Организация и проведение текущего контроля при обучении иностранному языку с помощью LMS Moodle

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация и проведение текущего контроля при обучении иностранному языку с помощью LMS Moodle

Минеева Ольга Александровна

Клопова Юлия Викторовна

Борщевская Юлия Михайловна

Процесс обучения иностранному языку студентов бакалавриата неязыкового вуза ставит вопрос о разработке системы контроля сформированности иноязычной коммуникативной компетенции [2, с. 82]. Проблемам, связанным с организацией контроля в процессе обучения иностранным языкам, посвящены труды И.Л. Бим, Н.И. Гез, Р.П. Мильруда, А.А. Миролюбова, Е.И. Пассова, Г.В. Роговой, И.А. Цатуровой, D. Coste, J.B. Carrol и др. Как отмечают П.И. Образцов и О.Ю. Иванова, «контроль означает совокупность организационных и методических приемов получения и анализа количественно-качественных показателей, характеризующих результативность учебного процесса» [6, с. 78]. По мнению А.Н. Щукина, «контроль при обучении иностранному языку - это определение уровня владения языком, достигнутого учащимися за определенный период обучения» [8, с. 295]. Текущий контроль является важнейшим условием эффективного управления процессом обучения иностранному языку студентов-бакалавров неязыкового вуза и эффективной формой обратной связи. И.А. Голёнова и В.Л. Маркович подчеркивают, что «контроль позволяет преподавателю получить необходимую информацию о результатах работы группы, учащихся в целом и каждого студента в отдельности, а также о результатах своей работы» [1, с. 262].

Текущий контроль реализуется в течение семестра (в процессе введения, тренировки и усвоения учебного материала) и по итогам изучения темы [7, с. 480]. Объектами текущего контроля являются иноязычные знания об особенностях изучаемого языка (фонетических, лексико-грамматических, стилистических, культурологических) и умения грамотно, аргументированно и логически верно строить устную и письменную речь на иностранном языке в ситуациях межличностного и межкультурного взаимодействия.

Современные компьютерные технологии позволяют обеспечить постоянный контроль деятельности учащихся в процессе иноязычной подготовки. На кафедре иноязычной профессиональной коммуникации Нижегородского государственного педагогического университета им. К. Минина для организации и проведения текущего контроля иноязычной подготовки используется образовательная платформа LMS Moodle [5]. LMS Moodle - это информационная система, предназначенная для обеспечения административной и технической поддержки процессов, связанных с электронным обучением, и предоставляющая преподавателю широкий набор инструментов, позволяющий в режиме онлайн оценить уровень сформированных знаний, умений и навыков учащихся [3, с. 58].

Рассмотрим возможности организации и проведения текущего контроля с использованием названных элементов LMS Moodle на примере курса «Деловое общение на английском языке».

Тесты, направленные на оценку знаний и умений всех видов речевой деятельности, призваны установить степень выполнения студентами задач, поставленных перед ними в процессе обучения, выявить сформированный уровень профессионально-иноязычной коммуникативной компетенции [4, с. 83]. Они могут включать в себя задания как репродуктивного характера, выполнение которых связано с выбором правильного ответа из числа предложенных, так и продуктивного характера (вопросы в открытой форме), ответ на которые студенты должны сформулировать сами в соответствии с заданием. Задания продуктивного характера направлены на подбор синонимов, антонимов, переводных эквивалентов; узнавание и употребление грамматических форм соответственно коммуникативной цели сообщения; выбор правильного ответа на основе услышанного/прочитанного. В заданиях со свободно конструируемым ответом студентам предлагается самостоятельно закончить предложение, руководствуясь смыслом; изменить форму слова или структуру предложения в целом, изменить предложение согласно образцу.

Тесты для текущего контроля могут использоваться для контроля усвоения языкового материала (лексика, грамматика), а также для контроля сформированности видов речевой деятельности (чтение, аудирование, письмо) и имеют следующие параметры: ограничение времени на прохождение теста; одна попытка на прохождение теста; результат выполнения теста становится известен по завершении всего тестирования.

Среди основных достоинств применения теста для организации текущего контроля можно выделить следующие возможности: с минимальными затратами времени преподавателя объективно проверить знания большого количества студентов; незамедлительного подсчета результатов тестирования; формирования достаточно большого количества вариантов теста [Там же, с. 84].

Элемент «Глоссарий» предназначен для самостоятельной работы студентов над лексическим запасом по изучаемым темам курса, а также может служить средством оценки усвоения лексического материала по изучаемым темам. Критериями оценки будут служить правильность перевода лексической единицы, адекватность ее употребления в контексте, количество приведенных примеров употребления слов и словосочетаний в предложениях, а также указание словообразовательных и семантических связей слов (однокоренные слова, синонимы, антонимы).

Элемент «Задание» также может широко применяться как форма текущего контроля. С помощью данного элемента организуются проверка овладения студентами лексическим и грамматическим материалом, контроль понимания содержания прочитанного/услышанного аутентичного текста по общей или профессиональной тематике. Студентам необходимо выполнить коммуникативные упражнения или задания творческого характера (написание эссе, сообщения, письма или сочинения; заполнение бланка, анкеты, формуляра; составление презентации и т.п.).

Элемент «Вики» позволяет организовать коллективную работу участников курса над одним проектом. Результаты работы оформляются в виде вики-статей. Данный элемент позволяет осуществлять текущий контроль речевых умений в конце изучения определенной темы.

Элемент «Форум» служит для организации и проведения дискуссий. На завершающем этапе изучения темы преподаватель организовывает дискуссию по различным проблемам в режиме форума. Работа форума заключается в создании преподавателем тематических разделов с последующим обсуждением всеми участниками образовательного процесса различных тем. Кроме того, в «Форуме» участники курса могут размещать свои итоговые творческие работы (презентации, проекты, аннотации и т.д.), на основе которых студенты под руководством преподавателя обсуждают вопросы, оставляют свои комментарии и оценивают работы друг друга. Таким образом, данный элемент курса позволяет не только выполнить и предоставить свою работу, но также оценить работы своих коллег. Итоговая оценка будет складываться из оценки за выполненную работу обучающегося и за его деятельность в качестве рецензента. Система текущего контроля иноязычной подготовки с использованием LMS Moodle в рамках курса «Деловое общение на английском языке» представлена в Таблице 1.

Таблица 1. Система текущего контроля иноязычной подготовки в LMS Moodle

В заключение необходимо отметить, что выбор тех или иных оценочных средств зависит от цели и объектов контроля. Текущий контроль иноязычной подготовки с использованием LMS Moodle призван обеспечить возможность регулярно отслеживать динамику развития всех видов речевой деятельности на иностранном языке, что обеспечивает успешность всего образовательного процесса.

Список литературы

контроль обучение студент бакалавр

1. Голёнова И.А., Маркович В.Л. Использование СДО MOODLE для организации и проведения контроля при обучении студентов основам медицинской статистики // Достижения фундаментальной, клинической медицины и фармации: материалы 69-ой научной сессии сотрудников университета УО «Витебский государственный медицинский университет». Витебск, 2014. С. 262-263.

2. Гутарева Н.Ю. К вопросу о контроле сформированности иноязычной коммуникативной компетенции выпускника вуза // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 9 (27): в 2-х ч. Ч. 2. С. 82-84.

3. Дырдина Е.В., Запорожко В.В., Кирьякова А.В. Информационно-коммуникационные технологии в компетентностно-ориентированном образовании: учеб.-метод. пособие. Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2012. 227 с.

4. Минеева О.А., Даричева М.В. Организация тестирования в системе MOODLE при обучении иностранному языку // Научно-педагогическое обозрение. 2016. № 3. С. 81-86.

5. Минеева О.А., Клопова Ю.В. Использование LMS MOODLE для организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 8. С. 387-390.

6. Образцов П.И., Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: учеб. пособие / под ред. П.И. Образцова. Орел: ОГУ, 2005. 114 с.

7. Цветкова С.Е., Малинина И.А. Контроль профессионально-иноязычной подготовки студентов бакалавриата в неязыковом вузе // Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 52-7. С. 479-492.

8. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. М.: Филоматис, 2006. 480 с.

Размещено на Allbest.ru