Про Безпеку життєдіяльності і Методику навчання фізики, їх дієвість у підготовці майбутнього учителя фізики

ABOUT SAFETY LIFE AND METHODS OF TEACHING PHYSICS, THEIR EFFECTIVENESS IN PREPARING TEACHERS-TO-DO OF PHYSICS

This article describes the relationship of Physics Teaching Methods and Life Safety during practical classes with students. Need to use elements of Life Safety in the learning process of teachers- to-do ofphysics related to integrating Western European standards of training in different industries.

Key words: efficiency, Methods Of Teaching Physics, Life Safety, practical training, teachers-to-do of physics.

Постановка проблеми у загальному вигляді, зв'язок із науковими і практичними завданнями. Проблема дієвого навчання актуальна і гостро стоїть у розроблені та оновленні структури і змісту освіти: як загальної, так і вищої. Дієве навчання, у нашому розумінні [1, 10], процес пізнавальної діяльності, який гарантовано забезпечує формування компетентісно-світоглядних якостей особистості (контрольно-вимірювальних зразків мисленевих і психомоторних операцій віддзеркалення властивостей пізнання).

У навчальній дисципліні "Формування компетентісно-світоглядних якостей майбутнього учителя фізики" [14], 0402 Фізико-математичні науки, яка викладається студентам у 4 і 5 семестрах, чітко окреслюється престижність педагогічної діяльності, спрямованої на підготовку майбутніх учителів фізико - технологічного профілю. Основна ідеологія підготовки майбутніх учителів - оволодіння методологією впливу на навчання, що гарантовано забезпечує можливість опанування науковими та прикладними основами фізики на дієвому (а не формальному) рівні. Ці концептуальні аспекти є провідними у діяльності колективу кафедри методики викладання фізики та дисциплін технологічної освітньої галузі Кам'янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка, вони стали домінуючими у виконанні науково-дослідних проектів за лінією функціонування наукової школи "Теоретико-технологічні аспекти об'єктивізації контролю навчальної діяльності" та наукової лабораторії "Управління навчально-пізнавальною діяльністю", а також внаслідок здійснення наукових досліджень у рамках виконання держбюджетної теми "Інноваційні технології формування фахівця в умовах особистісно орієнтованого навчання та ступеневої освіти".

Концепцію дієвості в навчанні впроваджує у професійну діяльність кафедра промислової безпеки та охорони праці Львівського державного університету безпеки життєдіяльності [6].

Наприклад, Департамент Англійської освіти робить акцент на розвитку в тих, хто навчається дієвого застосування практичних знань в майбутній життєдіяльності та професійній сфері. Так, мета освіти в Англії: "Purpose of study. Design and technology is an inspiring, rigorous and practical subject. Using creativity and imagination, pupils design and make products that solve real and relevant problems within a variety of contexts, considering their own and others' needs, wants and values. They acquire a broad range of subject knowledge and draw on disciplines such as mathematics, science, engineering, computing and art. Pupils learn how to take risks, becoming resourceful, innovative, enterprising and capable citizens. Through the evaluation of past and present design and technology, they develop a critical understanding of its impact on daily life and the wider world. High- quality design and technology education makes an essential contribution to the creativity, culture, wealth and wellbeing of the nation" [4].

Виходячи із цих фактів і міркувань, сучасний освітній процес підготовки майбутніх фахівців модернізується в дієве русло застосування особистісних набутків: професійного досвіду, якості знань, практичних і експериментальних умінь.

Аналіз основних досліджень. Методика навчання фізики складається із двох концентрів: загальні і часткові питання. Загальні питання методики навчання фізики ґрунтуються на педагогічних і психологічних засадах навчання майбутніх вчителів і розкривають питання дидактики в контексті стандартизації і модернізації шкільного курсу фізики: оновлення змісту, критерії оцінювання рівня обізнаності учнів, модель фізичної освіти, інноваційні технології навчання, управління пізнавальним процесом тощо. Часткові питання методики навчання фізики передбачають врахування вимог стандартів шкільного курсу фізики, і у професійній підготовці студентів спрямовані на широке використання досягнень психології навчання і дидактики. Це уможливлює активізацію навчально-пізнавальної діяльності, підвищення ефективності оволодіння знаннями в студентів. Навчальна дисципліна, умовно, складається з методики навчання фізики в основній школі і методики навчання фізики в старших класах.

Навчальна дисципліна "Безпека життєдіяльності" займає провідне місце в структурно-логічній схемі підготовки фахівця за освітньо-кваліфікаційним рівнем "молодший спеціаліст", "бакалавр", оскільки є дисципліною, що використовує досягнення та методи фундаментальних та прикладних наук з філософії, біології, фізики, хімії, соціології, психології, екології, економіки, менеджменту тощо і дозволяє випускнику вирішувати професійні завдання за певною спеціальністю з урахуванням ризику виникнення внутрішніх і зовнішніх небезпек, що спричиняють надзвичайні ситуації та їхніх негативних наслідків [5, 12].

Важливою формою теоретичного і практичного надбання професійних знань студентів з дисципліни "Методика навчання фізики" (МНФ) є заняття практичного характеру. Ці практичні заняття передбачають "детальний розгляд студентами окремих теоретичних положень навчальної дисципліни" [3, с. 4] та формування видів знань щодо їх практичного застосування через індивідуальне виконання студентами спеціальних завдань [3]. "Основна дидактична мета практичного заняття - розширення, поглиблення й деталізація наукових знань, отриманих студентами на лекціях і в процесі самостійної роботи, спрямованих на підвищення рівня засвоєння навчального матеріалу, прищеплення умінь і навичок, розвиток наукового мислення та усного мовлення студентів [3, с. 4]".

Таким чином, практичні заняття з методики навчання фізики дають можливість реалізувати компетентнісне становлення кваліфікованого фахівця (вчителя і викладача фізики) через виконання посильних завдань спеціального професійного спрямування, які реалізують дієве навчання.

Розглянемо трактування дієвості в аспектах: слово, поняття, явище, процес, технологія, і зробимо структурний аналіз цієї категорії в області теорії і методики навчання.

1. Дієвість як слово [11]: ефективність, результативність, продуктивність, плідність, віддача; небезрезультатно, активність, рішучість, радикальність, сила, оперативність. Аналізуючи ці слова-синоніми, приходимо до висновку, що в системі педагогічної освіти, учителі таким чином описують процес авторської професійної діяльності, який гарантовано приніс очікуваний результат.

2. Дієвість як поняття [13]: відносний ефект, результативність процесу, операції, проекти, що визначаються як відношення ефекту, результату до витрат, що обумовили й забезпечили його одержання. Аналізуючи дієвість як поняття, приходимо до висновку про існування ціледосяжного ефекту, який визначається коефіцієнтом корисності дії.

3. Дієвість як явище [7]: спрямованість впливу причин й умов, які виконують свою особливу задачу - провокацію на дію. Аналізуючи дієвість як явище, приходимо до висновку про психологічні витоки походження причин виконання операцій і дій у несвідомому людини.

4. Дієвість як процес [8]: відносна характеристика результативної діяльності конкретної керуючої системи, яка віддзеркалена в різних показниках як об'єкта управління, так і власне, управлінської діяльності (суб'єкта управління). Причому ці показники мають як кількісні, так і якісні характеристики. Аналізуючи процес дієвості, приходимо до висновку про суб'єкт-об'єктні взаємини між предметом й індивідом у конкурентній керуючій системі.

5. Дієвість як технологія [9]: це рівень досягнення системою поставлених перед нею цілей, ступінь завершеності роботи. Щоб виміряти дієвість чого-небудь, необхідно порівняти мету діяльності та реальний результат. Аналізуючи технологію - дієвість, робимо висновок про ранжування її на конкретні рівні: інтеграції та диференціації за визначеними критеріями діяльності.

Таким чином, дієвість як категорія теорії і методики навчання структурно-логічно складається із постановки цілі, плану дії, його реалізації, аналізу і корекції діяльності щодо навчально-пізнавального процесу особистості.

Цілі статті - теоретично обґрунтувати і описати доцільність впровадження елементів безпеки життєдіяльності в практичні заняття МНФ з метою підвищення ефективності освітнього процесу, входження у західноєвропейські зразки, формування вузько кваліфікованого фахівця - вчителя фізики.

Виклад основного матеріалу. Розглянемо цільову програму МНФ, у якій подано суміжний матеріал з педагогіки, психології, методики навчання фізики, шкільного курсу фізики, безпеки життєдіяльності (табл. 1). Ця програма допомагає цілеспрямувати викладання і вивчення МНФ, звернути особливу увагу викладачів і студентів на структурний зв'язок методичної компетенції з курсом фізики, безпеки життєдіяльності, педагогіки і психології. Основні важелі дієвого управління процедурами навчання, як зазначає [1, 2], це чітка цілеорієнтація і об'єктивний контроль. Ми підтримуємо і приймаємо думку автора з метою подальшого застосування в концептуальних ідеях дієвості навчання МНФ.

Загалом, із аналізу літературних джерел [1, 3, 4, 5 та ін.], зміст шкільної фізики в поєднанні з окремими питаннями безпеки життєдіяльності служить орієнтиром на західноєвропейські зразки підготовки вузькоспеціалізованого фахівця, зокрема, майбутнього вчителя-предметника. Такий цілеспрямований процес навчання МНФ в аспекті практичних занять, проілюстрований у структурно-логічній побудові на мал. 1, що дозволяє побачити загальну дію дієвості (виражається словами): практикує, теоретизує, розв'язування (-ати), підготов-ка (-ати).

Тут основний акцент у процесі практичних занять з МНФ виступає виконання компетентнісно-світоглядних завдань з метою підготовки студентів до проходження активної педагогічної практики на старших курсах. Залучення студентів до активної діяльності на практичних заняттях з МНФ сприяє дієвому і ефективному засвоєнню професійних знань з методики навчання фізики, педагогіки, психології, фізики, безпеки життєдіяльності. Застосування елементів БЖД на практичних заняттях з МНФ формує в студентів цілісну наукову картину світу, світогляд і інтелектуальний здобуток високо освітньої особистості західноєвропейського стандарту. Цільова навчальна програма МНФ