Организация самостоятельной работы студентов и контроля знаний при изучении экономических дисциплин

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация самостоятельной работы студентов и контроля знаний при изучении экономических дисциплин

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Образовательная сфера отличается от всех остальных тем, что в ней всегда является актуальным совершенствование технологии управления учебными программами. Инноваторская работа в этом виде деятельности никогда не прекращается, а в настоящее время с развитием компьютерных технологий еще и усилилась. Кроме того, объем знаний, который требуется усвоить студенту, чтобы соответствовать профессиональным стандартам, также повышается. Поэтому в системе образования проводятся научно-технологические изыскания в методологии освоения знаний и оценки его эффективности.

АНАЛИЗ ПОСЛЕДНИХ РАЗРАБОТОК

Проблеме дистанционного обучения с использованием сети Интернет (E-learning) в последнее время в мире уделяется большое внимание [1, 2]. Это объясняется теми преимуществами, которые открываются при использовании этой формы подготовки специалистов, прежде всего, отпадает необходимость переезда обучающихся на длительный срок к месту расположения университета. Это даёт возможность получить необходимые знания и тем, кто, например, не может оставить работу или уехать по каким-либо другим причинам. Кроме того, преподаватели ведущих вузов могут обучать студентов по всему миру, что активно практикуют в последние годы западные страны.

Разработанный стандарт дистанционного интерактивного обучения SCORM определяет общие требования к программному обеспечению [3].

Данное направление признано прогрессивным среди образовательных проектов [4, 5]. Его необходимо развивать для того, чтобы жители малых городов и сельской местности, а также и больших городов, где отсутствует нужная специальность в местном университете, могли получить соответствующую образовательным стандартам профессиональную подготовку.

ВЫДЕЛЕНИЕ НЕРЕШЕННЫХ РАНЕЕ ЧАСТЕЙ ПРОБЛЕМЫ

Имеющиеся в настоящее время системы дистанционного обучения фактически ограничиваются либо только предоставлением учебных материалов, либо, в крайнем случае, предоставляют возможность тестирования. В то же время "интеллектуальные" обучающие системы ещё в достаточной мере не разработаны. Такие системы должны обеспечить автоматическое управление процессом обучения, начиная с планирования во времени, отслеживания и ликвидации пробелов в знаниях и далее изменением траектории обучения в зависимости от индивидуальной подготовки и способностей каждого обучающегося.

ФОРМУЛИРОВАНИЕ ЦЕЛЕЙ

Самостоятельная внутрисеместровая работа студентов при изучении любых дисциплин, в том числе экономических, является очень важным компонентом учебного процесса, поскольку влияет на уровень приобретаемых студентами знаний. Поэтому совершенствование организации данного направления учебного процесса является целью настоящей работы.

ИЗЛОЖЕНИЕ ОСНОВНОГО МАТЕРИАЛА

В институте экономики и управления промышленными предприятиями (портал econom.misis.ru), а также в центре дистанционного обучения (портал fdisto.misis.ru) НИТУ "МИСиС" в течение ряда лет используется компьютерная система, реализующая схему совместного аудиторного и дистанционного обучения с целью мотивации и стимулирования самостоятельной внутрисеместровой работы студентов. Кроме того, данная схема в настоящее время апробируется в Запорожском национальном университете при изучении экономических дисциплин.

Работа осуществляется по следующим направлениям:

- обеспечение учебными материалами;

- контроль ритмичности работы студентов;

- оценка знаний;

- использование активных методов обучения;

- внедрение в учебный процесс различных форм коммуникаций;

- анализ и совершенствование учебного процесса;

- прозрачность работы преподавателей.

Развитие компьютеров и сети Интернет может оказать большую помощь в развитии этих направлений. Студенты много времени проводят в сети, и необходимо попытаться использовать это в учебных целях.

Представленные данные будут касаться в основном только студентов института ЭУПП, хотя эти подходы используются при чтении экономических дисциплин для студентов других институтов/университетов.

Обеспечение учебными материалами. После авторизации на сайте студент выбирает учебную дисциплину текущего семестра и получает полный комплект учебных и методических материалов, а также дополнительные материалы - сканированные источники, что избавляет его от необходимости тратить время на поиск оговоренной с преподавателем литературы.

Администрация института и руководство кафедры имеет актуальную информацию о наличии учебных материалов в системе и может её проверять и контролировать, как и продолжительность работы студентов по каждой учебной дисциплине (рис. 1).

Кафедра промышленного менеджмента

Рис. 1. Таблица наличия учебных материалов по дисциплинам кафедры

Помимо этого, в системе имеется библиотека сканированных учебников и пособий (свыше 3000 наименований), доступных для чтения студентам и преподавателям, а также каталог книг и журналов читальных залов института.

Ритмичность работы студентов. Практика показала, что либеральная схема подачи учебных материалов, когда предоставляется полный доступ обучающегося к учебным материалам, и он сам определяет последовательность и сроки выполнения мероприятий, слабо стимулирует систематическую работу. Поэтому разработана и внедрена “жесткая” схема, регламентирующая условия изучения каждой дисциплины, обучение по так называемой “траектории” (рис. 2).

Обучение по траекториям проводится практически по всем дисциплинам для студентов института ЭУПП. Это обеспечивает стимулирование работы студентов в течение семестра, и вовремя применять меры воздействия.

Студент последовательно получает порции учебного материала и тесты для проверки усвоения знаний. При неудовлетворительной сдаче теста система возвращает его к повторному изучению соответствующих разделов курса.

Для того чтобы исключить формальное перелистывание, задаётся минимальное время изучения фрагмента (страницы).

В траекторию также могут быть включены другие контрольные мероприятия, например, отсылка преподавателю выполненного домашнего задания.

Рис. 2. Траектория изучения учебной дисциплины

Преподаватель имеет возможность корректировать траекторию (например, даты выполнения работ). Студентам доступ к отдельным шагам траектории открываются примерно за неделю до указанного срока.

Контролируются сроки выполнения, затраченное время. В результате накапливается информация о степени усвоения материала (оценки и баллы). Штрафные баллы за несвоевременное выполнение работ и использование дополнительных попыток стимулируют регулярность работы и внимательное изучение материала.

Преподаватель в наглядной форме в графическом виде в любой момент может видеть продвижение каждого студента группы по траектории. Может получить информацию об усвоении материала по каждой теме, а также вопросы, на которые студент не смог дать правильный ответ при собеседовании, что фактически позволяет исключить пробелы в знаниях.

В осеннем семестре 2013/2014 учебного года реализовано 3367 человеко-траектории по 84 учебным дисциплинам.

Данной схемой при обучении студентов пользовались преподаватели других институтов.

Всего системой дистанционного обучения воспользовалось свыше 1000 студентов института ЭУПП и свыше 700 студентов других институтов.

Контроль знаний. Для обеспечения объективности результатов тестирований требуется не менее 16 вопросов на 1 час лекций. Доступ к правильным ответам не имеют даже работники центра, обслуживающие сервер.

Наряду с привычными видами тестовых вопросов широко используются сложные задачи с произвольным числом проверяемых числовых и текстовых параметров, с заданным алгоритмом.

Программа определяет трудность вопроса, выделяет сомнительные и слишком лёгкие вопросы.

В соответствии с требованиями, траектории предполагают не менее одного тестирования в месяц, но предпочтительным являлась еженедельная подача учебного материала и проверка усвоения с помощью теста. Помимо этого, предусматривается также подтверждающее (проходящее в аудитории, с преподавателем) тестирование и независимое ежемесячное обязательное тестирование по вопросам, базирующимся на существующих образовательных стандартах.

Преподаватели и администрация имеют возможность открывать и закрывать доступность теста, устанавливать условия тестирования (число задаваемых вопросов, число попыток, время тестирования), а также предусматривать тестирование, доступное только с компьютеров центра.

Успешно опробовано поточное проведение обычных экзаменов и гос. экзамена одновременно в 4-х компьютерных классах института (120 мест).

Наличие протоколов тестирований с данными студентом и правильными ответами уменьшает опасность возникновения конфликтных ситуаций.

Отметим, что пик тестирований в начале декабря, а не в конце, что свидетельствует о том, что основная нагрузка у студентов переносится на более ранний период.

Рис. 4. Журнал преподавателя

Оценки за тесты и лабораторные работы попадают в журналы автоматически и не могут быть изменены (рис. 4). Посещаемость занятий и оценки, выставляемые преподавателями на практических и семинарских занятиях, за контрольные работы, домашние задания, рефераты, курсовые работы, а также в дальнейшем на зачётах и экзаменах, вводятся преподавателями в систему.

Массовое постоянное тестирование (67947 тестирований по 127 учебным дисциплинам) обеспечило наличие достаточного количества оценок и баллов по каждой дисциплине на одного студента, позволило повысить достоверность оценки знаний и реализовать расчёт рейтинга.

В расчёте рейтинга учитываются все виды контрольных мероприятий (практические и семинарские занятия, контрольные работы, домашние задания, рефераты, лабораторные работы, тестирование самостоятельное, тестирование в аудитории, посещаемость, ритмичность) с весовыми коэффициентами. При этом учитывается последняя оценка, но число попыток ограничивается, и за каждую попытку балл снижается на 5 %. Это подталкивает студента изучить материал перед тестированием, а не пытаться добиться результата за счёт дополнительных попыток.

Текущий рейтинг может быть рассчитан в любой момент времени, что позволяет выявить отстающих студентов уже в начале семестра.

В соответствии с требованиями о балльно-рейтинговой системе зачётные и экзаменационные ведомости по учебным дисциплинам для бакалавров и специалистов института всех курсов очного обучения выдавались с рейтингами, использование которых является обязательным (рис. 5).

Достаточно большое количество оценок, смещение акцента на внутрисеместровую работу повышает объективность оценки знаний.

Активные методы обучения. Учитывая то, что люди запоминают достаточно мало из того, что видят, больше из того, что видят и слышат, много из того, что видят, слышат и делают, большое внимание уделяется созданию лабораторного практикума.

Лабораторные работы, в том числе тренажеры (рис. 6), студенты могут выполнять как в компьютерных классах института, так и с домашних компьютеров. При этом практически во всех лабораторных работах предусмотрен допуск в виде теста. Полученные оценки автоматически заносятся в электронный журнал преподавателя.

Описание лабораторной работы, как и другие учебные материалы, может содержать видеофрагмент.

В учебном процессе по экономическим дисциплинам используются фильмы по экономике, которые демонстрируются иногда в аудитории, но чаще даётся задание студентам посмотреть их дома в системе для последующего обсуждения на занятии.

Коммуникации. Выполненные задания студент отправляет преподавателю со страницы учебной дисциплины, а преподаватель видит их и получает на страничке журнала.

Многие преподаватели оценили эту возможность контролировать динамику работы каждого студента.

Реализована также автоматическая регистрация посещений занятий на лекции в поточных аудиториях, где установлены компьютеры. Там же можно проводить блицтестирование.

Студенты резервируют дисциплины по выбору и темы курсовых работ с последующим утверждением преподавателем. При этом исключается выбор одной темы различными студентами курса.

Анализ и совершенствование учебного процесса. Система дистанционного обучения предоставляет ряд дополнительных возможностей. В частности, можно оценить время, затрачиваемое студентами на изучение отдельных учебных дисциплин, оценить усвоение отдельных тем по результатам тестирований, а также загрузку по семестрам.

Независимое тестирование позволяет оценить соответствие используемых программ требованиям стандартов.

Прозрачность работы преподавателей. Наряду с улучшением организации учебного процесса использование компьютерной системы наглядно показывает работу преподавателей - обеспеченность учебными материалами, тестами, наличие оценок, требовательность, активность работы в системе как самих преподавателей, так и студентов, по той или иной учебной дисциплине.

Активность преподавателей примерно одинаковая, большинство отмечает удобства, связанные с обеспечением учебными материалами, наличием достаточного количества оценок, регулярностью работы студентов.

Рис. 6. Лабораторная работа - тренажер “Управление запасами”

Достаточно успешное использование компьютерного контроля самостоятельной работы студентов во многом стало возможным благодаря тому, что практически не увеличивает загрузку преподавателей, кроме их прямой обязанности - подготовить учебные материалы и контрольный инструментарий, а также следить за работой студентов.

Важным фактором является административный контроль, руководство кафедры может легко проверять соответствие учебного материала тестам и программе курса.

ВЫВОДЫ

Таким образом, за счёт внедрения балльно-рейтинговой системы число неуспевающих студентов несколько уменьшилось, но при этом уменьшилось и число отличных оценок. Очаровать компьютер сложнее, чем преподавателя!

Имеется возможность получать оперативную интегрированную информацию об успеваемости отдельных студентов, групп студентов и др.

Преподаватели отмечают более серьёзное отношение студентов к учёбе и улучшение уровня знаний.

Однако основной эффект от внедрения системы может быть достигнут только при включении в неё всех дисциплин, в первую очередь, на младших курсах: математики, химии и др. Студенты высказывают недоумение, почему не по всем дисциплинам есть материалы.

Система позволяет родителям получить информацию об успехах своего ребёнка.

Система имеет интуитивно понятный и удобный интерфейс и не требует никаких специальных знаний от пользователей при работе с ней. Тем не менее, было организовано обучение студентов 1-го курса и добровольное обучение преподавателей. Разработана памятка для преподавателей по использованию рейтингового контроля.

Подготовленные с помощью системы сводки следует регулярно рассматривать на заседаниях кафедр и Учёного совета.

С помощью системы рекомендуется организовать смешанное обучение, а также обучение по индивидуальным планам вместо поточно-групповой системы.

В дальнейшем предстоит повысить активность работы преподавателей на всех кафедрах в части подготовки учебных пособий и разработки траекторий. Особая задача - продолжить работу по созданию лабораторного интернет-практикума по курсам экономического направления.

Предполагается дальнейшее совершенствование системы, в частности, совершенствовать систему определения сложности вопросов, создание разветвляющихся траекторий для студентов с различными способностями и знаниями на основании входного и текущего контроля. Таким образом можно ликвидировать пробелы в начальных знаниях отдельных студентов и предоставить большие возможности для сильных. Кроме того, необходимо реализовать тестирование по тем вопросам, на которые не был дан правильный ответ, что позволит ликвидировать пробелы в знаниях.

Также планируются работы над модулями, помогающими отслеживать формирование не только знаний, но также и компетенций.

ЛИТЕРАТУРА

1. Иванченко Д. А. Системный анализ дистанционного обучения / Д. А. Иванченко. -- М. : Союз, 2005. -- 192 с.

2. Компьютерные технологии в науке и образовании / [А. И. Черных, Т. Л. Шапошникова, М. Л. Романова и др.] // Международный журнал экспериментального образования. -- 2011. -- № 12. -- С. 58--59.

3. Воронцов А. Scorm. Нормативные документы [Электронный ресурс] / А. Воронцов. -- Режим доступа : http://wiki.itorum.ru/aos-sdo/normativnye-dokumenty-trebovaniya/.

4. Семенова Е. В. Инновационные образовательные технологии: анализ и синтез / Е. В. Семенова // Международный журнал экспериментального образования. -- 2013. -- № 1. -- С. 104--106.

5. Новиков А. Учебное исследование. Компьютерные программы в образовании: роль и значение. [Электронный ресурс] / А. Новиков // Материал из Letopisi.Ru. -- Режим доступа : http://hghltd.

REFERENCES

1. Ivanchenko, D.A. (2003), Sistemny analiz distantsionnogo obucheniya [System analysis of distance learning], Soyuz, Moskow, Rossia.

2. Chernykh, A.I., Shaposhnikova, T.L., Romanova, M.L., Romanov, D.A. and Khlopova, T.P. (2011), “Computer technologies in science and education”, International journal of experimental education, no. 12, pp. 58-59.

3. Vorontsov, A. (2013), “Scorm. Normative documentation”, available at: http://wiki.itorum.ru/aos- sdo/normativnye-dokumenty-trebovaniya (access February, 05, 2014).

4. Semenova, E.V. (2013), “Innovative educational technologies: analysis and synthesis”, International journal of experimental education, no. 1, pp. 104-106.

5. Novikov, A. (2014), “Computer programs in education: the role and importance”, Letopisi.Ru, available at: http://hghltd (access February, 05, 2014).

Размещено на Allbest.ru