Основные тенденции в содержании образования в американских школах в конце XIX века

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основные тенденции в содержании образования в американских школах в конце XIX века

Йованович Тамара Георгиевна, Кохташвили Наталья Ивановна, Янкина Елена Владимировна, Багметова Нонна Васильевна

The article deals with interactive methods as a means of activization of educational and cognitive activity of undergraduate students of language specialization. The paper presents the main stages of using interactive methods. The authors give specific examples of their application in foreign-language practical classes. The article substantiates the use of interactive teaching methods to increase the level of foreign-language communicative competence of undergraduate students.

Key words and phrases: foreign-language communicative competence; interactive teaching; interactive methods; joint activity; cognitive competence; creative activity.

В статье рассмотрены основные тенденции в образовательном процессе школ США в конце XIX в. Авторы отмечают, что возросший государственный контроль, рост финансовой поддержки, вступление в силу законов об обязательном образовании привели к тому, что к середине XIX века в общественных школах произошло расширение числа и видов предметов, вводимых в перечень обязательных дисциплин. При этом расширение содержания образования потребовало внедрения новых принципов обучения, например, принципа наглядности.

Ключевые слова и фразы: структура и содержание школьного образования; технические дисциплины; расширение содержания обучения; единый учебный план; дисциплины практической направленности; принцип наглядности.

образование дисциплина обучение предмет

Становление и развитие государственной системы школьного образования в США в конце XIX - начале ХХ века находилось в тесной взаимосвязи с социально-экономическими и политическими процессами, проходившими в обществе. В этот период существенно возросли требования к уровню подготовки в школах, потребовался качественно новый подход к содержанию образования, что привело к реформам на всех этапах школьного образования.

Относительно более быстрое развитие образования в США было обусловлено рядом причин, одной из которых являлся более высокий уровень производства и определяемые им потребности в квалифицированной рабочей силе. К середине XIX столетия в США совершенствуется система школьного обучения.

Быстрые темпы роста образования в США были тесно связаны с интенсивным развитием техники, вызванным в значительной степени постоянной нехваткой и высокой стоимостью рабочей силы. Быстро усложнявшийся производственный процесс в американской промышленности способствовал более активной замене простого труда более сложным и квалифицированным [4; 5].

В последней трети XIX в. продолжал расширяться круг дисциплин, изучаемых в американской школе. Об этом прежде всего свидетельствуют данные (Таблица 1), показанные в работе Дж. Рассела [9, р. 47-98], применительно к начальной школе.

Таблица 1.

Содержание начального образования США в 1850-1875 гг.

Отметим, что расширение содержания обучения происходило и в средней школе.

В Таблице 2 приведен типовой учебный план одной из средних школ Вашингтона того времени

[8, р. 124-170].

Таблица 2.

Учебный план средней школы Вашингтона (1892)

Из приведенного выше учебного плана видно, какое большое место в программах американских средних школ занимали естественные науки. К тому же в американских школах изучение классических языков начиналось в школе второй ступени, а не первой, как было также во многих европейских странах.

Дисциплины прикладного характера занимали в американской школе довольно большое место. В первую очередь это относится к рисованию, преподавание которого действительно было поставлено на довольно высоком уровне, о чем упоминается в работах Г. Гиппо, Д. Фитча и русских педагогов Е. Ковалевского и Е. Янжула [2; 5].

Несколько позднее, чем рисование, в программах американских школ появилось черчение. Дальнейшее развитие промышленности, усложнение техники производства требовало более образованного рабочего, способного разбираться в чертежах машин. Анализ литературных источников показывает, что черчение было введено в программу обучения американской школы именно по настоянию промышленников.

Так, в 1869 г. Верховный суд Массачусетса получил петицию от группы предпринимателей, которые ставили вопрос о необходимости изучения в школах этого предмета [3; 4]. В результате законодательное собрание Массачусетса в 1870 г. приняло акт, на основании которого во всех школах, расположенных в городах с населением, превышающим 10 тыс. человек, вводилось черчение. Этот закон сразу же выявил острую нехватку квалифицированных преподавательских кадров, и в 1873 г. в Спрингфильде была открыта «Типовая школа искусств» (Normal Art Shcool) в основном для подготовки учителей по черчению [7].

Постепенное расширение содержания образования потребовало и иных методов обучения в американских школах. Исследователи Колин Марч и Джордж Виллис в своей работе «Учебный план» (Цит. по: [2]) указывают, что в конце XIX века многие американские школы, особенно городские, были хорошо оборудованы различными лабораториями, и поэтому в них широко применялся принцип наглядности в обучении, поощрялась самодеятельность учащихся.

Далее авторы отмечают, что принцип наглядности соблюдался и в преподавании других дисциплин. Так, на уроках истории использовались карты, зачастую сделанные самими учащимися, изготовлялись орудия труда изучаемой эпохи и т.п. При этом изучение многих предметов связывалось с практической деятельностью учащихся.

Русский педагог П. П. Блонский акцентирует внимание на возросшем значении ручного труда в школах США конца XIX века. Автор отмечает, что новые методы требовали применения ручного труда. Хотя у многих преподавателей языка, математики, истории или географии ученики рисовали, чертили, лепили, клеили, т.е. в определенных вещественных формах изображали предметы изучения, американскую школу в это время нельзя еще назвать трудовой. Это была школа иллюстративная, «школа активной наглядности» [1, с. 34].

Анализ педагогической литературы показывает, что к 1890 году большинство детей в США было обязано в соответствии с законом закончить начальную школу, однако после ее окончания они могли не продолжать образование в средней школе, что часто и происходило, так как дети начинали работать [6]. В результате только около десяти процентов учеников посещали средние школы, и только четвертая часть учащихся, получивших среднее образование, продолжала обучение в университетах. При этом существенно выросли требования к уровню образования, необходимому при поступлении в колледж, что потребовало изменения учебных планов средних школ.

Именно это обстоятельство, по нашему мнению, привело к необходимости изменений в содержании образования средних школ.

Увеличивающийся государственный контроль общественных школ, рост финансовой поддержки школ, вступление в каждом штате законов об обязательном образовании привели к тому, что к середине XIX века в общественных школах преподавали не только основные предметы, такие как латинский и греческий язык, чтение, письмо, грамматика, арифметика и история, но также и такие предметы, как французский язык, география, логика, граждановедение, рисование, музыка, геометрия, алгебра, химия, физика, ботаника, астрономия, физиология человека (включая здоровье и гигиену), бухгалтерия и сервис. С одной стороны, расширение числа и видов предметов, вводимых в перечень обязательных дисциплин, преподаваемых в средних школах, казалось, нарушало идею «общего» учебного плана. Но, с другой стороны, данное обстоятельство действовало как мощный катализатор для расширения числа и видов предметов, вводимых в перечень школьных дисциплин.

Конец девятнадцатого столетия может фактически быть описан как период дебатов - иногда весьма спорный - между защитниками традиционного академического учебного плана, основанного на общеобразовательных предметах, и защитниками более новых, приближенных к практической жизни учебных планов. Эти дебаты приобретали разнообразные формы, возникло много предложений о содержании учебного плана, выдвигались различные принципы выбора учебных дисциплин, однако основные проблемы формирования учебного плана остались нерешенными.

Среди наиболее поучительных примеров этих дебатов следует выделить три сообщения, выпущенные Национальной ассоциацией образования (НАО) в 1876, 1893 и 1895 годах. Во всех трёх сообщениях подчеркивалась важность выбора дисциплин при формировании учебного плана, что явилось реакцией на возрастающее влияние потребностей общества при планировании процесса обучения в школе [Там же].

Таким образом, в последней трети XIX века в США произошли большие изменения в области народного образования. Менялась и стабилизировалась система образования, вводились новые методы обучения, расширялись учебные планы, увеличивалась продолжительность занятий.

Изменение содержания образования в американских школах, о котором говорилось выше, произошло быстрее, чем во многих европейских странах, но сопровождалось довольно длительной и упорной полемикой ученых-педагогов, предлагающих различные концепции к содержанию школьного образования.

Список литературы

Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.

Гиппо Г. Общественное образование в США. СПб., 1872. 190 с.

Йованович Т. Г., Егоров В. В. Структура и содержание образования в американских школах на рубеже XIX-ХХ веков // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов, 2016. № 6 (68). Ч. 1. С. 85-88.

Йованович Т. Г., Кохташвили Н. И., Маркова О. В. Исторические аспекты становления и развития среднего образования США в конце XIX - начале ХХ века // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов, 2015. № 8 (58): в 3-х ч. Ч. 2. С. 89-93.

Ковалевский E. Народное образование в Соединенных Штатах Северной Америки. СПб., 1895. 205 с.

Шершнева Т. Г. Развитие школьного образования в США в конце XIX - начале ХХ века: автореф. дисс. … к. пед. н.

Волгоград, 2003. 28 с.

Bailley Н. Т. A Sketch of the History of Public Art Instruction in Massachusets. Boston, 1900. 156 p.

Marsh C., Willis G. Curriculum. Alternative Approaches. Englewood Gliffs - New Jersey, 1995. 380 p. 9. Russel J. The American Educational System. Boston, 1940. 267 p.

Размещено на Allbest.ru