Критерии и показатели готовности педагога к социально-педагогической деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

критерии и показатели готовности педагога к социально-педагогической деятельности

С.С. Досанова,

доктор педагогических наук, профессор,

Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова



А?датпа

Ма?алада к?сіби ма?ызды білім, біліктілік, сапа ж?не т?л?а ?асиеттері ?арастырылады, к?сіби ?ызметіне дайынды? д?режесі туралы пікір айту?а м?мкіндік береді. Автор педагог?а ?ажетті 44 т?л?алы? сапа мен ?асиетіні? ішінен жиынты?ты тандау?а негіз бол?ан т?жірибе ж?мысыны? н?тижелерін к?рсетеді.



Аннотация

В статье рассматриваются профессионально-значимые знания, умения, качества и свойства личности, позволяющие судить о степени готовности к профессиональной деятельности. Автор приводит результаты экспериментальной работы, послужившие основой для отбора комплекса из 44 -х личностных качеств и свойств, необходимых педагогу.



CRITERIA AND CHARACTERISTICS OF TEACHER PREPARATION TO SOCIAL AND PEDAGOGICAL ACTIVITY

Resume

The article considers professional and valuable knowledge, abilities, qualities and person abilities allowing to characterize the preparation degree to professional activity. The author gives an example of the experimental work becoming the basis for complex selection of 44 personal qualities and characteristics necessary for the teacher.



Выявленные критерии и показатели в исследованиях последних лет не характеризуют всех структурных компонентов профессиональной деятельности, а затрагивают лишь отдельные стороны педагогического труда. Так, Г.Д. Кузнецова [1] определяет критерии готовности студентов к научно-исследовательской работе; Л.А. Кандыбович и М.И. Дьяченко [2] обосновывают общие критерии и показатели психологической готовности студентов к профессиональной деятельности; А.И. Немировская [3] выделяет критерии готовности студентов к работе по воспитанию учащихся; в исследованиях А.И. Войченко делается попытка выявить критерии готовности студентов к педагогической деятельности, в числе которых он выделяет: интерес студентов к выбранной профессии, удовлетворенность выбором, понимание социального смысла труда учителя, стремление посвятить себя избранной деятельности, активно-положительное отношение к учебе в институте, постоянная работа над собой, высокие результаты работы с детьми в период педагогической практики [4,23].

Е.И. Холостова [5] выделяет следующие личностные качества, необходимые в социальной работе:

- психологические характеристики, являющиеся составной частью способности к данному виду деятельности;

- качества, ориентированные на совершенствование социального работника как личности;

- психолого-педагогические качества, направленные на создание эффекта личного обаяния:

1-я группа качеств - требования, предъявляемые к профессиональной деятельности и психическим процессам (восприятию, памяти, воображению, мышлению, вниманию как состоянию сознания, эмоциональным - сдержанность, индифферентность, волевым - настойчивость, последовательность, импульсивность).

2-я группа - психоаналитические качества (самоконтроль, оценка своих поступков). Стрессоустойчивые качества - физическая тренированность, самовнушаемость, умение переключаться и управлять своими эмоциями.

3-я группа качеств: коммуникабельность, эмпатийность, визуальность, красноречивость.

Важнейшими психологическими критериями профессиональной пригодности педагога в структуре его социально-педагогической деятельности Е.И. Холостова считает высокий уровень интеллектуального развития, хорошая саморегуляция, самодисциплина, способность помогать людям в сложных ситуациях, физическая сила, выносливость, способность к перенесению больших моральных затрат, здравый смысл, умение чутко мыслить, чуткость, чувствительность, адаптивность, сопереживание [5,21].

А.А. Бодалев отмечал, что эмпатия обычно выступает как очень сложное психологическое образование, в котором познавательные и эмоциональные процессы оказываются связанными друг с другом теснейшими зависимостями. Внимание к малейшим колебаниям в экспрессивном поведении человека, восприятие в целом этого поведения, правильное оценивание переживаний, которые за ними стоят, и причин, которые их вызывают, а также умение мысленно войти в состояние этого человека являются совершенно обязательным условием возникновения у личности состояния сонастроенности на переживание другого человека.

И, наоборот, сама эта сонастроенность, если она возникла, как показывают факты, всегда более или менее сильно влияет на ход и результаты дальнейшего познания личности этого человека. Проявление эмпатии означает закрепление в человеке убеждения в ценности другого человека и поведения, направленного на его благополучие [6,170].

По мнению В.П. Битинас, педагог в рамках его социально-педагогической деятельности должен обладать следующими качествами [7,109]:

Первая группа - качества личности, свойственные педагогу в его социально-педагогической деятельности и малозависящие от его профессиональной подготовки.

Вторая группа - качества личности, свойственные на профессиональном уровне, однако существенно развившиеся при подготовке и в ходе профессиональной деятельности.

Третья группа - исключительно профессиональные качества педагога в структуре его социально-педагогической деятельности [7,111].

Г.Ж. Менлибекова считает [8,58], что процесс включенности личности в социально-педагогическое взаимодействие - это сложный уровневый процесс, конечной целью которого оказывается формирование тех личностных качеств, которые наиболее эффективно обеспечивают личностный рост.

Руководствуясь основными теоретическими положениями процесса социализации, она предлагает следующие:

1. Личностные качества, обеспечивающие наиболее эффективно процесс идентификации, назначением которого является самоопределение. Она считает, что личностные качества этой группы могут быть представлены прежде всего комплексом качеств, способствующих формированию рефлексии:

- степень осознания социальных норм;

- уровень понимания желательной картины социального поведения;

- независимость, самостоятельность;

- мыслящая интроверсия;

- адекватная самооценка;

- погруженность в себя, напряженность внутренней жизни.

2. Личностные качества, обеспечивающие наиболее эффективно индивидуализацию, назначением которой является формирование индивидуального стиля деятельности, сконцентрированное в комплексе регулятивных и саморегулятивных качеств:

- эмоциональная устойчивость;

- эмоциональная зрелость;

- разумность;

- социальный самоконтроль и контроль во всех ситуациях;

- ответственность;

- смелость, решительность;

- предприимчивость.

3. Личностные качества, обеспечивающие эффективно процесс персонализации, назначением которой являются формирование социального мышления, социально ориентированной деятельности, могут быть представлены комплексом социализирующих качеств:

- открытость, отзывчивость;

- понятийное мышление;

- направленность на диалог;

- доминантность - зависимость;

- самостоятельность;

- организаторские склонности.

М.Д. Ягафарова [9,102] рассматривает следующий комплекс знаний и умений, которые необходимы педагогу в его социально-педагогической деятельности:

Профессионально значимые знания:

1. Знания о государстве и обществе (сущность социальных, политических и экономических процессов в нашем обществе, глобальные проблемы современности и др.).

2. Знания о предмете труда (особенности детской и взрослой физиологии и психологии, различных подходов к воспитанию, основы этнопсихологии и этнопедагогики, методы изучения личности ребенка и др.).

3. Знания в области социальной педагогики и психологии (содержание форм и методов работы в микро - и макросоциуме, социально-педагогические особенности среды, основные функции в сфере социально-педагогической деятельности, особенности функционирования различных подростковых сообществ, способы воздействия в процессе общения и др.).

4. Знания в области социологии (основы социальной организации общества, закономерности социализации, политизации и воспитания в детских сообществах, методы изучения социальных процессов и др.).

5. Знания общих основ педагогики (сущность воспитания, основные концепции, методика и проблемы педагогического воздействия, пути и способы преодоления социально-педагогического конфликта, сущность педагогики сотрудничества, методы изучения личности и коллектива в воспитательном процессе и др.).

6. Социально-педагогические знания:

а) знания о профессии;

б) теория и методика работы в детских и подростковых объединениях;

в) основы управления детскими объединениями и организациями.

Многие исследователи умения представляют как составные компоненты деятельности, основу которых образует практическое применение полученных знаний и навыков. При этом под умением применять знания понимается способность действовать в измененных условиях.

О.А. Абдуллина и др. [10] полагают, что умения обладают большой степенью осознанности, и существует взаимоотношение между целью деятельности и способами ее выполнения. В.А. Сластенин [11] при определении общепедагогических умений исходит из трудовых функций учителя и внутренней структуры педагогической деятельности.

В психологических исследованиях умения рассматриваются как способы применять знания в практической деятельности (В.А. Крутецкий [12,241]). Выявлено, что умения образуются на основе ранее приобретенных знаний и навыков, навыки могут формироваться на основе первоначальных умений (А.Н.Леонтьев [13], С.М. Рубинштейн [14]), на основе знаний формируются умения, отражающие элементарный уровень выполнения действий. Отдельные компоненты деятельности превращаются в навыки, на основе которых возникает мастерство в данном виде деятельности (А.Г. Ковалев [12,245]).

Педагог в процессе своей социально-педагогической деятельности должен уметь ее планировать, предвидеть ее результативность, уметь проектировать, организовать социально-воспитательную деятельность.

Таким образом, выделяют следующие профессионально значимые умения:

- анализировать нормативные акты государства и общества в отношении к ребенку, деятельности детских сообществ различного типа;

- владеть навыками целеполагания;

- проектировать развитие детского коллектива на разный период;

- организовать коллективное планирование;

- владеть разнообразными средствами включения детей и подростков в деятельность объединений и организаций;

- развивать организаторские умения и навыки детей и подростков;

- владеть основами дискуссионной культуры;

- уметь использовать подростковую субкультуру (символику, моду, сленг и пр.) в интересах воспитания;

- уметь составлять отчетную документацию;

- владеть основами профессионального самовоспитания;

- укреплять связь с родителями, привлекать их к работе детского общественного объединения;

- реализовывать личностный, дифференцированный, индивидуальный подходы к воспитанию детей и подростков;

- сочетать в работе методику индивидуального и коллективного воздействия;

- опираться на интересы детей и подростков.

Прикладные умения:

- профессионально владеть одним из видов деятельности;

- владеть методикой игровой, спортивной, туристической деятельности;

- умение пользоваться аудиовизуальными средствами, оргтехникой;

- уметь оказывать первую медицинскую помощь;

- владеть оформительской работой;

- уметь петь и танцевать;

- владеть основами сценической речи и выразительной пластикой.

На наш взгляд, названные критерии не раскрывают всей сущности готовности к педагогической и социально-педагогической деятельности. Они конкретизируют в основном лишь мотивационный ее компонент, в то время как такие элементы готовности, как познавательно-операциональный, эмоционально-волевой, рефлексивно-оценочный выпали из поля зрения исследователей.

При выведении основных критериев и показателей готовности многими исследователями выделяются либо профессиональные знания, умения и навыки, либо отношения, мотивы, интересы студентов к избранной деятельности, а качества и свойства личности нередко не включаются в число характеристик, позволяющих судить о степени готовности к профессиональной деятельности.

Нами проведен опрос среди учителей, детей, родителей, независимых экспертов, чтобы выявить, каким представляют себе эти категории респондентов учителя в рамках его социально-педагогической деятельности. По мнению опрошенных, для того, чтобы завоевать авторитет у детей и взрослых, учителя должны иметь профессиональную подготовку (54,7%), особые личностные качества (42,5%), педагогические способности (40,3%), тесные связи с государственными учреждениями (34,8%), финансовую независимость (32,1%), знание детской субкультуры (22,9%). Названы также предпринимательские навыки и умения. В качестве универсальных качеств названы: духовное «наполнение» личности; эрудиция; целостность личности; высоконравственное поведение; демократизм; умение максимально понять личность ребенка.

В качестве антиидеала названы следующие качества: очень средний учитель, карьерист, хапуга, педагог, работающий по «старинке», грубый, ленивый, агрессивный, заигрывающий с детьми, жестокий, непластичный, не чувствующий ситуацию, считающий всех детей одинаковыми, предатель детских интересов, случайный человек.

Мы полагали, что при определении критериев и показателей готовности при помощи экспертных оценок нужно исходить из учета всех сущностных характеристик готовности, а не ограничиваться отдельными сторонами этого интегрального личностного образования. Характеристики готовности должны обнажать и конкретизировать все структурные компоненты ее содержания. В нашем исследовании при получении экспертных оценок этих характеристик соблюдались следующие условия:

- уровень оценки предполагал качественные и количественные критерии, качественная характеристика готовности основывалась на характеристике количественных оценок;

- оценка любого свойства, качества, действия предполагала несколько уровней, что отражало многоуровневый характер социально-педагогической деятельности;

- для повышения объективности показателей применялись усредненные экспертные оценки;

- экспертная оценка исследуемых свойств и качеств выражалась в баллах.

С целью проверки «рабочей модели» использовалась карта-схема, которая состояла из опросных листов, представляющих собой пятибалльную систему оценки свойств и качеств, желательных, обязательных и необходимых для успешной социально-педагогической работы. Баллы соответствовали следующим показателям значимости:

Балл «5» - очень значимо;

«4» - значимо;

«3» - скорее значимо, чем незначимо;

«2» - скорее незначимо, чем значимо.

После заполнения и математической обработки карт-схем, подсчитывалась среднеарифметическая оценка. Процедура вычисления была выбрана следующая. Число пятерок, полученных за определенную совокупность свойств и качеств, умножали на 5, число четверок на 4, число троек на 3, двоек на 2, единиц на 1. Результаты складывались и делились на общее количество оценок, полученное число округлялось до ближайшего целого числа и принималась за комплексную экспертную оценку, которая давала достаточно объективную характеристику значимости тех или иных личностных свойств и качеств.

В результате из 80 предложенных для оценки свойств и качеств личности был отобран комплекс, который включал в себя 44 личностных качества и свойства, необходимых педагогу в его будущей социально-педагогической деятельности. Отобранные качества определены в результате анкетирования действующих педагогов как наиболее часто повторяющиеся в ответе на вопрос: «Какими качествами, на Ваш взгляд, должен обладать педагог в процессе социально-педагогической деятельности?». Всего было опрошено более 80 педагогов, в числе которых были и организаторы внеклассной, культурно-досуговой, технико-творческой деятельности, проходящие курсовую переподготовку в Республиканском институте повышения квалификации учительских кадров и по месту работы в нескольких школах города Кокшетау.

Свойства и качества личности педагога, признанные особо значимыми в социально-педагогической деятельности по итогам экспертной оценки:

1) безупречно честен и порядочен;

2) обладает чувством собственного достоинства;

3) способен к сотрудничеству и взаимопомощи;

4) тактичный;

5) общественно активен, увлечен своим трудом;

6) создает вокруг себя благоприятный психологический климат;

7) строгий, но справедливый;

8) имеет педагогическую наблюдательность, воображение;

9) способен признать свою неправоту;

10) всегда оптимистично настроен;

11) способен держать слово;

12) имеет профессиональную направленность внимания;

13) обладает свойством психологической избирательности;

14) обладает высоким уровнем эмпатии;

15) стремится к самосовершенствованию во всех аспектах жизнедеятельности;

16) обладает широким кругом интересов;

17) ему хватает убежденности и энергии, работоспособности;

18) любит детей, любит заботиться о других;

19) обладает широким кругозором;

20) профессионально эрудирован;

21) любит ответственных людей и сам обладает этим свойством;

22) деловит, практичен;

23) общительный и уживчивый;

24) обладает высоким культурным уровнем;

25) доверчивый, способен радовать других;

26) добросердечный;

27) имеет приятные манеры;

28) способен убедить в правильности своей речи;

29) способен быть требовательным и критичным к самому себе;

30) способен к шутке, юмору;

31) благорасположен ко всем;

32) пользуется доверием среди коллег;

33) повышает свою профессиональную квалификацию;

34) можно положиться, что в большинстве случаев принимает верное решение;

35) умеет расположить к себе;

36) снисходителен к окружающим;

37) обладает высоким уровнем развития интеллекта, мышления;

38) работоспособен;

39) старается утешить каждого;

40) способен принять новое, реагировать на изменения условий деятельности;

41) способен в тактичной форме потребовать исполнения задания;

42) терпим к чужому мнению;

43) способен к сопереживанию и сочувствию;

44) способен самокритично оценивать свои поступки и слова.

Свойства и качества личности, признанные особо значимыми в результате экспертных оценок, представлены в нашем исследовании в качестве критериальных показателей, состоящих из определенных диагностических признаков, содержание которых были выдвинуты экспертами-практиками и исследователями.

Специфика функций социально-педагогической деятельности педагога предполагает органическое сочетание личностных и профессиональных качеств, что отражено в эстетическом и профессиональном кодексе социального работника (педагога), который отвечает международным нормам социальной работы.

Эти качества были названы экспертами без специального опроса как обязательные, особо значимые, необходимые педагогу в его социально-педагогической деятельности. К ним относятся, кроме вышеперечисленных:

45) психологическая компетентность;

46) деликатность;

47) человечность и гуманность, милосердие;

48) организаторские и коммуникативные способности, экстравертированность;

49) высокая духовная культура и нравственность;

50) социальный интеллект (т.е. умение адекватно воспринимать и анализировать социальные ситуации и других людей);

51) умение быть интересным для окружающих и неформальным в работе с клиентом;

52) направленность на интересы, потребности и защиту человеческого достоинства;

53) умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн клиента;

54) честность, моральная чистота в профессиональных делах; соблюдение этики взаимоотношений с людьми и т.п.;

55) развитость педагогической рефлексии, психоаналитических свойств.

Все вышеперечисленные свойства и качества были также сгруппированы в качестве диагностических признаков показателей профессиональной готовности. Их можно представить в виде следующей схемы (таблица 1).

Таким образом, мотивационному компоненту соответствует критерий профессионально ориентированная потребность в социально-педагогической деятельности;

- нравственно-ориентационному компоненту - нравственно-профессиональная ориентация в социально-педагогической деятельности;

- познавательно-операциональному компоненту - уровень профессионально-педагогического интеллекта, системность знаний;

- эмоционально-волевому компоненту - уровень сформированности эмоционально-волевых качеств;

- рефлексивно-оценочному компоненту - уровень наличия рефлексивно-оценочных свойств, практических умений и навыков.

педагог профессиональный знание умение



Таблица 1 - Структурное образование, представляющее собой профессиональную готовность будущего педагога к социально-педагогической деятельности.

Компоненты	Свойства и качества личности
Мотивационный	5,15,33,52
Нравственно-ориентационный	1,2,4,7,9,11,18,23,26,27,30-32,35,36, 39,41,43,46,47,49,53-54
Познавательно-операциональный	8,12,16,19,20,24,37,45,50
Эмоционально-волевой	10,14,21,22,25,29,34
Рефлексивно-оценочный	3,6,13,17,28,38,40,42,44,5548,51,55

Далее все рассмотренные качества и свойства были синтезированы на основе имеющихся научных публикаций, педагогических и психологических исследований, посвященных формированию профессиональной готовности.

Таким образом, предпочтительные синтезируемые сочетания отдельных проявлений духовных, интеллектуальных и нравственных свойств и характеристик личности выступили в качестве критериев и показателей компонентов профессиональной готовности будущего педагога к социально-педагогической деятельности.



Литература

1. Кузнецова Г.Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника: дис… канд. пед. наук. - М.: МГПИ им. Ленина, 1996. - 150с.

2. Кандыбович Л.А., Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск, 1976. - 256с.

3. Немировская А.И. Непрерывное образование как педагогическая система. М., 1989, 188с.

4. Войченко А.П. Организация учебно-воспитательного процесса в педвузе как средство формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. канд. пед. наук. - Фрунзе, 1980. - 23с.

5. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. - М.: Союз, 1993. - 35с.

6. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. - М.: Педагогика, 1983. - 272с.

7. Битинас Г.П., Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания. - М.: Педагогика, 1989. - 156с.

8. Менлибекова Г.Ж. Система подготовки будущего учителя к социально-педагогической работе: дис… д-ра пед. наук. - Астана: ЕНУ, 2002. - 278с.

9. Ягафарова М.Д. Подготовка студентов педколледжей к социальной работе с учащимися: дис… канд. пед. наук. - М.: ИССО РАО, 1996. - 171с.

10. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141с.

11. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. - М.,: Просвещение, 1976. - 158с.

12. Психология. / Под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект, 1999. - С. 241-247.

13. Леонтьев А.А. Психология общения: Учебное пособие. - М., 1997. - 253с.

14. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. - М., 1959.

Размещено на Allbest.ru

...