Интернет-платформы как способ интенсификации обучения иноязычной монологической речи

34 ISSN 1997-2911. № 12 (66) 2016. Ч. 3

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Интернет-платформы как способ интенсификации обучения иноязычной монологической речи

Померанцева Надежда Геннадиевна

Цель высшего образования, заключающаяся в подготовке студентов к интеграции в профессиональную жизнь, нашла отражение в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (далее - ФГОС ВО), в которых кардинальным образом изменён вектор образовательного процесса в сторону практико-ориентированного подхода к результатам обучения и реализована компетентностная модель. Существенные изменения в системе образования привели к пересмотру методологической базы для отбора содержания обучения иностранному языку, использованию активных и интерактивных методов и форм обучения, интеграции информационных технологий в учебный процесс. На сегодняшний день в языковой педагогике сложилась определённая матрица подходов, а именно: личностно ориентированного, компетентностного, коммуникативно-деятельностного и социокультурного. По справедливому замечанию О. Г. Полякова и Т. Ю. Тормышовой, магистральной целью обучения иностранному языку является говорение: «коммуникативный подход предписывает обучать иноязычному говорению таким образом, чтобы оно приближалось к речи носителя языка и не вызывало проблем в общении, воспринималось естественным, т.е. было беглым» [4, с. 166]. В рамках изучения дисциплины «Иностранный язык», согласно ФГОС ВО бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование», запланировано овладение такой общекультурной компетенцией, как «способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия» [8]. Несмотря на декларирование в качестве цели формирования коммуникативной компетенции и развития иноязычной речи, в практике преподавания иностранных языков в некоторых отечественных вузах ещё остались пережитки когда-то повсеместно бытовавшего грамматико-переводного метода. Поэтому проблема обучения устному монологическому высказыванию остаётся актуальной и требующей серьезной разработки. В данной статье мы рассматриваем вопрос формирования речевой компетенции, в частности, обучения монологической речи с помощью информационных технологий. Перейдём к рассмотрению понятия устной речи. Как известно, устная речь имеет две разновидности: диалогическую и монологическую. Наиболее простой считается диалог, а «монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог» [7, с. 297]. Монолог, который произносит один человек, обращаясь к другому или многим лицам, слушающим его, может быть представлен в форме рассказа преподавателя, развернутого ответа обучающегося, доклада, речи на защите презентации и т.п. Основными характеристиками монологической речи являются следующие:

- более точное отражение нормы языка;

- целенаправленность сообщения;

- законченность;

- непрерывность и развернутость;

- отсутствие полемичности и дискуссионности;

- меньшая аффективность [1, с. 205].

В рамках изучения дисциплины «Иностранный язык» в качестве формы промежуточного контроля используется защита проекта. Презентация работы подразумевает демонстрацию визуального ряда (видео, фотографические изображения) и устное комментирование слайдов. Таким образом, качество монологической речи можно рассматривать как показатель результативности обучения иностранному языку. Однако зачастую мы сталкиваемся с несформированностью умения монологической речи, что выражается в ошибках логического, фонетического, интонационного характера, а также сопровождается психологическим барьером, возникающим у студента после неудачной презентации.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обучения иноязычной монологической речи стали отправной точкой нашего исследования, задача которого состояла в установлении степени сформированности навыков монологической речи студентов неязыковых факультетов, анализе способов интенсификации обучения устной иноязычной речи и создании практических рекомендаций по применению интернетплатформ для презентации проектов. В исследовании приняли участие 164 студента I и II курсов, обучающихся на физико-математическом факультете, факультете русской филологии и факультете истории, политологии и права Московского государственного областного университета. Основными методами исследования были анкетирование и наблюдение за деятельностью студентов. Полученные данные позволили нам прийти к выводу, что основными трудностями по овладению устной монологической речью являются: - временные границы монологической речи. Требуется большее количество времени на подготовку подобного вида высказывания. Монологическое высказывание характеризуется как более длительное по сравнению с другими видами устной речи; - лексические затруднения: недостаточный словарный запас, неверное использование слова в контексте; - фонетические сложности: отсутствие сформированного фонематического слуха, трудности различения звуков, тональности.

На основе анализа учебной и учебно-методической литературы можно констатировать, что современные отечественные учебники и учебные пособия практически не содержат упражнений на развитие монологической речи, поэтому преподавателю приходится самостоятельно разрабатывать соответствующий материал для занятий. Интеграция информационных технологий в обучение языкам имеет огромные перспективы. Использование ресурсов Интернета на занятиях и в самостоятельной работе делает процесс обучения иностранному языку более привлекательным для студентов. Таким образом, они получают доступ к интересным профессионально значимым аутентичным материалам, возможность использовать различные средства коммуникации: электронную почту, форумы, чаты и пр. Все это не только создает сильную мотивацию к изучению иностранного языка, но и предоставляет неограниченные возможности. Интернет-платформа Present.me и сайт Vocaroo пока не нашли широкого использования в отечественном образовании. Для обучения иностранному языку в России их возможности представил профессор из университета Уорика (Великобритания) Рассел Стэннард на форуме для преподавателей английского языка E-merging forum 3 в 2013 году. Учёный заявляет, что, учитывая ограниченный доступ к общению с носителями языка, обучающиеся должны записывать самостоятельно озвученный текст или видео, повторять записи, пока звучащий текст не будет соответствовать фонетическим и интонационным нормам. Автор поделился опытом применения вышеупомянутых платформ в своей практике, упомянув, что рекомендует использовать данные задания в качестве самостоятельной работы, так как аудиторное время ограниченно. В предпринятых нами ранее исследованиях [5] мы пришли к аналогичному выводу, что интеграция информационных технологий в процесс обучения более эффективна при организации внеаудиторной работы. Из двух рекомендуемых ресурсов мы предлагаем начать работу с Vocaroo. Это бесплатный ресурс, не требующий регистрации и легкий в использовании. Основная функция ресурса - запись голоса или видео длительностью до 10 минут с возможностью импорта записи по электронной почте или в социальные сети. Платформа Present.me позволяет загрузить презентацию PowerPoint и озвучить её с помощью функции аудиозаписи или снять видео, где говорящий комментирует каждый слайд. обучение иноязычный монологический речь

Использование данных ресурсов следует только после этапа подготовительных упражнений, направленных на устранение возможных лексико-грамматических и фонетических ошибок. В качестве коммуникативных упражнений для обучения монологической речи исследователь В. Н. Рослякова предлагает использовать следующие: составление плана прочитанного текста; выделение смысловых частей текста; пересказ текста по ключевым словам, по плану; составление аннотации к прочитанному тексту; объяснение на иностранном языке заголовка, отдельных слов, понятий, реалий; изложение диалога в монологической форме и др. [6, c. 205]. Интерес представляет проблема развития фонематического слуха как одна из наименее исследованных в лингводидактике. Известно, что эталон монологической речи достигается при наличии фонетических способностей обучающихся, то есть «уровня функционирования психофизиологических перцептивных и моторных механизмов, при котором оптимально осуществляется опознавание и различение единиц фонетической системы (звуков, акцентно-ритмических моделей, интонационных структур) и их артикуляционная реализация» [2, с. 146]. С. С. Пашковская, изучая способы тестирования фонетических способностей, предложила систему заданий, включающую: - задания, выявляющие фонематический слух (фонетическое кодирование, слуховой анализ, звукознаковое соответствие, корреляция фонетического письма с имитативными способностями); - задания на выявление индивидуально-психологических особенностей личности, качеств высших познавательных процессов (памяти, мышления), т.к. учеба как умственная работа требует систематического напряжения, последовательности, достаточной силы воли, концентрации внимания, определенного уровня умственного развития; - задания на имитацию [3, с. 102]

Для реализации данной системы заданий предлагается использовать учебный комплекс Ship or Sheep издательства Кембриджского университета, включающий аудиозаписи, а также подкасты и интернет-ресурсы с аутентичным материалом для аудирования. Только после подготовительного этапа возможна работа с ранее указанными платформами.

Защита проектов в рамках промежуточного контроля и повторное анкетирование показали, что использование предложенной методики с опорой на интернет-платформы способствует развитию монологической речи студентов, совершенствованию их произносительных навыков, позволяет тренировать фонематический слух, а также значительно повысить мотивацию к изучению иностранного языка.

Список литературы

1. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Академия, 2007. 336 с.

2. Пашковская С. С. Значение фонетических способностей на начальном этапе обучения иностранному языку // Известия вузов. Поволжский регион. Гуманитарные науки. 2009. № 3. С. 146-155.

3. Пашковская С. С. Тест фонетических способностей в дифференцирующей модели обучения // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2009. № 4. С. 102-106.

4. Поляков О. Г., Тормышова Т. Ю. Беглость говорения на иностранном языке как лингвометодическая проблема // Язык и культура. 2014. № 4 (28). С. 166-174.

Размещено на Allbest.ru