Експериментальна перевірка ефективності методики навчання майбутніх економістів професійно орієнтованого монологічного мовлення з використанням інформаційних технологій

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ ПРОФЕСІЙНО ОРІЄНТОВАНОГО МОНОЛОГІЧНОГО МОВЛЕННЯ З ВИКОРИСТАННЯМ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

Н.К. Лямзіна

Анотація

економіст веб квест вправа

В статі описано результати перевірки ефективності розробленої методики навчання майбутніх економістів англомовного професійно орієнтованого монологічного мовлення із використанням Інтернет технології веб-квест. Автор також визначає доцільність та ефективність застосування розроблених комплексів вправ, що інтегровані до етапів веб-квесту за допомогою ресурсу «мовна майстерня».

Ключові слова: веб-квест, експериментальне навчання, комп'ютерна презентація, усний виступ.

Аннотация

Лямзина Н.К. Экспериментальная проверка эффективности методики обучения будущих экономистов профессионально-ориентированной монологической речи с использованием информационных технологий. В статье описаны результаты проверки эффективности разработанной методики обучения будущих экономистов англоязычной профессионально-ориентированной монологической речи с использованием Интернет технологии веб-квест. Автор также определяет целесообразность и эффективность применения разработанных комплексов упражнений, интегрированных в этапы веб-квеста с помощью ресурса «языковая мастерская».

Ключевые слова: веб-квест, компьютерная презентация, устное выступление, экспериментальное обучение.

Annotation

Lyamzina N.K. The results of the experiment intended to verify the efficacy of using Information technology as a means to develop prospective economists' skills in making oral professional talks in English. The paper presents the results of the experiment intended to verify the efficacy of using WebQuest as a means to develop prospective economists' skills in making oral professional talks in English.The author also investigates the feasibility of exercises which make up “language workshop” resource integrated into the Web Quests steps.

Keywords: experimental training, oral presentation, WebQuest.

Виклад основного матеріалу

У сучасному інформатизованому світі все більшої популярності набувають технології вивчення іноземних мов (ІМ) з використанням можливостей мережі Інтернет. Набуття майбутніми фахівцями високого рівня електронної грамотності розглядається як конче актуальне, особливо у контексті інтегрованого оволодіння професійною компетентністю та професійно орієнтованою ІМ. Саме тому методистами підтримане та розвивається використання у навчанні ІМ фахового спрямування інформаційних технологій, однією з яких є веб-проект або веб-квест (ВК).

Як показав аналіз робіт з проблеми використання ВК, ця технологія може стати ефективним засобом формування професійно орієнтованих іншомовних умінь (Я.С. Биховський, О.В. Волкова, Е.А. Китманова, М.А. Мосіна, С.В. Тітова, П.В. Сисоєв). Користуючись доробком таких вчених, як Т. Конрад (Т. Koenraad), Г. Лаборда (G. Laborda), М. Лусон (М. Luzon), І. Перес Торрес (I. Perez Torres), ми розробили BK “Joining a Global Company”, спрямований на навчання майбутніх економістів професійно орієнтованого англомовного монологічного мовлення (ПОАММ), а саме такого його різновиду як усний публічний виступ (УПВ) у супроводі комп'ютерної презентації (КП).

Об'єктом дослідження, що представлене у даній статті, є процес навчання майбутніх економістів професійно орієнтованого монологу.

Предметом дослідження є використання технології ВК для навчання студентів-економістів презентувати УПВ за фаховою тематикою у супроводі КП.

Метою цієї публікації є подання результатів експериментальної перевірки розроблених комплексів вправ, що інтегровані до етапів ВК за допомогою ресурсу «мовна майстерня» (термін І. Перес Торрес) [5] та розміщені в мережі Інтернет за адресою http://zunal.com/webquest.php?w=l 63423 [ 1 ].

Вивчення теоретичних положень та аналіз низки прикладів використання ВК у практиці навчання дозволили нам сформулювати такий варіант робочої гіпотези: досягнення високого (заВ.П. Беспальком) [2] рівня сформованості у майбутніх фахівців вмінь ПОММ можливо за умови: 1) організації навчання у формі ВК, що передбачає послідовне вирішення студентами пошукових завдань, спрямованих на підготовку УПВ в супроводі КП на основі самостійного опрацювання знайденої у мережі Інтернет необхідної інформації, 2) інтеграції до структури ВК комплексів вправ на розвиток умінь: а) читання презентаційних текстів компаній та фіксації основної інформації, б) створення тез УПВ для розташування на слайдах КП-супроводу, в) підготовки нотаток усного монологічного висловлювання-виступу, г) оформлення усного виступу за правилами ділової презентації.

Розроблена гіпотеза перевірялася нами в ході експериментального навчання 34 студентів навчальних груп 3 81,3 82,3 83 третього курсу факультету Міжнародних економічних відносин Львівської комерційної академії, галузь знань 0302 “Міжнародні відносини”, напрям підготовки 6.030203 “Міжнародні економічні відносини”. Експеримент тривав 18 навчальних тижнів з вересня до грудня 2012 року.

Мета методичного експерименту, що висвітлюється, полягала у перевірці ефективності розробленої методики навчання майбутніх економістів англомовного ПОММ із використанням Інтернет технології - ВК, а саме: у визначенні доцільності та ефективності використання запропонованих типів і видів вправ, що увійшли до комплексів «мовних майстерень» ВК.

За умовами і методикою проведення експеримент був основним, вертикально-горизонтальним та природнім [3 с. 26-36]. Експеримент можна вважати основним, оскільки він передбачає проведення безпосередньо експериментального навчання на основі сформульованої гіпотези на відміну від діагностуючого та розвідувального експерименту, коли виділяються основні проблеми і формулюються можливі варіанти гіпотези. Вертикальний характер був зумовлений тим, що у ході експерименту порівнювалися вміння робити усний англомовний виступ-монолог у супроводі КП до експериментального навчання і після нього. Горизонтальний характер експерименту полягав у порівнянні ефективності двох варіантів методики, А і Б, які відрізнялись ступенем розгорнутості вербальних опор або нотаток, на які спирались студенти під час УПВ у супроводі КП (див. далі). Природність експерименту полягала у тому, що експериментальне навчання проводилося як інтегроване в загальний навчальний процес у межах часу, визначеному навчальним планом, а учасниками експерименту були студенти навчальних груп, без спеціального відбору.

До неварійованих умов експерименту ми віднесли: 1) кількість груп - 3; 2) кількість студентів в групах (ЕГ1 - 10 студентів, ЕГ2 - 12 студентів, ЕГЗ -12 студентів); 3) відібраний навчальний матеріал й розроблені комплекси вправ згідно з методикою нашого дослідження, організовані у форматі ВК; 4) критерії оцінювання рівня володіння монологічним мовленням у супроводі КП; 5) загальну кількість годин, відведених на експериментальне навчання; 6) експериментатора.

Вартованою умовою експерименту була ступінь повноти вербальних опор або нотаток, використаних студентами під час тренування та власне продукування професійно орієнтованого монологічного висловлювання - VI1В у супроводі КП. Згідно з Варіантом А, готуючись до УПВ, студенти створювали досить повні нотатки - витяги з повного тексту, на які й спиралися під час УПВ у супроводі КП. Згідно з Варіантом Б студенти створювали і використовували стислі нотатки у вигляді тез тексту УПВ та мовленнєвих формул і кліше, що оформлюють ділову презентацію. Структуру методичного експерименту представлено у Таблиці 1.

Таблиця 1

Структура методичного експерименту