Компоненти, критерії та показники сформованості педагогічної фасилітації майбутніх офіцерів-прикордонників

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Компоненти, критерії та показники сформованості педагогічної фасилітації майбутніх офіцерів-прикордонників

О.В. Болдирев

Анотація

У матеріалах статті окреслено проблему формування педагогічної фасилітації майбутніх офіцерів- прикордонників. Встановлено, що для підготовки сучасного офіцера необхідно визначити компоненти педагогічної фасилітації. Проведенню такої роботи передує розробка системи критеріїв оцінювання рівнів сформованості педагогічної фасилітації. Вибір показників і критеріїв оцінювання сформованості педагогічної фасилітації курсантів залежить від їх професійно-педагогічної діяльності. Зважаючи на складність педагогічної фасилітації, специфіку підготовки курсантів, а також їх майбутню професійну діяльність, виділено мотиваційний, комунікативний, когнітивний, інтелектуальний та емоційно-вольовий компоненти.

Ключові слова: офіцер-прикордонник, педагогічна фасилітація, компоненти, показники, рівні, професійна діяльність, сформованість.

Постановка проблеми у загальному вигляді та її зв'язок з важливими науковими та практичними завданнями. Соціально-культурні зміни, що відбуваються в даний час у суспільстві, знайшли своє відображення в змісті наукових досліджень. Проблема спілкування все більше усвідомлюється не тільки як питання передачі досвіду і знань, а як процес збереження і розвитку культурної спадщини; духовних, моральних основ буття людини, поповнення і збагачення цінностей гуманістичного співіснування та самореалізації кожного. Такий підхід зумовив виникнення і осмислення проблеми педагогічної фасиліта- ції, виявив необхідність дослідження шляхів розвитку здатності до фасилітації у майбутніх офіцерів- прикордонників.

Зростання вимог до сучасного випускника прикордонного вищого військового навчального закладу за умов сталого терміну професійної підготовки зумовлює створення системи, яка б оптимізувала навчальний процес і забезпечувала вищий рівень сформованості педагогічної фасилітації за той же навчальний час та без збільшення капіталовкладень. Для того, щоб сформувати сучасного офіцера-прикордонника, морально та психологічно підготовленого до професійної діяльності, необхідно чітко визначити компоненти, які визначають структуру педагогічної фасилітації. Особливу увагу необхідно приділяти визначенню критеріїв і показників, завдяки застосуванню яких у навчально-виховному процесі відбуватиметься формування готовності курсантів до майбутньої професійної діяльності.

Аналіз останніх досліджень та публікацій, в яких започатковано розв'язання даної проблеми і на які спираються автори. У філософських дослідженнях склалася певна сукупність ідей, підходів до розуміння витоків педагогічної фасилітації. Так, в якості витоку фасилітатив- ного спілкування екзистенційна філософія визнає «комю- нотарність» особистості, що звільняється і здійснюється через людину, засновану на спільній долі людства [3; 4], і передбачає визнання множинності індивідуальних відмінностей в процесі спільного потенційного прагнення. Прийняття загального, універсальності людства, дає можливість їх взаєморозуміння як «солідарної спільноти», заповнює хиткість, нестійкість, недостатність людської природи, дозволяє людині прийняти світ і протистояти йому, підпорядковувати себе в екзистенціальних актах самореалізації (актах прийняття і вибору власної долі), змушує людину «рухатися, боротися і постійно йти назустріч відповідальності і ризику їх місії» [5, с.16].

Проблема педагогічної діяльності фахівців висвітлена в численній кількості праць видатних вітчизняних науковців (Ш. Амонашвілі, Ю. Бабанський, В. Кан-Калик, Н. Кузьміна, А. Макаренко, А. Маркова, С. Русова, Г. Сковорода, В. Сластьонін, В. Сухомлинський, К. Ушинський, В. Шаталов) і зарубіжних учених (Б. Блум, Д. Дьюї, А. Комбс, Я. Коменський, К. Роджерс, Л. Шульман та інші).

Виділення невирішених раніше частин загальної проблеми. Незважаючи на згадувані дослідження, недостатньо обгрунтованим залишається питання формування педагогічної фасилітації майбутніх офіцерів- прикордонників. Крім цього, не виявлено ефективні умови цього процесу на період підготовки курсантів, відсутня структура їх фасилітативної спрямованості.

Формулювання цілей статті. Метою статті є обгрунтування компонентів, критеріїв і показників сформовано- сті педагогічної фасилітації майбутніх офіцерів- прикордонників у вищому прикордонному навчальному закладі (ВПНЗ).

Виклад основного матеріалу дослідження. Для з'ясування стану сформованості педагогічної фасилітації майбутніх офіцерів-прикордонників вважаємо за необхідне правильно обрати відповідний діагностичний інструментарій. Проблема вимірювання сформованості педагогічної фасилітації майбутніх офіцерів-прикордонників пов'язана з визначенням критеріїв, показників і рівнів. Важливою вимогою до педагогічного експерименту є встановлення міри (критерію) тієї властивості, на вивчення якої спрямоване дослідження. Такими критеріями можуть бути об'єктивні біографічні дані, результати реальної діяльності, контрольні іспити знань, умінь, результати методик і тестового контролю. Кожний критерій проявляється в певних показниках, які відображають його особливість. Критерії сформованості педагогічної фасилітації визначено, виходячи з системного розуміння педагогічної фасилітації, виділення її структурних і функціональних компонентів, розуміння фасилітації як стану, процесу і результату створення педагогічних цінностей, технологій в процесі творчої самореалізації особистості майбутнього офіцера- прикордонника [1, 2].

Ураховуючи сказане, експериментальна робота з формування педагогічної фасилітації майбутніх офіцерів- прикордонників була спрямована на діагностування стану її сформованості на початковому та прикінцевому етапах експерименту. Проведенню такої роботи передує розробка системи критеріїв оцінювання рівнів сформованості педагогічної фасилітації, що є адекватно теоретичним основам дослідження, уявленням про сутність досліджуваного явища та його структуру.

Обгрунтовуючи вибір показників і критеріїв оцінювання сформованості педагогічної фасилітації майбутніх офіцерів-прикордонників ми виходили з того, що їх професійно-педагогічна діяльність, пов'язана з певними емоціями. Залежно від визначених задач діяльність офіцерів прикордонної служби відбувається по-різному. Суттєве значення має й те, які саме емоції викликає діяльність: позитивні, негативні, нейтральні. Позитивні емоції - дозволяють створювати доброзичливі стосунки з персоналом, колегами по роботі, населенням, іноземними громадянами. Позитивне емоційне ставлення офіцера-фасилітатора до роботи має вагому значущість, оскільки особовий персонал звертає увагу на зовнішній вигляд свого командира, вгадуючи його емоції, настрій, тому створення доброзичливої атмосфери, психологічно комфортного мікросередовища зменшує напругу серед військовослужбовців, налаштовує їх на висловлення власної думки.

Для професійно-педагогічної діяльності майбутніх офіцерів-прикордонників важливою є наявність таких рис, як: доброзичливість, щирість, товариськість, оптимізм, людяність, привітність, повага до персоналу, емоційна чутливість, схильність до емоційної підтримки, здатність до співчуття, тактовність тощо. Здатність до підтримки, сприйняття персоналу, співпереживання забезпечуються емпатійністю та фасилітативністю особистості офіцерів- прикордонників. Вони не тільки повинні розуміти емоційний стан персоналу, але й надавати йому активну підтримку. Саме таким чином емпатійні переживання (співчуття, співпереживання) реалізуються у формах допомагаючої поведінки - педагогічній фасилітації. Офіцер-фасилітатор повинен зрозуміти позицію кожного військовослужбовця, а потім вже діяти на підставі цього розуміння. Педагогічна фасилітативність є мотивом професійної спрямованості майбутніх офіцерів-прикордонників.

Зазначимо, що на визначення критеріїв і показників формування педагогічної фасилітації значний вплив має міжособистісне спілкування між офіцером- фасилітатором і персоналом. Своєчасний самоаналіз, саморегуляція, самооцінка майбутніх офіцерів-прикордонників полягає у виявленні та усвідомленні ними власних проблем і недоліків під час спілкування з персоналом, розробленні шляхів подолання цих проблем. Майбутні офіцери-прикордонники повинні вміти прогнозувати результати спілкування з персоналом, формувати в них високі морально-політичні та професійні якості, вносити необхідні корективи у власну поведінку з військовослужбовцями. Важливою якістю майбутніх офіцерів-прикордонників є вміння контролювати свої емоції, усвідомлювати значущість власної професійної діяльності тощо.

Рівні сформованості педагогічної фасилітації майбутніх офіцерів-прикордонників ми визначали за допомогою шкали: ознака виражена дуже сильно -90-100 балів; ознака виражена сильно - 75-89 балів; ознака виражена достатньо - 60-74 бали; ознака виражена недостатньо - 4559 бали; ознака виражена дуже слабо - 0-44 бали.

Для визначення рівнів сформованості педагогічної фасилітації майбутніх офіцерів-прикордонників нами обрана діагностика, яка дозволила віднести курсантів відповідного рівня, відповідно до ступеня прояву ознак зазначених критеріїв. Крім того, діагностика враховувала специфіку педагогічної фасилітації, що полягає в певній «умовності» розподілу показників за визначеними критеріями, оскільки кожен із них може бути віднесений до різних критеріїв. Перехід курсантів на більш високий рівень можливий у випадку активізації ціннісного ставлення до майбутньої професійної діяльності, оволодіння професійно-необхідними знаннями та вміннями, підвищення самооцінки.

Відповідно до критеріїв сформованості педагогічної фасилітації майбутніх офіцерів-прикордонників надамо якісну характеристику кожного з рівнів. педагогічна фасилітація прикордонник

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Творчий рівень (90-100 балів) сформованості педагогічної фасилітації майбутніх офіцерів-прикордонників характеризується ініціативністю, творчістю у професійній діяльності. Майбутні офіцери самостійно конструюють педагогічно доцільні прийоми й способи взаємодії, використовують творчі можливості спілкування з персоналом. Високий рівень творчості офіцерів-прикордонників характеризується їх повною самостійністю. Вони використовують готові прийоми, але вкладають у них щось своє, особистіше.

Продуктивний рівень сформованості педагогічної фасилітації майбутніх офіцерів-прикордонників (75-89 балів) означає, що переважна більшість визначених показників критеріїв виражені сильно (чи дуже сильно), тобто майже всі ознаки обраних критеріїв пропорційно виражені.

Реконструктивний рівень сформованості педагогічної фасилітації у майбутніх офіцерів-прикордонників (6074 бали) означає, що переважна більшість показників визначених критеріїв виражена достатньо.

Репродуктивний рівень сформованості педагогічної фасилітації у майбутніх офіцерів-прикордонників (0-59 балів) вирізняється тим, що більшість ознак визначених критеріїв проявляється слабко.

Зважаючи на складність педагогічної фасилітації, специфіку підготовки офіцерів-прикордонників, а також їх майбутню професійну діяльність (охорона державного кордону) вважаємо, що для формування педагогічної фаси- літації у ВПНЗ, необхідно виділити такі компоненти: мотиваційний, комунікативний, когнітивний, інтелектуальний, емоційно-вольовий (табл. 1).

Таблиця 1

До кожного компонента формування педагогічної фасилітації майбутніх офіцерів-прикордонників виділено критерії і відповідні показники.

Мотиваційний критерій - стійкий інтерес до професійної діяльності, який відображає рівень сформованості педагогічної фасилітації, спрямованості навчання, організаційної діяльності і формування цілісного змісту навчально-виховного процесу з урахуванням сучасних вимог Державної прикордонної служби України щодо надійної охорони державного кордону.

До показників цього критерію відносимо: інтерес до професійної діяльності, бажання працювати офіцером, мотивація досягнення успіху в професійній діяльності, бажання саморозвитку і самореалізації, фасилітативність, емпатійність та ін.

Комунікативний критерій - сформованість наскрізної професійної комунікації, який відображає: рівень готовності майбутніх офіцерів-прикордонників до професійного спілкування; вміння взаємодіяти з персоналом, громадянами, спілкуватися з ними під час виконання службових обов'язків, вести переговори для досягнення прийнятних рішень з професійних питань, вміти вибудовувати ефективні комунікації (без істотної втрати сенсу переданої інформації); володіти іноземними мовами в обсязі, що дозволяє вільно спілкуватися з носіями даних мов; готовність до отримання та обробки інформації (вміння знаходити, отримувати, систематизувати, оформляти і використовувати інформацію з усних, друкованих та електронних джерел для професійної діяльності).

Показниками цього критерію є: сформованість професійних і комунікаційних умінь готовності майбутніх офіцерів-прикордонників до взаємодії (з персоналом, громадянами), основними сторонами якої є комунікативна, інтерактивна і перцептивна; вміння використовувати сучасні інформаційні технології у професійній діяльності.

Когнітивний критерій - усвідомлення значущості майбутньої професійної діяльності, який визначає рівень теоретичних знань майбутніх офіцерів-прикордонників, специфіку і напрями інноваційної професійної діяльності.

Показниками цього критерію є: інтенсивність професійної підготовки та діяльності, наявність перспективної мети, сталий інтерес до навчання як засобу досягнення поставленої мети, особливості організації управлінських процесів у галузі державної безпеки.

Інтелектуальний критерій - усвідомлення значущості майбутньої професійної діяльності, який визначає рівень теоретичних знань майбутніх офіцерів- прикордонників, специфіку і напрями інноваційної професійної діяльності.

Показниками цього критерію є: рефлексивність, кре- ативність, творчість, інтелектуальність, освіченість, мобільність, гуманність тощо.

Емоційно-вольовий критерій - емоційне відношення до діяльності, вольові риси, який відображає досягнення значущих професійних цілей у певних соціальних контекстах з використанням відповідних засобів і отриманням позитивного результату.

Показниками цього критерію є: виявлення вольових якостей особистості, стійка професійна спрямованість, адекватний рівень розвитку психічних процесів, емоційна стійкість, витриманість у представленні власної позиції.

Висновки за результатами дослідження, перспективи подальших розвідок у даному напрямі

Орієнтуючись на сформованість кожного компонента нами удосконалено критерії та показники, за якими визначено рівні сформованості педагогічної фасилітації майбутніх офіце- рів-прикордонників. Зазначені у статті показники дадуть курсантам змогу швидше адаптуватись до професійної діяльності, бути сучасними офіцерами-прикордонниками та творчо застосовувати здобуті знання на практиці.

Використовуючи сукупність компонентів, критеріїв і показників сформованості педагогічної фасилітації майбутніми офіцерами-прикордонниками ми дійшли висновку про необхідність визначення сучасного стану проблеми підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної діяльності щодо охорони державного кордону України.

Список використаних джерел

1. Валицкая А. П. Философские основания современной парадигмы образования / А. П. Валицкая // Педагогика. -1997. - №3. - С. 15-20.

2. Курлянд З. Н. Формирование и развитие профессиональной устойчивости будущих учителей : дисс. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Зинаида Наумовна Курлянд. - Москва, 1992. - 345 с.

3. Курлянд З. Н. Педагогіка: навчальний посібник / [Курлянд З. Н., Хмелюк Р. I., Осипова Т. Ю. та ін.]. - 2-ге вид., пе- реробл. та доп. - Харків : Бурун-Книга, 2009. - 304 с.

4. Франкл В. Доктор и душа [Текст] / В. Франкл. - Санкт- Петербург, 1997. - 287 с.

5. Фихте И. Г. Философия свободы. Социальная теория и современность / И. Г. Фихте. Вып. 27. - М., 1997. -180 с.

Размещено на Allbest.ru