Педагогічна система В.Ф.Шаталова

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Міністерство освіти та науки України

Житомирський державний університет імені Івана Франка

Історичний факультет

Педагогічна система В.Ф. Шаталова

Виконав Захаров А.С.

студент 31 групи

Житомир 2017

План

1. Концептуальність освітньої моделі В.Ф. Шаталова

2. Процес навчання і виховання

3. Принципи, методи, форми і засоби навчання

4. Опорний план на урок історії України

1. Концептуальність освітньої моделі В.Ф. Шаталова

Концептуальну основу освітньої моделі В.Ф. Шаталова становить ідея про те, що ефективна технологія навчання дозволяє розкрити потенціал кожного учня за рахунок активізації роботи психофізіологічних механізмів, що забезпечують сприйняття, аналіз і систематизацію інформації, а також створення сприятливих психологічних умов для повноцінної самореалізації особистості.

Традиційні освітні моделі не дають такої можливості. "Чи можна в умовах класно-урочної системи навчати кожного учня відповідно до зони його найближчого розвитку? - задає риторичне запитання професор В. Дьяченко з Красноярська і констатує: «навчання затримує розвиток учнів. Відбувається невидима всім трагедія: діти, які дуже хочуть вчитися і могли б швидко просуватися вперед, повинні робити те, що не забезпечує їх просування, їх розвиток. Так гасне інтерес до вченню, гинуть, чи не розкрившись, мільйони талантів".

Основною метою освітньої моделі В.Ф. Шаталова є, перефразовуючи В. Дьяченко, «розкриття мільйонів талантів» шляхом використання прийомів інтенсивного навчання, в результаті чого учні починають відчувати себе не тільки і не стільки об'єктами, скільки суб'єктами навчально-виховного процесу.

2. Процес навчання і виховання

На уроках Шаталова все незвично: діти працюють самостійно, вони не бояться важких завдань, заздалегідь знаючи, що вони їм під силу. Опорні сигнали - це схематичне зображення основних напрямків досліджуваної теми - дозволяють кожному учневі вловити суть ідеї, запам'ятати головне, яке складається з окремих деталей. Зараз важко уявити, що закони і правила складання опорних сигналів, розроблені Шаталова, перш невідомі були школі. Примітно, що система навчання Шаталова без застережень подобається його учням: вони працюють творчо, із захопленням, ніхто не пустує на уроках, дисципліни в класі може позаздрити будь-який педагог.

Всі відповідають за опорним сигналам і отримують неодмінно високі оцінки на кожному уроці. Уроки Шаталова дають багато. Вони розвивають і зміцнюють пам'ять, волю. І не тільки навчають, а й виховують учнів. На початку уроку Шаталов дає матеріал в цілому. Він порівнює навчання з розгляданням картини. Якщо розбити полотно на шматочки і брати їх окремо, то невідомо, чи складеться цілісне уявлення про зображення. Але саме так сьогодні викладають в школі. А якщо спочатку дати «загальну картину», то шматочки легко встануть на свої місця.

Шаталов по-новому підійшов до подачі знань. Він принципово відмовився від традиційного лінійного навчання, коли теми йдуть строго одна за одною. Віктор Федорович брав найскладніший розділ підручника і починав з нього. Навколо цього центру будував все інше. Шаталов «мінімізував» підручники - «вичавив з них всю воду», залишив лише суттєве. Тому його книги вигідно відрізняються від шкільних - вони в кілька разів тонші.

Для перевірки результатів методу педагог брав самих безнадійних двієчників. Пояснював просто: «Відмінників вчити легко. А ти спробуй зацікавити студентів, на яких всі махнули рукою».

3. Принципи, методи, форми і засоби навчання

Системність освітньої моделі В.Ф. Шаталова обумовлена взаємозв'язком всіх її частин і логікою навчально-виховного процесу.

Основні категорії технології навчання В.Ф. Шаталова - опорні сигнали і опорні конспекти - ґрунтуються на феномен ідентифікації словесного образу і тексту. Управління навчально-виховним процесом базується на категоріях «оцінка», «повторення», «контроль» і «самоконтроль».

Опорні сигнали в системі В.Ф. Шаталова - вельми оригінальний вид наочності, що грає істотну роль. В опорних сигналах відповідно до специфіки викладеного на уроці матеріалу моделюється досліджуваний абстрактно теоретичний матеріал програми (загальноприйняті наукові поняття, формули, графіки). Опорні сигнали включають знаки, що відображають засоби конкретизації, використані при поясненні змісту абстрактно теоретичного матеріалу: конкретні малюнки, значки, ключові слова, короткі речення і т.д. Обов'язкове включення в опорні сигнали емоційно яскравого матеріалу, що дозволяє закріпити в пам'яті істотні компоненти нових знань.

Логіка побудови опорних сигналів, що відображає змістовні зв'язки між одиницями викладається інформації, їх чітка класифікація за рівнями значущості, відтворена в оповіданні вчителя, служать взірцем, на основі якого формуються ці прийоми у школярів. Жорстко регламентований час на усні відповіді (3-5 хв.), орієнтує школяра на короткий і точний виклад суті засвоюваних знань. Частота опитування, передбачена системою В.Ф. Шаталова, набагато вище, ніж в звичайних класах.

Несподіванка і економність - принципи, на яких будуються і наші опорні сигнали. Але є ще і інші. Серед них - принцип асоціації.

Дійсно, застосування опорного сигналу допомагає відновити в пам'яті раніше зрозумілу інформацію. Але щоб певний значок став для учня опорним сигналом, пов'язана з ним інформація повинна бути зрозуміла школярем. Якщо ж це досить складний фрагмент матеріалу, то виникає необхідність виконання спеціальної роботи з організації розуміння кожним школярем даного фрагмента. освітній дидактичний опорний словесний шаталов

Опорний конспект вибудовується з опорних сигналів як з цеглинок. Він допомагає учневі сприймати будь-яку тему цілісно завдяки тому, що зв'язки між окремими елементами після розшифровки вчителя стають зрозумілими.

Основні принципи складання опорного конспекту:

- Лаконічність (300-400 друкованих знаків).

- Структурність (4-5 зв'язок, логічних блоків).

- Смисловий акцент (рамки, відділення одного блоку від іншого, оригінальне розташування символів).

- Уніфікація друкованих знаків.

- Автономність (кожен з 4-5 блоків повинен бути самостійним).

- Асоціативність.

- Доступність відтворення.

- Колірна наочність і образність.

Практика показує, що і після тривалої роботи з опорним конспектом, деякі «переходи» від одних елементів конспекту до інших для окремих учнів так і залишаються незрозумілими. Заповнення даних «порожніх місць» можливо забезпечити за допомогою доводять карток.

У будь-якій технології навчання є моменти, де розуміння стає головною умовою подальшої успішної роботи школяра. Застосування доводять карток для забезпечення розуміння учнями важких фрагментів навчального матеріалу допоможе домогтися більшої ефективності кожного з цих методів.

В системі В.Ф. Шаталова новий теоретичний матеріал великими блоками (які охоплюють матеріал 2-3 і більше параграфів підручника) вводить сам учитель. Він розкриває його зміст, включаючи, де це можливо, досліди, різні засоби конкретизації. Яскравість, висока емоційність, насиченість живими прикладами такої розповіді поєднуються з суворою логікою викладу, з акцентуванням уваги на методах пізнання, способи вирішення поставленої проблеми, оскільки останні поряд з предметним змістом є об'єктом засвоєння.

Мотивація. Одна з найскладніших завдань, над вирішенням якої б'ється не одне покоління вчителів, - розвинути розум дитини, заохотити його до активної, напруженої інтелектуальної праці, виховати не пасивно споживача готових знань, а їх добувач, тобто людини, здатного і вміє самостійно вчитися. Досвід експериментального навчання підтверджує, що це завдання цілком доступна школі.

Народження думки. Протягом усіх років навчання в експериментальних класах хлопцям при кожній нагоді нагадували про те, що якщо в перші 5-6 хвилин не виникало хоча б орієнтовного плану виконання завдання, то її просто потрібно залишити і зайнятися іншою справою. Але! Після невеликого проміжку часу необхідно знову уважно вчитатися в умова не піддається завдання. З'явиться думку - працюй над нею, розвивай в усіх напрямках. Ні думки - залиш завдання. Знову переключися на іншу роботу, а через годину-півтори знову повернися до цього завдання. Якщо з'явиться конкретний шлях вирішення, то його необхідно довести до кінця і отримати відповідь, що підтверджує правильність або помилковість припущення. У справі обчислень і різних інших механічних операцій ніхто не має права давати собі ніяких поблажок. Це основа самодисципліни, визначальною успіх при вирішенні не тільки математичних, а й будь-яких життєвих завдань.

Але як же бути, якщо завдання навряд чи виходить? Найчастіше це буває в тих випадках, коли в його виконання закладено нова, раніше ніколи не зустрічалися ідея. Прийти до неї самостійно - рівносильно відкриттю, і робити ставку на нього по відношенню до кожного учня - несерйозно. Мистецтво педагога - усунути під час уроків все об'єктивно нездоланні перешкоди на шляху дитячої думки, направити пошук навіть по важким, але доступним дорогах розвитку логічних зв'язків, не дати згаснути пізнавальному інтересу, пориву.

Спорт. Найважливішим компонентом технології інтенсивного навчання В.Ф. Шаталова є спортивні та ігрові прийоми, за допомогою яких вирішується завдання підтримки високого робочого тонусу, бадьорого, оптимістичного настрою. Шаталов справедливо стверджує, що «занадто рано згасає наш педагогічний інтерес до ігор, які вірою і правдою покликані служити розвитку кмітливості та пізнавальних інтересів дітей на всіх без винятку рівнях вікового розвитку».

Таких можливостей, які розкриває перед наглядовою педагогом гра в плані оцінки творчих задатків дітей, їх спритності, винахідливості, ініціативності, не може дати ніякої, навіть найкращий в методичному відношенні урок.

Повторення. Система В.Ф. Шаталова передбачає вторинне відтворення досліджуваного викладачем. Мета такого викладу - сконцентрувати увагу учнів на самому істотному, головному в новому матеріалі, підкреслити найважливіші зв'язку між його компонентами, схожість і відмінність між близькими поняттями. Учитель лише дуже коротко згадує про наведені при поясненні фактах, прикладах, досвіду та інших засобах конкретизації. У процесі вторинного відтворення матеріалу вчитель сприяє встановленню зв'язку між викладеним матеріалом і знаками опорних сигналів.

Реалізація принципу руху вперед може бути здійснена лише за умови впровадження таких форм повторення, які забезпечують надійність засвоєння програмного матеріалу усіма, без будь-яких винятків, учнями. Досягненню цієї мети служить методика навчання з листам групового контролю, яка може бути ефективно використана і в традиційних умовах. Можна сказати, що саме цей перший лист при правильній постановці роботи з ним може стати тим ядром конденсації, навколо якого утворюється стійке полі основних знань. Робота по аркушу групового контролю починається без проміжку, і в такому темпі закладено свій сенс: втрат часу протягом року місця не буде. Відразу ж лунають брошури, відкривається перша сторінка, і саме вчителі починає відповідати на всі питання. Без суєти, без поспіху, ґрунтовно промовляючи всі тонкощі відповідей, розставляючи смислові інтонації на кожному фрагменті правил. Кожне правило підкріплюється одним або декількома прикладами.

4. Опорний план на урок історії України

Тема: Козацька Держава Війська Запорізького

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Заснував - Б. Хмельницький - 1648 р.

Гетьмани усієї України:

Б. Хмельницький (1648-1657)

І. Виговський (1657-1659)

Ю. Хмельницький (1659-1663)

І. Мазепа (1687-1709)

Правобережна Україна:

П. Тетеря (1663-1665)

П. Дорошенко (1665-1669)

М. Ханенко (1669-1674)

О. Гоголь (1675-79)

Ю. Хмельницький (1679-1683)

С. Куницький (1684-1684)

А. Могила (1684-1689)

Г. Гришко (1689-1692)

Лівобережна Україна:

Я. Сомко (1662-1663)

І. Брюховецький (1663-1668)

Д. Многогрішний (1668-1672)

П. Дорошенко (1672-1676)

І. Самійлович (1676-1687)

Размещено на allbest.ru