мають бути суб'єктами якісних змін в освіті та діяти у змінних ситуаціях за рахунок освоєння принципово нової практико-перетворювальної компетенції, що виявляється у здатності до виокремлення актуальних проблем, характерних для конкретної освітньої ситуації, визначення способів та засобів їх нестандартного розв'язання.

Саме з метою поширення інноваційного педагогічного досвіду, який вже існує, переведення його у режим постійно діючих систем, що розвиваються, відбувається його дисемінація в межах Всеукраїнської школи новаторства керівних, науково-педагогічних і педагогічних працівників на базі закладів із питань: післядипломної педагогічної освіти - Рівненського ОІППО, загальної середньої освіти - Луганського ОІППО, дошкільної освіти - Запорізької обласної академії ППО, під керівництвом науково-методичного центру координації закладів ППО, регіональних та міжнародних зв'язків «УМО» НАПН України. Проведені заходи у межах Школи («круглі столи», майстер-класи, Інтернет-конференції, науково-практичні семінари, педагогічні студії тощо) сприяли поширенню і впровадженню оригінальних самобутніх ідей, творчих знахідок педагогічного досвіду у масову практику навчальних закладів та освітніх установ, визначенню основних завдань науково-методичної роботи в умовах випереджувальної післядипломної педагогічної освіти. Досвід, презентований у збірниках бібліотечки Всеукраїнської школи новаторства керівних, науково-педагогічних і педагогічних працівників («Інноваційні підходи до формування та професійного розвитку компетентності педагогічних працівників у системі безперервної освіти», «Координація науково-методичної роботи закладів післядипломної педагогічної освіти в умовах єдиного інформаційно-освітнього середовища», «Науково-методичне забезпечення діяльності освітніх округів в умовах реформування освітньої галузі», «Педагогічний досвід як фактор оновлення змісту науково-методичної діяльності в установах і закладах освіти: вектори випереджувального розвитку», «Інноваційні підходи до організації науково-методичної роботи з педагогічними працівниками в умовах компетентнісно зорієнтованої освіти», «Оновлення змісту і форм діяльності науково-методичних установ в умовах сучасних перетворень і перспектив сталого розвитку України», «Всеукраїнська школа новаторства керівних, науково-педагогічних і педагогічних працівників як форма підвищення фахової майстерності: проблеми, перспективи розвитку») спрямовується не стільки на пристосування до зовнішніх трансформацій, скільки на потребу продукувати нові ідеї відповідно до модернізаційних змін у галузі освіти. Такий досвід спонукає до оновлення змісту, форм і методів діяльності науково-методичних служб України, визначення кожним навчальним закладом та освітньою установою шляхів свого подальшого випереджувального розвитку, пріоритетних напрямів роботи, серед яких: реалізація державних освітніх стандартів, подальше впровадження профільного навчання, розвиток інклюзивної освіти, розбудова освітнього інформаційного середовища як засобу інноваційного розвитку, впровадження в практику роботи інформаційно-комунікаційних технологій, інноваційних педагогічних технологій та методик, інтерактивних форм навчання тощо.

За роки функціонування Всеукраїнської школи новаторства керівних, науково-педагогічних і педагогічних працівників накопичено значний педагогічний досвід, який застосовується у конкретній педагогічний практиці, що істотно впливає на якість освіти. Тому сьогодні є потреба у відновленні всеукраїнських інформаційних банків ідей кращої педагогічної практики, поповненні їх новаторськими ідеями, визначенні об'єктивних можливостей використання їх в інших умовах та іншими особами, що потребує певної програми дослідницьких дій, «розробки нових підходів до вивчення окремих питань навчання та виховання, засобів, форм, методів педагогічного впливу» [12], а також уміння працювати по-новому, яке не виникає само собою, а систематично формується [13].

Засідання Всеукраїнської школи новаторства, проведено на базі ОІППО, переконують, що особливої актуальності набуває потреба у дисемінації оригінальних прогресивних ідей педагогів-новаторів, інноваційних практик творчих освітянських колективів, які слід поширювати. Дисемінація педагогічного досвіду обумовлює не просто знайомство з ним, а організацію такої діяльності, що стане імпульсом до ґрунтовних змін у системі освіти та перетворить запозичену практику в інноваційний ресурс розвитку певної педагогічної системи [3].

Нові відношення педагогічної науки і практики, які формуються у межах Всеукраїнської школи новаторства, спрямовані на реалізацію ідей і завдань «Національної стратегії розвитку освіти в Україні на період до 2021 року» [11]. У різних регіонах створюються регіональні, зональні та окружні школи новаторства, розробляються відповідні положення. Така діяльність має спрямовуватися на досягнення системних ефектів у розвитку освіти, зокрема і на дисемінацію діяльності як педагогів-новаторів, так і педагогічних колективів. Тому науково-методичним службам варто спрямувати діяльність на створення єдиного інноваційного освітнього середовища, яке забезпечуватиме можливість обміну досвідом, знайомство з новими ідеями, здобутками; сприятиме перезавантаженню науково-методичних служб різних рівнів і мобілізації їх на співпрацю, пошук ефективних шляхів науково-методичного супроводу професійної діяльності керівних, науково-педагогічних і педагогічних працівників; упровадженню технології веб-квесту (WebQuest), формуванню компетенцій щодо використання інформаційних ресурсів Інтернету та інтеграції їх у вільному режимі в педагогічний процес, здійсненню дистанційного навчання тощо.

Сьогодні Рівненський ОІППО працює над розробленням нової Концепції розвитку закладу, якою буде передбачено створення та функціонування регіональних та окружних шкіл новаторства керівних, науково-педагогічних і педагогічних працівників. За аналогією до Всеукраїнської школи новаторства регіональні та окружні школи будуть функціонувати відповідно до: дошкільної, загальної середньої та позашкільної освіти.

Оскільки Рівненський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти активно працює в аспекті науково-методичного супроводу освітніх округів, то науково-методичною радою закладу було прийняте рішення створювати не зональні, а окружні школи новаторства керівних, науково-педагогічних і педагогічних працівників. В умовах освітніх округів є всі необхідні умови для вирощення вчителя-новатора, моделювання та вдосконалення його авторського досвіду, щоб згодом презентувати у рамках регіональних шкіл новаторства.

На засіданнях регіональних шкіл новаторства варто розглядати такі актуальні теми, як: науково-методичний супровід та забезпечення профільного навчання, інклюзивного навчання, супровід та забезпечення освіти для сталого розвитку, навчання протягом життя (рекомендації «Нової стратегічної програми європейського співробітництва в галузі освіти і навчання «Освіта і навчання - 2020»), упровадження нових педагогічних технологій, зокрема ІКТ (технології дистанційного навчання).

У рамках засідань регіональних та окружних шкіл новаторства керівних, науково-педагогічних і педагогічних працівників буде презентовано новаторський підхід до вирішення цих питань, що є важливою умовою для створення інноваційного освітнього середовища регіону.

Таким чином, виявлення та дисемінація ефективних освітніх практик є сьогодні одним із основних завдань Всеукраїнської школи новаторства, актуалізованим дієвим механізмом перетворення педагогічної теорії і практики в умовах новаторського руху у післядипломній педагогічній освіті для підготовки педагогічних працівників до реалізації нововведень.

Для дисемінації інноваційного досвіду регіональних та окружних шкіл новаторства керівних, науково-педагогічних і педагогічних працівників планується:

· на сайті Інституту, окрім рубрики «Всеукраїнська школа новаторства», створити рубрику «Регіональні та окружні школи новаторства керівних, науково-педагогічних і педагогічних працівників», де розміщувати матеріали керівних та педагогічних працівників-новаторів, презентованих під час засідань, навчальних закладів-новаторів;

· започаткувати рубрику «Педагоги-новатори» в електронній газеті «Освіта Рівненщини», яка розміщуватиметься на порталі «Освіта Рівненщини»;

· ЗМІ - матеріали регіональних та окружних шкіл новаторства будуть публікуватися в ЗМІ для ознайомлення громадськості, а не лише освітянської спільноти;

· поповнення бази даних педагогічного досвіду.

До основних форм дисемінації регіональних, зональних та окружних шкіл новаторства керівних, науково-педагогічних і педагогічних працівників в умовах створення інноваційного освітнього середовища регіону можуть належати: експертиза, трансляція продуктів ефективного та інноваційного досвіду, що включає створення банків збереження, фіксації педагогічного досвіду, узагальнення інформаційних і методичних матеріалів щодо авторських інноваційних освітніх ресурсів, ефективних педагогічних практик; тьюторська підтримка навчальних закладів, які освоюють педагогічний досвід; формування і навчання управлінських команд, які освоюють кращий педагогічний досвід, інновації; організацію, стимулювання та правову підтримку дисемінаційної діяльності кращих навчальних закладів і вчителів; підтримку і розвиток усіх форм мережевої взаємодії навчальних закладів; своєчасне інформування і популяризацію в засобах масової інформації досягнень творчих колективів, педагогів-дослідників, педагогів-новаторів [1; 2].

Дисемінація педагогічного досвіду в межах регіональних, зональних та окружних шкіл новаторства може здійснюватися в умовах інноваційного освітнього середовища регіону за допомогою різних традиційних та інноваційних форм, технологій, підготовленого сучасного глосарію. Це забезпечить перенесення, трансляцію оригінальних новаторських ідей, інноваційного педагогічного досвіду з однієї освітньої системи в іншу, перехід системи у новий якісний стан з найменшими ресурсними затратами та впровадження в масову педагогічну практику з метою досягнення нових результатів, системних якісних змін в освіті. Отже, новими векторами випереджувального розвитку регіональних, зональних та окружних шкіл новаторства є розроблення, апробація та презентація сучасного науково-методичного забезпечення, здійснення супроводу, організація спеціального навчання дорослих фахівців, тобто керівних, науково-педагогічних і педагогічних працівників, які забезпечать процес поширення педагогічного досвіду на різних рівнях системи освіти з метою формування творчої особистості як основної цінності суспільства; створення розгалуженої інфраструктури методичної служби на принципах мережевої взаємодії й маркетингу; розроблення нових, досконаліших критеріїв експертизи освіти в регіоні, механізмів їх застосування у практичній діяльності, впровадження яких сприятиме забезпеченню стабільного функціонування й сталого розвитку системи освіти регіону, формуванню єдиного інформаційно-навчального середовища регіональної освітньої системи. Усе це дасть змогу модернізувати діючу систему і створити на її базі нову інноваційну, що забезпечить якісніше надання освітніх послуг педагогічним працівникам і сприятиме розвитку їхньої професійної компетентності й конкурентоспроможності на ринку освітніх послуг.

Література

новаторство післядіпломний педагогічний освіта

1.Букина И. И. Диссеминация инновационного опыта в системе образования как ресурс развития учительского потенциала / И. И. Букина // Методист. - 2010. - №4. - С. 19-21.

2.Бутова Ю. И. Муниципальный ресурсный центр - новая институциональная форма диссеминации инновационного опыта / Ю. И. Бутова, И. А. Штенгауэр // Методист. - 2008. - №5. - С.16-19.

3.Гаргай В. Б. Диссеминация опыта инновационной деятельности учителя [Электронный ресурс] / В. Б. Гаргай, К. А. Кипа, Н. Б. Наприенко // Школьный сайт «Плюс». - Режим доступа : http://vanino3.ucoz.ru/load/o_pedagogicheskom_opyte/disseminacija_pedagogicheskogo_opyta/11-1-0-14

4.Маслов В.И. Теория и методика организации непрерывного повышения квалификации руководителей школ : учеб. пособие / В. И. Маслов. - К.: МНО УССР, 1990. - 259 с.

5.Національна стратегя розвитку освіти в Україні на період до 2021 року. - К.: Вища шк. - 2013. - №2. - С. 86 - 106.

6.Ніколаєнко С. М. Освіта в інноваційному поступі суспільства: тези доп. міністра освіти і науки України С. Ніколаєнка на підсумк. колегії МОН України (17 серпня 2006 р.)/С. Ніколаєнко // Освіта України.- 2006. - № 60 - 61.

7.Олійник В.В. Безперервна освіта / В. В. Олійник // Світло. - 2000. - № 3 (17). - С. 11- 15.

8.Олійник В. В. Методичні та організаційні засади реформування післядипломної освіти України / В. В. Олійник // Управління якістю професійної освіти: зб. наук. пр. - Донецьк: Лебедь, 2001. - С. 23 - 26.

9.Протасова Н. Г. Післядипломна освіта педагогів: зміст, структура, тенденції розвитку / Н. Г. Протасова.- К., 1998. - 176 с.

10.Пуцов В. І. Організаційно-педагогічні основи методичної роботи: навч. пос. / В. І. Пуцов, С. В. Крисюк, А. І. Воловиченко. - К.: УІПКККО, 1995. - 180 с.

11.Романенко М. І. Методологія та зміст сучасної післядипломної педагогічної освіти / М. І. Романенко // Післядипломна освіта в Україні. - 2007. - № 1. - С. 35 - 37.

12.Рудницька О. П. Педагогіка : загальна і мистецька : навч. пос. / О. П. Рудницька. - Тернопіль : Навч. кн. - Богдан, 2005. - 360 с.

13.Скаткин М. Н. Методология и теория обобщения передового педагогического опыта / М. Н.Скаткин. - М. : Педагогика, 1979. - 157 с.

14.Сорочан Т. М. Післядипломна освіта як педагогічна система /Т. М. Сорочан // Освіта на Луганщині. - 1998. - № 3. - С. 13 - 16.

15.Сорочан Т. М. Последипломное педагогическое образование ХХІ века - ответ на вызов времени / Т. М. Сорочан // Материалы Международной научно-практической конференции «Образование - ХХІ век: непрерывное образование - основа социализации личности» / под. ред. Н. А. Провоторовой, П. А. Бабкина. - Воронеж, 2004. - С. 98-102.

Размещено на Allbest.ru