Интеграция знаний при изучении русской орфографии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интеграция знаний при изучении русской орфографии

Задача педагогического вуза - подготовить специалистов, в совершенстве знающих свой предмет и владеющих методикой его преподавания.

Для оформления письменной речи в соответствии с нормами русского литературного языка необходимо сформировать у студентов орфографические навыки. Однако преподаватели сталкиваются с ситуацией, когда студенты-первокурсники правила знают, а применять их на письме не умеют. Отсюда и большой процент орфографических и пунктуационных ошибок. Поэтому при работе с первокурсниками перед педагогами постоянно встает задача поиска наиболее оптимальных средств формирования орфографических навыков, так как навыки письменной речи у недавних выпускников не всегда достаточно развиты.

Прежде всего, необходимо познакомить студентов с ключевым понятием «орфограмма» и его противоположностью - «графограмма».

Что же такое орфограмма? Л. Б. Селезнева пишет: «Орфограмма - написание, определяемое на основе правила орфографии, т.е. через морфему (не по звуку!), или немотивированно, по традиции» [4, с. 6]. В. Ф. Иванова отражает эту же точку зрения: «Орфограмма - правильное (соответствующее правилам или традиции) написание, которое нужно выбрать из ряда возможных» [3, с. 182].

Понятию «орфограмма» противопоставляется понятие «графограмма»: «Графограмма - написание, определяемое непосредственно по звуку (без правил орфографии!)» [4, с. 66]. Какое бы слово мы ни взяли в его графическом виде, все графические знаки в нём реализуются как графограммы или орфограммы - в зависимости от принципа мотивации. К примеру, в слове молоко четыре графограммы (м, л, к, о) и две орфограммы (о, о). В позиции графограммы нет оснований для множественности решения, поскольку здесь возможно единственное написание, и оно нормативно, как, например, все буквы в словах май, дом, зал. В этих словах, как видим, между звуком и буквой складываются однозначные отношения. А в позиции орфограммы графическая система допускает несколько написаний, но лишь одно из них является правильным; указка (не укаска), вода (не вада), гриб (не грип). Прежде чем прибегнуть к какому бы то ни было правилу, надо установить, что перед нами: орфограмма или графограмма. Если орфограмма, следует руководствоваться соответствующим правилом орфографии; если графограмма, то нужно писать по звуку.

Итак, орфограммы - это одни из основных единиц в теории и практике орфографии. После них идут более крупные единицы - орфографические правила, которые нужно применять к той или иной орфограмме, выявленной на основании её опознавательных признаков.

Орфограмма может находиться в корне или в таких аффиксах, как приставка, суффикс, окончание. Например, в слове окно ошибкоопасное место в корне, а в словоформе в санатории ошибка может быть допущена в окончании. Поэтому определение, в какую значимую часть слова входит данная орфограмма, имеет большое значение. От этого в принципе зависит, какой методический прием будет задействован: прием, рассчитанный на сознательное усвоение или на механическое запоминание.

Кроме понятия «орфограмма», студентов необходимо познакомить с понятием «орфографическое правило», которое является предписанием, устанавливающим обязательное для всех написание, а также определяющим способ проверки.

Чтобы применить орфографическое правило, следует научиться выделять признаки орфограмм. Н. Н. Алгазина все признаки орфограмм делит на 3 группы:

«- опознавательные признаки, по которым учащийся выделяет орфограмму;

- “выборочные” признаки, установив которые учащийся решает, какое орфографическое правило необходимо применить в данном случае;

- “заключительные” признаки, с помощью которых учащийся применяет соответствующее орфографическое правило к данному конкретному случаю» [1, с. 23].

Однако для формирования орфографических навыков необходимо не только знание орфографических правил, но и вооружение студентов схемами применения этих правил (алгоритмами), т.е. не менее важно научить практически пользоваться орфографическими правилами, научить определять, в какой морфеме находится орфограмма, опознавать признаки той или иной орфограммы, а потом уже применять соответствующее правило к данному конкретному случаю. Чтобы сократить и вовсе ликвидировать разрыв между теорией и практикой письма, следует формировать и развивать сознательное усвоение орфографии, довести орфографические навыки до автоматизма. А для этого необходимо показать студентам-первокурсникам особенности русского правописания, которое базируется в основном на морфологическом принципе. Это позволит привлечь к овладению грамотным письмом языковые обобщения, обусловленные также знанием морфемики и словообразования; осознать, что собой представляет русское правописание, в чем заключаются его основные закономерности, как увязываются его элементы в единую систему и какое место в этой системе занимают морфемы. Работа над значением морфем, над формированием у студентов умения определять отношения производности будет способствовать глубокому осознанию сущности того или иного орфографического правила и способа его применения.

При интеграции знаний по морфемике, словообразованию и орфографии педагог имеет возможность повысить уровень практического владения русской орфографией, формировать навыки правописания на словообразовательном уровне. Данная цель предопределяет следующие задачи:

1) повышение орфографической грамотности студентов;

2) повышение роли сознательности в прочном усвоении правописных навыков;

3) осознание системности языка, тесной взаимосвязи между знаниями по морфемике и словообразованию и навыками правописания;

4) выработка у студентов критериев группировки и классификации орфограмм в различных морфемах русских слов;

5) обучение приемам работы по применению орфографических правил;

6) выработка навыков проведения последовательного орфографического разбора.

Основная причина орфографических ошибок в том, что правила студенты знают, но не умеют применять их к каждому конкретному случаю, поэтому алгоритм, на наш взгляд, занимает особое место в освоении грамотного нормативного письма. Главное внимание должно быть сосредоточено на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми нормами.

Помимо знания орфографических правил необходимо также знание схемы применения правил (алгоритмов) и «умение производить орфографический разбор, способствующий применению правил» [Там же, с. 4].

При этом следует акцентировать внимание на двух моментах.

Первый момент. Как отмечает Л. Б. Селезнева, принципиально различаются прежде всего два правила правописания: «1) правило звуковой (фонетической) мотивации, когда правильный графический знак устанавливается пишущим непосредственно по звуку, и 2) правило морфематической (морфологической) мотивации, когда правильный графический знак устанавливается через морфему (не по звуку!)» [4, с. 5].

Мы остановимся на морфематическом принципе мотивации написания, потому что в словах, при написании которых мы руководствуемся этим принципом, звуковой и графический облик не совпадают, и это создает определенные трудности, обусловленные также и межъязыковой интерференцией, так как в родных языках обучающихся основным принципом правописания является фонетический принцип. Еще Д. Н. Богоявленский отмечал: «Для орфографических целей совершенно необходима выработка умения быстро, по ходу работы (например, при диктовке), распознавать морфемы и грамматические категории» [2, с. 33]. Следовательно, для формирования орфографических навыков, осознанного применения орфографических предписаний следует дать понятие о словообразовательных и формообразующих аффиксах, научить проводить словообразовательный и морфемный анализ слов с учетом отношений производности, существующих в русском языке в аспекте синхронии. Большое значение при этом имеет работа над значением морфем, которая позволяет глубже осознать сущность того или иного орфографического правила и способа его применения. Например, при изучении правил правописания приставок пре- и при-, суффиксов имен прилагательных и т.д.

Второй момент. В пределах орфограммы имеются варианты разного характера, которые создают определенные трудности. В каждом конкретном случае любая орфограмма представлена одним из вариантов.

«Вариант орфограммы - это разновидность одной и той же орфограммы, находящейся в своеобразных семантических, фонетических или грамматических условиях, в результате чего учащиеся испытывают трудности в применении соответствующего орфографического правила» [1, с. 62].

Значит, варианты орфограммы позиционно связаны (имеют интегральный мотивационный признак) и различаются дифференциальными (отличительными) признаками. Так, в формулировке «О/Е(Ё) после шипящих» обозначена позиционная связанность (тождество позиции) вариантов орфограммы. А в формулировке «О/Е(Ё) после шипящих в корне» помимо интегрального содержится еще и дифференциальный признак.

Данная орфограмма - «О/Е(Ё) после шипящих» - поливариантна: первый вариант - в корне после шипящих пишется Е(Ё); второй вариант - в суффиксах и окончаниях глаголов и отглагольных образований после шипящих пишется Е(Ё); третий вариант - в суффиксах существительных, неотглагольных прилагательных и наречий и в окончаниях существительных, прилагательных, образованных от имен существительных, после шипящих под ударением пишется О, без ударения - Е. Как видим, дифференциальные признаки вариантов орфограммы различаются по степени сложности. Самый сложный - третий вариант, так как он определяется по трехкомпонентному признаку: часть слова, отношение к глаголу, ударение.

Структура орфограммы является лингвистической основой разработки алгоритма для ее определения. «Алгоритм в орфографии - это заданная последовательность анализа слова, которая позволяет оптимальным способом установить вариант орфограммы и применить нужное правило» [4, с. 8].

Как показывает личный опыт работы со студентами-первокурсниками, применение алгоритмов на занятиях помогает им осознать сущность того или иного орфографического правила и сформировать у них правописные навыки.

орфографический грамотность навык

Список литературы

1.Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков. М.: Просвещение, 1987. 159 с.

2.Богоявленский Д. Н. Психологические принципы обучения орфографии // Русский язык в школе. 1976. № 3. С. 30-37.

3.Русский язык. Энциклопедия / под ред. Ф. П. Филина. М.: Советская энциклопедия, 1979. 432 с. 4. Селезнева Л. Б. Обобщающие занятия по орфографии в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1980. 112 с.

Размещено на Allbest.ru