Основные направления совершенствования контроля и оценки деятельности студентов в экспериментальной технологии в Узбекистане

Важную роль в профессионально-личностном развитии студентов играют роль и оценка их учебно-профессиональной деятельности. Причем знание рассматривается в совокупности с умением и пониманием сущности свойств, закономерностей, различными уровнями восприятия информации в процессе познавательной деятельности студента.

В последнее время наблюдается снижение активности студентов в усвоении знаний, поэтому совершенствование форм и методов контроля должно обеспечивать повышение творческой активности при обучении заинтересованности студентов в становлении квалифицированного специа-листа, конкурентоспособного на рынке труда [2; 4; 3].

По сравнению с традиционной технологией подготовки учителя, в экспериментальной системе контроль и оценка также имеют некоторый особенности. Смысл изменения подходов к контролю и оценке мы видим в том, чтобы повысить их эффективность, расширить диапазон воздействия на развитие личности будущего специалиста.

Основными направлениями совершенствования контроля и оценки деятельности студентов в экспериментальной технологии считаем следующие.

1. Выдвижение на первый план в контроле за деятельностью студентов функции обеспечения успеха, предупреждения неудач, отклонений в развитии или выполнении профессиональных действий.

Основная задача методистов и учителей, руководителей образова-тельного учреждения в связи с этим состоит не столько в том, чтобы получить обратную информацию о состоянии дел, возможных отклонениях в деятельности, сколько в том, чтобы успеть предупредить ошибки, вовремя прийти на помощь, поправить наметившийся отклонения и обеспечить тем самым успех в учебно-профессиональной деятельности студента.

Условно можно выделить три вида контроля, которые в едином используются в обучении и воспитании: контроль оперативный, тактический (промежуточный) и стратегический (итоговый).

2. Заданный подход к контролю и оценке учебной и учебно-профессиональной деятельности студентов. Этот подход проявляется, прежде всего, в направленности и контроля и оценки.

В традиционной практике обучения и воспитания учащихся и, соответственно, и традиционной технологии подготовки учителя контроль и оценка процесса обучения и его результатов строятся на основе установления соответствия деятельности педагога, практиканта эталону. Этот эталон задано обычно с помощью принятой в образовательном учреждении схемы психологии педагогического анализа урока или воспитательного мероприятия, который представляют собой описательную модель деятельности специалиста. В экспериментальной технологии подготовки учителя искренно отправным моментом в осуществлении контроля и оценки деятельности студента как будущего специалиста является учебно-профессиональный закон. Если образовательная деятельность представляет собой непрерывный смысл постановки и решения различных задач, то, естественно, содержанием контроля и оценки должно быть установление степени успешности решения студентов или преподавателем тех задач, которые возникают преподава-тельской деятельности.

Совершенно ясно, что деятельность студента и деятельность учителя должны контролироваться и оцениваться по-разному. А характер и оценки контроля деятельности студента должны постепенно усложняться, прибли-жаясь к требованиям, предъявляемым к специалистам. Заданный подход проявляется также в конкретности контроля и оценки.

В связи с тем, что усвоение сложной профессиональной деятельности происходит поэлементно, контроль и оценка деятельности студентов должны также оцениваться с позиции успешности решения студентом доминирующей профессиональной задачи, определяемой в очередном занятии в школе. Следует отметить, что и деятельность учителя на уроке также должна оцениваться с точки зрения успешности решения им постановленных задач [8].

Самыми важными критериями оценки учебного занятия мы считаем:

• целесообразность деятельности в целом и отдельных действий студента;

• осмысленность профессиональных действий;

• научность изложения материала и подходов к обучению, воспитанию учащихся;

• результативность деятельности;

• проявление культуры в общении и выполнении обучающих дейтвий, в использовании средств обучения и воспитания.

Такие критерии оценки учебных занятий выбраны в соответствии с выделенными нами критериями профессионально-личностного развития специалиста. На наш взгляд, эти критерии таковы: интеллигентность; компетентность; операционно-технологическая готовность к профессиональ ному труду; творческое отношение к профессиональной деятельности.

Контроль и оценка деятельности студентов с позиции успешного решения минирующих учебно-профессиональных задач сочетаются с отслежи-ванием развития по основным линиям профессионального становления:

• умения организовать разнообразную деятельность детей и управлять отдельными учащимися, классом в целом;

• умения общаться с детьми, устанавливать с ними психологический контакт, понимать детей;

• умения правильно ставить и формулировать образовательные и воспитательные задачи;

• умения проектировать образовательную деятельность и средства обучения;

• умения контролировать свою деятельность и деятельность детей, проводить коррекцию неправильных действий и оказывать помощь ребёнку;

• умения проводить анализ и оценку своей деятельности и деятель-ности детей;

• умения создавать воспитательную среду и формировать морально-технологический климат в детском коллективе;

• умения стимулировать деятельность детей, создавать условия для успеха в деятельности, вызывать творчество, фантазию;

• умения самостоятельно работать, принимать решения, обрабатывать информацию;

• развитие интереса к профессиональной деятельности, к детям;

• формирование профессионально-значимых качеств: ответственности, дисциплинированности, деловитости, честности, коммуникабель-ности и др.

3. В организации контроля за учебно-профессиональной деятельностью студентов важное значение имеет возрастной подход. Чем неопытнее студент, тем строже должны быть требования к нему и тем детальнее контролироваться его деятельность, тем большее внимание уделяется такому студенту со стороны методистов и учителей. Важно сразу сформировать установку на ответ-ственности отношения к занятиям с детьми, на необходимость качественной подготовки. Новичок ничего не знает. Он попадает в обстановку, где приходить действовать в отсутствие исчерпывающей информации, с незнакомыми людьми, в незнакомой обстановке. Здесь возникает очень много организа-ционных проблем.

Чтобы помочь ему разобраться во всем и адаптироваться к новым условиям и требованиям, необычайно важны для организация занятий детальный инструктаж, оперативный контроль, своевременная помощь.

Для того чтобы процесс самоконтроля, самооценки и самовоспитания проходил эффективно и грамотно, студентов необходимо знакомит с критериями эффективности работы в том или ином направлении и приёмами методами контроля и самоконтроля.

Результативность проведенного урока или воспитательного занятия определяется по следующим показателям:

• решение образовательных задач, обозначенных в проекте занятия;

• работа каждого ученика на уровне максимальной активности, наличия с каждого интереса к предложенной деятельности;

• наличие хорошего нравственного климата в процессе работы положительных эмоциональных переживаний у детей, связанные с деятельностью;

• выполнение каждым учеником контрольных заданий на уровне требований образовательного стандарта;

• проявление детьми на занятиях инициативы, творчества, фантазии:

• процессуальный компонент деятельности учителя и студентов характеризуют показатели:

• реализация на уроке личностно-ориентированного подхода, субъек-тивной позиции ученика;

• ориентация в обучении и воспитании на развитие личности ученика, на формирование ведущей деятельности, в начальных классах - учения; на развитие теоретического мышления на основе конкретных образов;

• опора в общении с детьми на возрастные и индивидуальные особенности детей, учет возможностей детей;

• учет в практической деятельности с детьми механизмов и закономерностей внимания, памяти, мышления, воображения, связей между компонентами педагогического процесса, внутриколлек- тивных отношений;

• учет особенностей передачи и усвоения разных компонентов содержания образования: знаний, умений и навыков, отношений, опыта творческой деятельности и т.д.

4. Еще одна существенная особенность контроля и оценки учебной и учебно-профессиональной деятельности студентов в экспериментальной технологии - максимальное усиление образовательной функции всех средств обучения и воспитания, а также устранение дублирования в их использовании. Особое внимание при этом уделяется изучению дисциплин культуро-логического блока, их профессиональной направленности. Важно, чтобы будущий специалист не только получил фундаментальную мировоззрен-ческую подготовку, имел представление об общих законах развития общества, природы, личности, психических явлений, науки и культуры, овладел общетрудовыми умениями и навыками, средствами коммуникации, но и хорошо знал, как опираться на эти умения и знания в своей профессиональной деятельности.

5. Контролю и оценке по экспериментальной технологии присуще разнообразие форм текущего и промежуточного контроля, а также предос-тавление студенту возможности выбора формы итогового отчета об строении того или иного курса.

6. Наконец контроль и оценка учебной и учебно-профессиональной деятельности студентов предполагает широкое использование в образова-тельном процессе педагогической диагностики.

Таковы в целом основные направления повышении эффективности контроля и оценки деятельности студентов.

Список использованных источников