Размещено на http://www.allbest.ru/

проблемно-диалогическое обучение как необходимый компонент литературного образования в контексте внедрения фгос нового поколения

Карабанова Надежда Валериевна, к. филол. н., доцент

Чичулина Наталья Викторовна

Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева nadiakarabanova@yandex.ru

В статье рассматривается проблема применения технологии проблемно-диалогического обучения на уроках литературы в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Представлены результаты экспериментальной работы по реализации данной технологии в муниципальном образовательном учреждении города Саранска «Лицей № 26».

Ключевые слова и фразы: технология; метод; проблемное обучение; проблемно-диалогическое обучение; урок литературы; эксперимент.

PROBLEM-BASED DIALOGIC LEARNING AS A NECESSARY COMPONENT OF LITERARY EDUCATION IN THE CONTEXT OF IMPLEMENTING NEW GENERATION OF THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARDS

Karabanova Nadezhda Valerievna, Ph. D. in Philology, Associate Professor

Chichulina Natal'ya Viktorovna

Mordovia State Pedagogical Institute named after M. E. Evsevyev nadiakarabanova@yandex.ru

The article considers the problem of using problem-based dialogic learning technology at the lessons of literature under the conditions of implementing the second generation of the Federal State Educational Standards. The authors present the results of experimental work to introduce this technology in the municipal educational institution of Saransk city “Lyceum N 26”.

Key words and phrases: technology; method; problem-based learning; problem-based dialogic learning; lesson of literature; experiment.

Наиболее кардинальным изменением современного образования является смена образовательной парадигмы: от авторитарно-репродуктивной к развивающей, гуманистической, личностно ориентированной. В этой связи активно пересматриваются цели и принципы обучения, ведется работа над обновлением его содержания, перестраивается организация учебного процесса. Перед современной школой встает проблема подбора таких технологий обучения, которые позволили бы ученику быть не объектом обучения, пассивно воспринимающим учебную информацию, а активным ее субъектом, самостоятельно овладевающим знаниями и решающим нестандартные задачи.

Реальная ситуация на уроках словесности складывается таким образом, что снижается читательская активность учащихся, интерес к художественному слову сменяется равнодушием, появляется боязнь высказать свою позицию, боязнь быть осмеянным. Общение детей зачастую сводится лишь к коммуникации в социальных сетях, теряется навык «живого» общения, умение вести диалог и полилог в группе, классе, умение видеть проблему и собирать аргументы, хотя именно эти компетенции должен реализовать выпускник в современной жизни.

В связи с переходом на новые ФГОС внимание учителей акцентируется на необходимости использовать современные образовательные технологии, которые помогут обеспечить развитие школьников. Не случайно именно использование передовых технологий становится важнейшим критерием успешности современного учителя. Одной из таких технологий, на наш взгляд, является технология проблемно-диалогического обучения, которая была создана и подробно описана Е. Л. Мельниковой [6]. Она была разработана на основе многолетних исследований отечественных ученых в двух областях - проблемном обучении [2; 3; 5] и психологии творчества [1; 4; 7]. Технология проблемно-диалогического обучения позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком самостоятельного «открытия» знаний. Таким образом, «проблемно-диалогическое обучение - тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога» [6, с. 5]. Обучающийся под руководством учителя открывает новые знания: учится самостоятельно мыслить, систематизировать, анализировать и подбирать недостающие факты.

Проблемно-диалогическое обучение дает развернутый ответ на вопрос: как учить так, чтобы ученики сами могли ставить и решать проблемы? Данную технологию обучения можно применять на всех этапах урока. Например, на этапе изучения нового материала обучающимися должны быть проработаны две части: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.

Проблемно-диалогическая технология позволяет обучающимся самостоятельно познавать предмет. Она представляет собой детальное описание проблемно-диалогических методов обучения, а также их взаимосвязей с формами и средствами обучения. Методы составляют центральную часть технологии, поскольку определяют выбор форм и средств обучения. Под методами в данном случае мы понимаем способы деятельности учителя на этапе введения знаний. Проблемно-диалогические методы обучения обеспечивают постановку и решение учебных проблем учащимися и представляют собой определенные сочетания приемов, вопросов, заданий. Данные методы дают широкие возможности варьирования различных форм обучения (фронтальных, групповых, парных, индивидуальных), в то время как, например, традиционные методы всегда фронтальны. Следует отметить, что при использовании проблемно-диалогических методов средства обучения (опорные сигналы, учебники, наглядные и технические средства) служат вспомогательными инструментами творческого усвоения знаний, а при традиционных методах они обслуживают репродуктивное усвоение знаний.

Заметим, что на успешность реализации проблемно-диалогического обучения литературе большое влияние оказывают уровни развития сотрудничества, коммуникативных и организаторских способностей обучающихся. В свою очередь, проблемно-диалогическое обучение оказывает существенное влияние на развитие указанных выше способностей.

Эксперимент по реализации технологии проблемно-диалогического обучения был проведен в муниципальном образовательном учреждении города Саранска «Лицей № 26». Здесь в условиях профильного обучения активно реализуется программа «Информационно-технологическое образование». На наш взгляд, помимо реализации данной программы, необходимо формировать у обучающихся навыки и алгоритмы научного познания, что позволит им создавать собственные продукты в виде исследовательских работ с последующей защитой их на научно-практических конференциях школьников. В связи с этим в течение последних трех лет нами было исследовано развитие данных качеств у обучающихся 6-8 классов и прослежена динамика их развития с помощью психологического теста «Уровень сотрудничества в детском коллективе» (Рисунок 1).

Рис. 1. Динамика развития факторов сотрудничества

На графике представлены групповые показатели уровня развития факторов, влияющих на уровень сотрудничества субъекта в целом. Исследуемые показатели выражены в процентах. Как показывает Рисунок 1, на протяжении последних трех лет наблюдается положительная динамика в развитии вышеуказанных качеств (факторов). Наиболее резкий скачок данных показателей наблюдается при переходе обучающихся из 6 в 7 класс, что объясняется в совокупности положительным влиянием методики проблемно-диалогического обучения, применяемой на уроках литературы, и интенсивным развитием личностной сферы обучающихся, характерным для подросткового возраста.

Анализ группового показателя уровня сотрудничества в 6-8 классах также позволил выявить положительную динамику развития (Рисунок 2).

Рис. 2. Динамика общего уровня сотрудничества в классе

Нами было выявлено, что технология проблемно-диалогического обучения, применяемая на уроках литературы, способствует развитию не только уровня сотрудничества обучающихся, но и коммуникативных и организаторских способностей.

С помощью психологической методики «Коммуникативные и организаторские способности» В. В. Синявского и В. А. Федорошина нами был выявлен уровень развития данных способностей у обучающихся и прослежена динамика их развития. Результаты исследования представлены в Таблицах 1 и 2.

Таблица 1.

Развитие коммуникативных способностей обучающихся