Основные этапы формирования познавательной активности младших школьников средствами музыкального фольклора в системе дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 371.322

Московский государственный институт культуры

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Щеглова Марианна Владимировна

С целью развития дополнительного образования, а также поиска новых подходов к обучению детей распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р была сформулирована Концепция развития дополнительного образования детей. В данной Концепции делается акцент на том, что в дополнительном образовании детей познавательная активность личности выходит за рамки непосредственно образовательной среды в самые разнообразные социальные сферы. В Концепции сказано: «…пронизывая уровни дошкольного, общего, профессионального образования, дополнительное образование становится для взрослеющей личности смысловым социокультурным стержнем, ключевой характеристикой которого является познание через творчество, игру, труд и исследовательскую активность» [1, с. 3]. Это применимо также и к дополнительному образованию в сфере искусств, о котором пойдет речь в нашей статье. Проблеме формирования познавательной активности детей уделяется много внимания исследователями, начиная от античности и заканчивая современными исследованиями. О познавательной активности писали многие ученые, такие как И. Кант, Дж. Локк, К. Маркс, С. Л. Рубинштейн, А. С. Выготский, Б. В. Ананьев, Б. Ф. Ломов, М. Н. Скаткин и др. Являясь одним из социально значимых качеств личности, познавательная активность формируется у младших школьников в процессе учебной деятельности. Обучение и усвоение материала проходит эффективнее, если ребенок проявляет активность в познании нового материала. Это явление в педагогической теории называют принципом «активности и самостоятельности учащихся в обучении». Присвоение учеником достижений человеческой культуры всегда несет в себе деятельный характер: ребенок не пассивен в этом процессе, то есть не приспосабливается к условиям окружающей «социумной» среды, а выступает как активный субъект ее преобразования, воспроизводящий и создающий в себе человеческие способности, в частности, познавательную активность.

Активность проявляется в желании и мотивах ребенка узнать что-либо новое, сверхпрограммное, требующее затрат, дополнительных усилий и труда. Стремление к открытию новых знаний и умений, несомненно, способствует формированию многогранной, высокоинтеллектуальной личности. Познавательная активность стимулирует ребенка проявлять собственные волевые усилия для совершенствования исполнительских навыков и личной потребности дальнейшего творческого развития.

В системе дополнительного образования у обучающихся воспитывается ответственное отношение к своим исполнительским навыкам и творческому развитию. Т. И. Шамова в одной из своих работ пишет по этому поводу: «Мы не сводим познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматриваем ее как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности…» [4, с. 65]. Познавательная активность помогает формированию коммуникативных навыков и в дальнейшем, стимулирует к непрерывности самообразования. Также актуальным представляется изучение музыкальной культуры детей младшего школьного возраста, так как с психологопедагогических позиций данный период является наиболее сенситивным в формировании музыкального вкуса. познавательный музыкальный фольклор умение

Занятия музыкальным фольклором имеют большие возможности в формировании познавательной активности у младших школьников. Изучение музыкального фольклора вызывает у детей желание действовать, саморазвиваться в творческой обстановке. Осуществлять данный процесс можно такими средствами, как сочинение потешек, музыкальных загадок, закличек, исполнение народных песен, участие в календарных народных праздниках, обрядах, музыкальных играх и т.д. Постигая разнообразные формы музыкального фольклора, дети приобщаются к ценностям народного искусства. При этом расширяется их кругозор, возникает возможность эффективного развития музыкальных способностей.

В системе дополнительного образования детей заметное место отводится этнопедагогике, фольклору и, в частности, музыкальному фольклору. Проблемы фольклорной педагогики применительно к нашей теме затрагиваются в работах А. В. Костиной, Л. С. Майковской, Ю. А. Толмачева, В. М. Щурова и др. Музыкальный фольклор способствует решению задач по формированию нравственной, эстетически образованной, активной, свободно и нестандартно мыслящей личности ребенка. Изучение фольклора, знакомство с его многовековой мудростью, яркий, красочный, эмоциональный мир фольклорных образов раскрывают перед ребенком простор для активного творчества, а понимание народных традиций дает опору в формировании нравственных отношений между людьми, развивает художественный вкус. Главная задача педагога-музыканта - постоянный поиск наиболее результативных и инновационных методов обучения и воспитания каждого отдельного ученика.

В системе дополнительного образования детей изучение музыкального фольклора происходит в рамках дополнительной предпрофессиональной образовательной программы «Музыкальный фольклор». На базе наблюдений за работой преподавателей фольклорного отдела МБУДО «Жуковская детская школа искусств № 1», материалов научных исследований, а также личного опыта более подробно раскроем выделенные ранее этапы формирования познавательной активности детей в процессе изучения ими народной песенной культуры за счет поэтапного наращивания базы знаний из произведений устного, а также музыкального фольклора:

1. Формирование и развитие интереса к музыке в процессе знакомства с произведениями музыкального фольклора.

2. Поддержание творческой активности учащихся с целью повышения уровня знаний о музыкальном фольклоре.

3. Организация творческой активной деятельности учащихся с целью формирования умений и навыков, необходимых для исполнения фольклорной музыки, выполнения творческих заданий.

Каждый из приведенных этапов решает определенные задачи. Первый этап - подготовительный - начинается со знакомства с младенческим игровым музыкальным фольклором и устным народным творчеством. Закрепляются первичные образовательные навыки, связанные с постижением музыкального фольклора.

Начинает формироваться интерес детей к произведениям русского фольклора, их изучению и собиранию.

Задачи первого этапа:

• накопление учеником музыкального слухового опыта;

• развитие интереса к сюжетам, образам, характерам, героям фольклорных произведений; * знакомство с фольклорными тембрами (инструментальными и вокальными);

• начальное знакомство со специальной терминологией.

Второй этап включает в себя получение и закрепление знаний о русском музыкальном фольклоре. Творческая активность учащегося проявляется в актуальных играх «Репка», «Сидит Дрема», «Шла утица», «Пошла коза по лесу», диалоговых играх-потешках «Пальчик-мальчик», «Овечки и волк» и реализуется через участие в массовых фольклорных тематических мероприятиях: «О, веселье оснеженных нив», посвященном творчеству С. Есенина; конкурсе сказителей былин «Звучит стбрина»; календарно-обрядовых праздниках «Зимовей морозит, бодрит, песнями веселит», «Виноградье красно-зеленое» и пр. Ясность и простота музыкального языка календарных песен, естественность их интонаций, тесно связанных с речевыми, способствуют быстрому легкому запоминанию, усвоению календарных образцов учащимися младших классов.

Задачи второго этапа:

• накопление знаний об окружающем мире в процессе изучения и исполнения календарно-обрядовых песен и народных праздников;

• воспитание духа коллективизма посредством музыкальных игр, состязаний;

• применение современных технологий для более яркого сценического воплощения музыкального фольклора.

Третий этап формирует начальные навыки стилевого исполнения аутентичных образцов музыкального фольклора посредством слушания экспедиционных и концертных записей народных исполнителей, этнографических ансамблей. Расширяется музыкально-теоретическая база знаний по музыкальному фольклору, краеведению, этнографии. Пение «с голоса» народного исполнителя или преподавателя знакомит с ладами народной музыки, диалектами, вариационной подголосочностью. Организация учебной работы по слушанию материалов кабинетов народной музыки, фольклорных лабораторий, этнографических экспедиций, CD и DVD, просмотр фрагментов телевизионных программ «Мировая деревня», «Пряничный домик» дополняют разнообразием и красочностью образовательную составляющую урока и активизируют образное, музыкальное, эмоциональное, художественное развитие.

Задачи третьего этапа:

• сохранение и возрождение лучших образцов традиционной культуры на уроках музыкального фольклора;

• повышение познавательной активности разнообразием форм подачи учебного материала (урочной и внеклассной);

• сочинительство и исполнение творческих номеров в театрализованных фольклорных программах;

• формирование импровизационно-творческий деятельности ученика;

• знакомство с декоративно-прикладным искусством; * творческая работа по художественному оформлению исполнительских номеров.

Дополнительное стимулирующее позитивное воздействие на развитие познавательной активности учащегося оказывают внеклассные занятия: музейные, выездные, на пришкольной территории, в парке, где в форме обрядовых весеннее-летних и осеннее-зимних игр-вечерок проходят итоговые занятия, демонстрируются полученные образовательные навыки и знания, а также здесь в неформальной обстановке учащиеся сдают контрольные уроки, исполняя творческие задания по музыкальному фольклору.

Музыкальная инсценировка народной сказки «Котик - золотой хвостик», театрализация шуточной сказки «Война грибов», музыкальное оформление праздника встречи весны - исполнение обрядовых закличек «Весна, весна, красная», «Ой, вы жаворонки», «Летел кулик», духовных стихов «Благодатный дом», хороводы, инструментальные обработки позволяют увидеть достигнутый результат коллективного творчества учащихся. Все жанры музыкального и устного фольклора предполагают вариационное, эмоциональное, артистичное и содержательное исполнение.

Активно проживая в игре, сказке, песне ситуацию, ребенок не только закрепляет полученные образовательные навыки и умения, он учится отличать добро от зла, у него проявляется народная смекалка, воспитываются упорство и трудолюбие, проявляется позитивное восприятие жизни, он учится с юмором относиться к недостаткам других людей.

Таким образом, разнообразная палитра фольклорных напевов, их исполнение, включающее игровые, танцевальные элементы, делают их доступными для восприятия и исполнения детьми разного возраста. Эти традиции народного исполнительства диктуют комплексный подход к процессу обучения в системе дополнительного образования детей.

Поэтапное формирование познавательной активности у младших школьников на уроках фольклора, дальнейшее ее развитие в старших классах дают обучающимся возможность для накопления начальной профессиональной базы знаний для прохождения трехуровневой системы музыкального образования школа - ссуз - вуз.

Этапы формирования познавательной активности детей могут быть использованы как в предпрофессиональных, так и общеразвивающих образовательных программах.

Список литературы

1. Науменко Г. М. Фольклорная азбука: учебное пособие для начальной школы. М.: Академия, 1996. 134 с.

2. Покровский Е. А. Детские игры, преимущественно русские. СПб., 1994. 388 с.

3. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. 96 с.

4. Щеглова Г. П. Учебно-тематический план (I-III классы) авторской образовательной программы «Музыкальный фольклор» // Рабочая программа фольклорного отдела МБУДО ЖДШИ № 1. 2008. С. 4-12.

5. Щеглова М. В. Этапы формирования познавательной активности у детей младшего школьного возраста средствами музыкального фольклора // Интеграция науки, менеджмента и музыкального образования: инновационные подходы, поиски и перспективы развития: материалы XII Международной научно-практической конференции. М.: МГУКИ, 2014. С. 306-310.

Аннотация

В статье обоснованы этапы формирования познавательной активности у детей младшего школьного возраста средствами музыкального фольклора, в числе которых формирование и развитие интереса к музыке; поддержание творческой активности учащихся с целью повышения уровня знаний о музыкальном фольклоре; организация творческой активной деятельности учащихся с целью формирования умений и навыков, необходимых для исполнения как устных форм, так и музыкальных произведений русского фольклора, выполнения творческих заданий.

Ключевые слова и фразы: младшие школьники; дополнительное образование; музыкальный фольклор; этапы формирования познавательной активности; творческая активность.

The article introduces the stages of developing junior pupils' cognitive activity by means of musical folklore among which the author identifies the following ones: forming and developing the interest for music; stimulating the pupils' creative activity with a view to raise the knowledge on musical folklore; organizing pupils' creative activity aimed to form the skills and abilities required to perform Russian musical and oral folklore and to perform creative tasks.

Key words and phrases: junior pupils; additional education; musical folklore; stages of developing cognitive activity; creative activity.

Размещено на Allbest.ru