Особенности логико-смыслового устройства текстов исторической тематики научно-популярного подстиля

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова

ОСОБЕННОСТИ ЛОГИКО-СМЫСЛОВОГО УСТРОЙСТВА ТЕКСТОВ ИСТОРИЧЕСКОЙ ТЕМАТИКИ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОГО ПОДСТИЛЯ

Чэнь Тун

Аннотация

Статья посвящена анализу особенностей логико-смыслового устройства текстов исторической тематики научно-популярного подстиля. Тексты исторической тематики представляют когнитивный компонент формируемой у иностранного учащегося коммуникативной компетенции. В данной статье будут рассмотрены тексты, раскрывающие четыре когнитивных образования: «Общая характеристика объекта», «Общая характеристика процесса», «Создание нового объекта», «Кризисные явления в объекте».

Ключевые слова и фразы: методика преподавания русского языка как иностранного; особенности научно-популярного подстиля; текст; коммуникативная компетенция.

Annotation

PECULIARITIES OF LOGICAL-SEMANTIC ARRANGEMENT OF TEXTS OF HISTORICAL SUBJECT MATTER IN POPULAR SCIENCE SUBSTYLE

Chen Tong Lomonosov Moscow State University

This article analyzes the peculiarities of the logical-semantic arrangement of the texts of historical subject matter in the popular science substyle. The texts of historical subject matter are a cognitive component of communicative competence formed in a foreign student. The paper examines the texts that reveal 4 cognitive formations: “general characteristic of object”, “general characteristic of process”, “creation of new object”, “crisis phenomena in object”.

Key words and phrases: methodology of teaching Russian as a foreign language; peculiarities of popular science substyle; text; communicative competence.

Основная часть

Формирование коммуникативной компетенции у студентов-иностранцев филологических факультетов университетов с учетом целей, задач, условий и средств обучения - одна из актуальных проблем методики преподавания русского языка как иностранного [4, с. 54].

Современное китайское общество отличается большей открытостью, в нем растет интерес к России, русскому языку и русской культуре. В то же время в практике обучения русскому языку как иностранному в Китае сложился подход, в русле которого информацию по данным темам учащиеся получают в основном на китайском языке. Обращение к текстам культурно-исторической тематики на русском языке может усилить мотивацию к обучению общению в рамках предложенных тем.

В методике преподавания русского языка как иностранного текст рассматривается как центральная единица обучения. При этом объектом изучения в основном являются тексты научного стиля [14].

Понятие стиля, как отмечает современная лингвистика, является сложным и разноплановым. Основное внимание традиционно уделялось официально-деловому, научному и публицистическому стилям, например в работах М. Н. Кожиной и представителей ее направления [6; 7; 8; 9]. Научный стиль, как считает М. Н. Кожина, представлен несколькими подстилями: собственно научным, научно-учебным, научно-техническим и, кроме того, научно-популярным, рассчитанным на неспециалистов [6; 7; 8]. Тексты научно-популярного подстиля делают научные знания доступными широкому кругу читателей. Тем не менее многие стилевые черты научной речи в них сохраняются, хотя, естественно, «научно-популярные тексты отличаются простотой изложения сообщаемых научных знаний, экспрессивностью и образностью речи, рядом других своеобразных черт» [8, с. 311]. текст компетенция студент язык

Тексты научно-популярного подстиля адресованы неспециалистам и дают интересный по содержанию и важный в языковом плане материал. Все эти особенности текстов научно-популярного подстиля можно использовать для повышения мотивации к изучению русского языка.

При обучении практическому владению иностранным языком особенно необходим критерий, который мог бы решить проблемы, связанные с отбором текстов [5, с. 90, 91]. Текст, согласно взглядам ученых, представляет собой иерархию коммуникативно-познавательных программ [2, с. 87], выражение суждения, объединяющего части (элементы) в текст [1, с. 14, 15], и, наконец, проявление связей между частями, как считают Н. Д. Зарубина, З. Я. Тураева и др. [3, c. 68, 70; 10; 15, c. 81]. С точки зрения Д. И. Изаренкова, текст рассматривается как реализация предметной (содержательной или когнитивной), языковой и прагматической сторон [5, с. 93]. Для правильного отбора текстов в соответствии с целями, задачами и условиями обучения необходим критерий, который мог бы соотнести содержание и языковые (структурно-композиционные) особенности текста. В качестве такого критерия в ряде исследований рассматривается тематический (метатемный) [11; 12; 13]. Метатема определяется на основе тождества аспектов рассмотрения обозначенных в них объектов [5, с. 91]. В текстах исторической тематики научно-популярного стиля представлены не все метатемы, актуальные для научного текста исторического профиля [11, с. 31; 12, с. 71], а только 4: «Общая характеристика объекта», «Общая характеристика процесса», «Создание нового объекта», «Кризисные явления в объекте».

Общая характеристика объекта

Данный тип текста предназначен «описанию статического состояния, характеристике предметов, осуществляемой путем перечисления их индивидуальных или видовых качеств, количественных признаков» [14, с. 20]. На уровне текста (макроструктуры) данная метатема в основном реализуется микрополями: 1) свойства объекта;

2) состояние объекта;

3) область существования объекта;

4) источник знаний об объекте;

5) изменение объекта;

6) сравнение объекта;

7) взаимоотношение объекта и других объектов;

8) экспликация (иллюстрация) свойств объекта; 9) теоретические основы описания объекта; 10) следствие свойств объекта [11, с. 47].

Все микрополя делятся на инвариантные и вариативные. Инвариантные микрополя - это те микрополя, которые обязательно встречаются в любом тексте данной метатемы. Без инвариантных полей текст не может существовать. Вариативные микрополя - это поля необязательные, они факультативны.

Инвариантная структура для данных текстов включает в себя микрополя 1, 10. Вариативные разновидности представлены такими комбинациями микрополей:

1. 1, 2, 8, 7, 10;

2. 1, 3, 8, 5, 10;

3. 1, 5, 2, 10;

4. 1, 7, 5, 4, 2, 10.

Естественные тексты исторического содержания отличаются близким набором микрополей.

Занятия по обучению общению на материале текстов данной тематики могут строиться на таком тематическом материале:

1. Политический строй Древней Руси;

2. Экономика России в XVII столетии;

3. Россия в период Смуты;

4. Русская культура XIV-XV веков;

5. Культура и быт России во второй половине XVIII века.

Общая характеристика процесса

Тексты, раскрывающие содержание данной метатемы, сообщают о «процессах и событиях... фактах общественной жизни...» [14, с. 94].

Макрополе текстов в границах данной метатемы отличается близким по составу набором микрополей.

В него входят 12 микрополей:

1) описание процесса: хронология (ход) протекания процесса;

2) факторы, вызывающие процесс;

3) характеристика и смена отдельных периодов процесса;

4) пространственная схема действий (графическое изображение действий);

5) приемы и способы управления объектом;

6) общая характеристика объекта;

7) качественно-количественная характеристика;

8) цель процесса;

9) планирование процесса;

10) факторы, способствующие результату;

11) результат процесса;

12) качественно-количественные изменения.

Инвариантными среди указанных микрополей являются микрополя 1, 11.

На уровне конкретного текста данное макрополе реализуется такими комбинациями микрополей:

1. 9, 10, 7, 12, 1, 11;

2. 2, 3, 4, 1, 5, 11;

3. 11, 3, 1, 11;

4. 2, 9, 1, 8, 11;

5. 11, 1, 6, 3, 4, 11, 10.

Как и в текстах учебников исторических дисциплин [12, c. 90], в научно-популярных текстах исторической тематики демонстрируется ограниченный набор микрополей.

Отличия логико-смысловой структуры данных текстов связаны:

1) с более широким употреблением микрополя № 4 («Пространственная схема (графическое изображение действий)» в виде невербальных средств, облегчающих восприятие информации текста неспециалистами в данной области;

2) с употреблением микрополя № 11 («Результат процесса») в качестве введения ко всему тексту в виде повтора информации, содержащейся в заключении, что позволяет подчеркнуть смысловую значимость данного фрагмента и показывает логичность и обоснованность рассуждения.

Учебные тексты могут строиться на следующем тематическом материале:

1. Семилетняя война 1756-1763 гг.;

2. Борьба Руси с наступлением немецких и шведских феодалов; 3. Восстание декабристов 14 декабря 1825 года; 4. Битва за Москву.

Создание нового объекта

Данный коммуникативный тип текста описывает изменения социальных отношений, становление новых государственных образований в результате объединения разрозненных земель.

Макрополе текстов, ограниченное данной метатемой, образовано 4 микрополями в различных комбинациях:

1) факторы, вызывающие изменение объекта;

2) изменение качественных и количественных характеристик;

3) характеристика этапов процесса изменения; 4) следствие изменений.

Инвариантными для данного макрополя являются значения 2 и 3.

Варианты сочетания микрополей:

1. 3, 2, 4;

2. 1, 2, 3; 3. 1, 2, 3, 4; 4. 1, 2, 4, 3.

Данные тексты по сравнению с текстами научного стиля характеризуются более узким представлением инвариантных и вариативных микрополей (среди инвариантных микрополей отсутствует значение 4 (следствие изменений), являющееся инвариантным для научных текстов) [Там же, с. 98].

В качестве источника текстов для обучения русскому языку могут быть использованы следующие темы по истории России:

1. Возникновение суверенных княжеств;

2. Возвышение Москвы;

3. Образование Русского государства в XV веке;

4. Объединение Руси в XIV-XV вв.;

5. Объединение русских земель вокруг Москвы в единое государство в XIV-XV вв. Кризисные явления в объекте

В текстах данного типа исторической тематики сообщается о явлениях, приводящих к распаду государств, утрате их целостности и о прекращении влияния одних государств на другие.

Тексты реализуются набором микрополей, который практически полностью совпадает с набором микрополей текстов научных дисциплин. Макрополе представлено 6 микрополями:

1) характеристика качеств объекта;

2) условия, в которых объект сохраняет качества;

3) условия, в которых объект не сохраняет качеств;

4) деление объекта;

5) сравнение результатов деления объекта; 6) следствие деления.

Из них значения 2, 3, 4 и 6 представляют инвариантную структуру.

Возможны следующие комбинации микрополей:

1. 1, 3, 4, 2, 6;

2. 1, 2, 4, 3, 6;

3. 2, 3, 4, 6;

4. 1, 2, 3, 4, 6, 5.

Занятия могут строиться на материале следующих текстов:

1. Распад Киевской Руси. Упадок Киева;

2. Великое княжество Владимирское. Распад Владимиро-Суздальской земли; 3. Распад Руси на удельные княжества;

4. Распад Золотой Орды.

Данный анализ показывает некоторые логико-смысловые особенности научно-популярных текстов. Эти особенности отражают функцию научно-популярного текста: помимо сообщения актуальной для читателя информации, выработать у него устойчивый интерес к данной области знания.

На уровне макроструктуры текстов исторической тематики эта особенность проявляется в более четком строении текста: ясности структуры, ограничении количества микрополей, выделение наиболее значимых в смысловом отношении элементов.

Рассмотренные тексты дают интересный для учащегося и методически отобранный с точки зрения его содержания материал. Все это определило важность использования текстов исторической тематики в процессе преподавания русского языка как иностранного. Изучение на метауровне логико-смыслового устройства текста создает классификацию текстов научно-популярного подстиля, в которой описаны единицы, составляющие текст (их общие и специфические признаки и свойства). Данный классифицирующий признак дал возможность методически строго отобрать текстовый материал, системно и последовательно организовать его в пределах учебного курса с учетом целей обучения. Результаты исследования позволяют теоретически обоснованно свести множество существующих научно-популярных текстов к содержательному инварианту и использовать этот инвариант для написания учебников и учебных пособий, построения курсов по обучению общему владению русским языком как иностранным.

Список литературы

1. Доблаев Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблема ее понимания. М.: Педагогика, 1982. 176 с.

2. Дридзе Т. М. Текст как объект смыслового восприятия // Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976. 153 с.

3. Зарубина Н. Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М.: Русский язык, 1981. 113 с.

4. Изаренков Д. И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // Русский язык за рубежом. 1990. № 4. С. 54-60.

5. Изаренков Д. И. Лингвометодическая интерпретация учебного текста // Русский язык за рубежом. 1995. № 3. С. 89-94.

6. Кожина М. Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими. Пермь: ПГУ, 1972. 395 с.

7. Кожина М. Н. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1993. 221 с.

8. Кожина М. Н., Дускаева Л. Р., Салимовский В. А. Стилистика русского языка. М.: ФЛИНТА; Наука, 2012. 464 с.

9. Котюрова М. П. Многоаспектность явлений стереотипности в научных текстах // Текст: стереотип и творчество. Пермь: ПГУ, 1998. 264 с.

10. Лосева Л. М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980. 96 с.

11. Марков В. Т. Лингводидактическое описание учебного текста и технология обучения речевому общению иностранных студентов гуманитарного профиля. М.: МАКС-Пресс, 2002. 367 с.

12. Марков В. Т. Методическая концепция обучения общению иностранных студентов гуманитарного профиля (на базе интегративно-когнитивного подхода). М.: МПГУ, 2003. 302 с.

13. Марков В. Т. Некоторые аспекты лингводидактического описания учебного текста гуманитарного профиля // Вестник Московского университета. Филология. 2004. № 1. С. 171-180.

14. Мотина Е. И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. М.: Русский язык, 1988. 176 с.

15. Тураева З. Я. Лингвистика текста. М.: Просвещение, 1986. 127 с.

Размещено на Allbest.ru