Дидактическая игра как средство обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дидактическая игра как средство обучения

М.Х. Хасенова,

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры педагогики,

Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова

Аннотация

В данной статье автор останавливается на дидактической игре, которая является современным и признанным методом обучения, обладающим образовательной, развивающей и воспитывающей функциями.

Необходимость использования ди-дактических игр как средства обучения детей в младшем школьном воз-расте определяется рядом причин:

• игровая деятельность как ведущая в дошколь-ном детстве еще не потеряла своего значения (не случайно, поэтому многие дети приносят в школу игрушки). Можно согласиться с Л. С. Вы-готским [1,136], который писал, что «в школьном воз-расте игра не умирает, а проникает в отноше-ния к действительности. Она имеет свое внут-реннее продолжение в школьном обучении и в труде». Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это важный и наиболее адекватный путь включе-ния детей в учебную работу.

• освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учиться»).

• имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произ-вольностью внимания, преимущественно непро-извольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидакти-ческие игры как раз и способствует развитию у детей психических процессов.

• недостаточно сформирована познавательная мотивация. Основная трудность в начальный период обучения заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не свя-зан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнить в школе. Мотив и содер-жание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Побуждать же к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении ребенка в школу (освоение им новой роли - роли ученика, установление вза-имоотношений со сверстниками и учителями). Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.

А. В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способ-ствовала бы общему развитию ребенка», так как некоторые педагоги склонны неправомерно рассматривать дидактические игры лишь как средство интеллектуального развития, средство развития познавательных психических процессов. Однако дидактические игры - это еще и игровая форма обучения, которая, как известно, достаточно активно применяется на начальных этапах обучения, то есть в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли учителя. Перечисленные признаки присущи всем играм, однако, в одних играх отчётливее выступают одни признаки, в других - иные.

Чёткой классификации, группировки игр по видам ещё нет. Часто игры соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие.

Игры могут соотносить с материалом:

• игры с предметами (игрушки, природные материалы и т.д.) наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними.

• настольно-печатные игры, также как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям даётся не сам предмет, а его изображение. Как и дидактическая игрушка, настольно-печатная игра хороша лишь в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.

• словесные игры наиболее сложны, Они не связаны с непосредственным восприятием предмета. В них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребёнка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.

А. И. Сорокина [2,10] выделяет следующие виды дидактических игр:

• игры-путешествия;

• игры-поручения;

• игры-предположения;

• игры-загадки;

• игры-беседы.

Охарактеризуем кратко каждый вид:

Игры-путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, облегчают преодоление трудностей. В этих играх исполь-зуются многие способы раскрытия познавательно-го содержания в сочетании с игровой деятель-ностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, поэтапное решение задач и т. д.

Игры-поручения по содержанию проще, а продол-жительности - короче. В основе их лежат дейст-вия с предметами, игрушками, словесные поруче-ния.

Игры-предположения («что было бы...»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, ко-торая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.

Игры-загадки. В основе их лежит проверка зна-ний, находчивости. Разгадывание загадок развива-ет способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.

Игры-беседы. В основе их лежит общение. Основ-ным является непосредственность переживаний, за-интересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоцио-нальных и мыслительных процессов. Она воспи-тывает умение слушать вопросы и ответы, сосре-доточивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен даваться в оптимальном объеме, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал опреде-ляется темой, содержанием игры. Игра, в свою очередь, должна соответствовать возможностям усвоения интереса детей и свертывания игровых действий.

Важно четко различать собственно дидакти-ческие игры и игровые приемы, использующиеся при обучении детей.

По мере «вхождения» детей в новую для них деятельность - учебную - значение дидактических игр как способа обуче-ния снижается, в то время как игровые приемы по-прежнему используются педагогом. Они нуж-ны для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения. Необходимо отметить в связи с этим следующее. К сожалению, некоторые педа-гоги воспринимают дидактическую игру лишь как развлекательный и организующий момент урока, позволяющий снять умственное напряжение. Та-кое представление в корне неверно. В этом слу-чае игра не входит органично в урок, находится около процесса обучения. Можно поэтому согла-ситься с тем, что «не умея построить настоящую дидактическую игру, которая будила бы мысль учеников, некоторые учителя облекают в игро-вую форму обучения тренировочные упражнения».

Из вышеизложенного следует, что дидактические игры можно классифицировать различными способами:

- в соотношении с содержанием обучения,

- в соотношении с используемыми материалами,

- в соотношении с игровыми приемами.

При этом необходимо, чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряжен-ным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала бы интенсификации умственной работы.

Дидактическая игра имеет определенную струк-туру. Структура - это основные элементы, харак-теризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Левченко И.Ю. [3;с45] выделяет следую-щие структурные составляющие дидактической игры:

• дидактическая задача;

• игровая задача;

• игровые действия;

• правила игры;

• резуль-тат (подведение итогов).

Дидактическая задача определяется целью обу-чающего и воспитательного воздействия. Она фор-мируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактичес-ких игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатывают-ся навыки счета и т. д. дидактический игра обучение школьный

Игровая задача осуществляется детьми. Дидак-тическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Са-мое главное: дидактическая задача в игре предна-меренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Игровые действия - основа игры. Чем разнооб-разнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познаватель-ные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, про-странственные преобразования и так далее. Они связа-ны с игровым замыслом и исходят из него. Иг-ровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, на-правленные на выполнение дидактической зада-чи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования лич-ности ребенка, познавательным содержанием, иг-ровыми задачами и игровыми действиями. Прави-ла содержат нравственные требования к взаимоот-ношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являют-ся заданными. С помощью правил педагог управ-ляет игрой, процессами познавательной деятель-ности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи - незаметно огра-ничивают действия детей, направляют их внима-ние на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов (результат) - проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победителя и т. д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

В ситуации дидактической игры знания усва-иваются лучше. Дидактическую игру и урок про-тивопоставлять нельзя. Самое главное - и это необходимо еще раз подчеркнуть - дидактичес-кая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще все-го непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и педа-гогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог - участники одной игры. Нарушается это условие - и педагог становится на путь прямого обучения.

Сказанное позволяет сформулировать основные функции дидактических игр:

1) функция формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному ре-жиму;

2) функция формирования психических новообра-зований;

3) функция формирования собственно учебной деятельности;

4) функции формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;

5) функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;

6) функция формирования адекватных взаимоот-ношений и освоения социальных ролей.

Значит можно утверждать, что дидактическая игра - это сложное, мно-гогранное явление. В дидактических играх проис-ходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое ис-пользование дидактической игры в учебном про-цессе облегчает его, т. к. игровая деятельность привычна ребенку. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции облегчают процесс познания.

ЛИТЕРАТУРА

1. Выготский Л.С Мышление и речь. М., 1982. Т. 2.

2. Сорокина А.И. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, 1999

3. Левченко И.Ю. Значение дидактических игр в развитии младших школьников. М., Академия, 2007.

Размещено на Allbest.ru