Реализация компетентностного подхода в процессе изучения дисциплины "Профессиональное мастерство специального психолога"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО СПЕЦИАЛЬНОГО ПСИХОЛОГА»

Курский государственный университет

В статье показана специфика формирования профессиональных компетенций у студентов, обучающихся по направлению Специальное (дефектологическое) образование, профиль «Специальная психология» в рамках изучения дисциплины «Профессиональное мастерство специального психолога». Показана специфика отбора и структурирования учебного материала, исходя из особенностей профессиональной деятельности специального психолога, анализа видов профессиональной деятельности. Показана специфика процесса формирования профессиональной компетентности специального психолога, работающего с лицами с ограниченными возможностями здоровья, через задачи данного курса.

Ключевые слова: компетентностный подход, компетенция, специальное (дефектологическое) образование, специальный психолог, лица с ограниченными возможностями здоровья.

профессиональная компетенция студент психология

Постановка проблемы. В настоящее время одной из важнейших задач высшего профессионального образования является оптимизация взаимодействия с рынком труда, повышение конкурентоспособности специалистов, обновление содержания, методологии и соответствующей среды обучения. Для решения вышеперечисленных задач в систему высшего профессионального образования внедрен компетентностный подход.

Изменение образовательной парадигмы современного общества предполагает рост интегративности образовательного пространства, увеличение степени его открытости, что, естественно, приводит к необходимости реализации самых разнообразных моделей и технологий образования, формирования новых компетенций.

В соответствии с федеральным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» проблема реализации компетентностного подхода является актуальной в подготовке профессионалов, работающих с лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Помимо профессиональных задач, в соответствии с видами профессиональной деятельности и профилем подготовки (в рамках нашей работы мы рассматриваем профиль «Специальная психология»), которые обозначены в ФГОС ВПО важной задачей профессионального образования в рамках компетентностного подхода является подготовка специального психолога, который будет конкурентноспособным на рынке образовательных услуг, компетентным, свободно владеющим своей профессией и ориентирующимся в смежных областях деятельности, будет готов к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, способен работать в области инклюзивного образования [7, 3].

Анализ актуальных исследований. Проблема компетентностного подхода в образовании нашла отражение в работах И. А. Зимней, А. Г. Каспржак, А. В. Хуторского, М. А. Чошанова, С. Е. Шишова и др., которые отмечают, что отличие компетентного профессионала от квалифицированного состоит в том, что «первый не только обладает определенным уровнем знаний, умений, навыков, но способен реализовать и реализует их в работе» [2, 15; 4, 8].

Кратко остановимся на анализе различных взглядов на компетентностный подход.

Е. Я. Коган [3, 18] считает, что этот подход требует, прежде всего, пересмотра отношения к позиции учителя и обучению учащихся.

А. Г. Бермус [1, 24] подчеркивает, что компетентностный подход предполагает опору или заимствование понятийного и методологического аппарата из уже сложившихся научных дисциплин.

Проблема изучения компетентностного подхода в области высшего образования предполагает анализ двух базовых дефиниций:

1) компетенция, которая рассматривается как совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов);

2) компетентность как владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

В нашем исследовании мы опирались на теоретические положения о роли специального обучения лиц с ОВЗ (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, Н. Н. Малофеев, О. С. Никольская и др.); о роли педагога в становлении и развитии личности человека с нарушениями в развитии (В. В. Воронкова, С. Д. Забрамная, В. З. Кантор, Е. А. Медведева, Н. Д. Шматко и др.); об организации и содержании профессионального образования педагогов- дефектологов (А. А. Дмитриев, Е. Т. Логинова, Н. М. Назарова, М. Н. Перова, Б. П. Пузанов, И. М. Яковлева и др.).

Ориентация на работы А. Г. Литвак, А. Н. Ростовцева, В. Я. Ляудис, В. Д. Шадрикова и др. имела значение для рассмотрения проблем подготовки профессионалов в области специального (дефектологического) образования.

В рамках компетентностного подхода специальный психолог должен уметь самостоятельно решать проблемы в области специального (дефектологического) образования на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт обучающихся.

Мы согласны с мнением ученых, которые рассматривают образовательную компетенцию как «совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности». Образовательные компетенции включают: ключевые (реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов содержании); общепредметные (реализуемые на содержании, интегративном для совокупности предметов, образовательной области); предметные (формируемые в рамках отдельных предметов) [5, 7].

Для реализации компетентностного подхода необходимо разработать модель формирования общих и профессиональных компетенций.

Остановимся подробно на модели подготовки бакалавров и магистров по направлению «Специальное (дефектологическое) образование». В настоящее время на дефектологическом факультете Курского государственного университета идет подготовка по следующим профилям и магистерским программам: «Специальная психология», «Логопедия», «Олигофренопедагогика».

Анализ работ в области подготовки педагогических кадров и педагогической модели подготовки (С. М. Редлих, А. В. Филинов, А. И. Тимошенко, С. В. Божедомова, В. С. Лазарев, Н. Н. Ставринов), а также специфика работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья позволила нам выделить целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты модели подготовки кадров по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» к деятельности в условиях инклюзивного образования [4, 8].

Целевой компонент предполагает формулирование цели и задач специального (дефектологического) образования в условиях инклюзивного образования.

Содержательный компонент включает овладение теоретическими основами дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла; математического и естественнонаучного цикла; профессионального цикла.

Процессуальный компонент требует использования методов, средств, форм обучения и регулирования процесса, ориентированных на качественную подготовку кадров в области специального (дефектологического) образования и построения учебного процесса в соответствии с целевым и содержательным компонентами. А также предполагает и формирование особой культуры по отношению к индивидуальным особенностям лиц с ОВЗ, умения адаптировать материал с учетом их возможностей.

В свою очередь оценочно-результативный компонент характеризуется показателями и уровнями готовности бакалавра и магистра к предстоящей работе, с учетом особенностей построения учебного процесса и контингента учащихся, а также готовности к повышению своей профессиональной компетентности через самообразование.

Значимым звеном подготовки бакалавра по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» является овладение дисциплинами, ориентированными на формирование компетенций в области инклюзивного образования.

Цель статьи. В рамках нашей статьи мы остановимся на анализе возможностей дисциплины «Профессиональное мастерство специального психолога» в реализации компетентностного подхода по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование».

Изложение основного материала. В соответствии с учебным планом для профиля «Специальная психология» данный курс включен в число дисциплин по выбору профессионального цикла ООП в 8 семестре (4 курс). Изучение данной дисциплины базируется на знаниях, умениях и видах деятельности, сформированных в процессе изучения дисциплин: «Психология», «Специальная психология», «Педагогика», «Специальная педагогика», «Педагогические системы обучения и воспитания детей с ОВЗ», а также навыки, полученные в процессе прохождения учебной практики.

Такое расположение дисциплины в учебном плане данного профиля способствует, на наш взгляд тому, что знания, умения и навыки, приобретенные в ходе изучения дисциплины «Профессиональное мастерство специального психолога» могут быть использованы для прохождения производственной практики.

Целью освоения дисциплины является изучение основных теоретических положений об особенностях работы специального психолога с лицами с ограниченными возможностями здоровья; подготовка обучающегося к коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной, исследовательской, культурно-просветительской деятельности с лицами с ОВЗ; обеспечение профессионального образования, способствующего готовности к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ОВЗ.

Сущностное ядро предлагаемого курса составляет сама личность будущего специального психолога, его индивидуальное сознание и поведение, профессионально-значимые способности и качества.

Целью изучения данной дисциплины является рассмотрение содержание профессионального мастерства и педагогической техники в истории развития теории и методики обучения и воспитания лиц с ОВЗ.

Основными задачами изучения дисциплины являются:

- определение уровня сформированности профессионально ценностных ориентаций, профессиональных умений студентов и дальнейшее их развитие для эффективной работы с лицами с ОВЗ;

- актуализация профессионально значимых качеств личности специального психолога;

- формирование продуктивного коммуникативного поведения и установки на саморазвитие и самосовершенствование;

- помощь в осознании и оценивании себя в роли субъекта психологопедагогического сопровождения лиц с ОВЗ;

- выработка состояния внутренней готовности к осуществлению профессиональной деятельности специального психолога с лицами с ОВЗ;

- развитие способности к организации коррекционно-развивающей деятельности в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ОВЗ на основе расширения представлений обучающихся о структуре и содержании профессионального мастерства;

- формирование потребности в совершенствовании уровня своей профессиональной подготовки, систематическом повышении квалификации;

- формирование у обучающихся навыков пропаганды толерантного отношения к лицам с умственной отсталостью среди широкой общественности.

В результате изучения дисциплины, будущие специальные психологи должны продемонстрировать овладение следующими компетенциями:

- способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

- способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

- готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами и ОВЗ и их семьями (ПК-13);

- способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14) [7, 7].

Разрабатывая структуру дисциплины, мы старались включить все разделы, которые способствовали бы формированию у будущих специальных психологов компетенций. Остановимся кратко на каждом из них.

Раздел 1. Профессиональное мастерство педагога и педагогическая техника. Понятие педагогического мастерства. Понятие педагогической техники. Личность педагога коррекционного образовательного учреждения. Историческая ретроспектива развития подходов к содержанию педагогической техники. Основные компоненты готовности учителя специального коррекционного образовательного учреждения.

Раздел 2. Мотивационно-ценностный компонент готовности специального психолога как основа профессионального мастерства. Социокультурная готовность, профессионально-личностная готовность; профессионально-деятельностная готовность. Ценностное содержание профессиональной деятельности специального психолога. Специфика работы в условиях специального коррекционного образовательного учреждения. Профессионально-ценностные ориентации как основа педагогического мастерства. Пути овладения педагогической техникой. Эмпатия и рефлексия в профессиональной деятельности.

Раздел 3. Техника общения специального психолога с лицами с ОВЗ и модели общения педагога. Основы теории педагогического общения и педагогической психологии. Механизмы и элементы общения. Функции общения. Требования к организации педагогического общения. Этапы построения общения специального психолога. Искусство общения в педагогическом творчеств отечественных и зарубежных педагогов. Культура и техника речи специального психолога. Понятие «культура речи». Требования к организации продуктивного общения с лицами с ОВЗ.

Раздел 4. Элементы театральной педагогики и их значение в деятельности специального психолога и педагога коррекционного учреждения.

Драматургия и режиссура педагогического действия. Театральное творчество как разновидность художественной деятельности. Система К. С. Станиславского как общепедагогическое учение. Мимика и пантомимика. Особенности педагогического воображения. Эмпатия, эмоциональная идентификация. Педагогическое учение К.С. Станиславского об управлении творческим самочувствием.

Раздел 5. Самовоспитание как средство овладения профессиональным мастерством специального психолога. Интеллектуальное самовоспитание учителя, качество ума. Техника развития интеллекта. Самообразование как путь совершенствования интеллекта. Волевое самовоспитание. К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой о самовоспитании. Эмоциональное самовоспитание и саморегуляция.

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции, практические занятия, самостоятельная и научно-исследовательская работа, лекции с элементами проблемного изложения, учебные дискуссии, ролевые игры, решение педагогических задач.

Сущностное ядро предлагаемого курса составляет личность будущего специального психолога, его индивидуальное сознание и поведение, профессионально значимые способности и качества, которые приводят к возникновению устойчивой личностной потребности в психолого-педагогических знаниях.

Реализация компетентностного подхода в процессе изучения данной дисциплины состоит, на наш взгляд, в том, что компетентностный подход может разворачиваться в образовательном процессе лишь в логике развития потребностей студентов в профессиональных знаниях.

Формирование выделенных нами компетенций предполагало использование в работе со студентами индивидуальных бесед, групповых дискуссий, предметом которых становились вопросы профессиональной идеологии, содержание выполняемых упражнений, заданий и способы их выполнения; индивидуальные особенности поведения студентов в различных ситуациях взаимодействия с лицами с ОВЗ и т.д.

Выводы. В заключении хочется отметить, что курс «Профессиональное мастерство специального психолога» имеет, на наш взгляд, большое прикладное значение и должен быть направлен на формирование у студентов умений и навыков управления своим эмоциональным состоянием, техникой речи, что во многом обусловлено спецификой работы с лицами с ОВЗ.

Реализация компетентностного подхода является не только длительным и многофакторным процессом, но и чрезвычайно сложным явлением, связанным с глубинными личностными преобразованиями будущего профессионала (специального психолога), работающего с лицами с ограничннными возможностями здоровья.

Это задача на достаточно длительный период и требуется создания новых условий, порождающих стремление глубже понимать особенности работы с лицами с ОВЗ, стимулирующие искренний интерес к ребенку и проблемам детства.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А. Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005.

2. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 15.

3. Коган Е. Я Компетентностный подход и новое качество образования / Е. Я. Коган // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию ; под ред А. В. Великановой. - Самара, 2001.

4. Лазарев В. С. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности / В. С. Лазарев, Н. Н. Ставринова // Педагогика. - 2006. - № 2. - С. 51-59.

5. Мединцева И. П. Компетентностный подход в образовании [Текст] / И. П. Мединцева // Педагогическое мастерство : материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). - М. : Буки-Веди, 2012.

6. Моложавенко В. Л. Компетентная модель специалиста-выпускника вуза как основа проектирования технологии компетентностного подхода к образованию / В. Л. Моложавенко // Вестник Университета Российской академии образования. - 2008. - № 3. - С. 81-85.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (квалификация (степень) «бакалавр»). - М., 2010.

РЕЗЮМЕ

О.А. Калмикова. Реалізація компетентнісного підходу в процесі вивчення дисципліни «Професійна майстерність спеціального психолога».

У статті розкрито специфіку формування професійних компетенцій у студентів, які навчаються за напрямом Спеціальна (дефектологічна) освіта, профіль «Спеціальна психологія» у межах вивчення дисципліни «Професійна майстерність спеціального психолога». Показано специфіку відбору та структурування навчального матеріалу, виходячи з особливостей професійної діяльності спеціального психолога, аналізу видів професійної діяльності. Показано специфіку процесу формування професійної компетентності спеціального психолога, який працює з особами з обмеженими можливостями здоров'я, через завдання даного курсу.

Ключові слова: компетентнісний підхід, компетенція, спеціальна (дефектологічна) освіта, спеціальний психолог, особи з обмеженими можливостями здоров'я.

SUMMARY

E. Kalmikova. Implementation of competence approach in the study of discipline «Professional skills of special psychologist».

The article shows the specificity of formation of professional competencies in students enrolled in the direction «Special (defectological) education», profile «Special Psychology» in the study of the discipline «Professional skills of special psychologist».

The specificity of the selection and structuring of educational material is produced on the basis of the features of the professional activities of the special psychological, analysis of professional activities. The specificity of the formation of a special professional competence of a psychologist working with persons with disabilities, through the tasks in this course is shown.

The article noted that, in accordance with the professional activities and profile «Special Psychology» the important task of professional education within the competence approach is to prepare a special psychologist who will be competitive in the educational market, competent, fluent in his profession and who knows the related fields activities, who is ready for continuous professional growth, social and professional mobility, able to work in the field of inclusive education.

The article deals with the model of training in «Special (defectological) education» to work in the conditions of inclusive education. It includes: the target, substantial, procedural and evaluative-effective components.

Course «Professional skills of special psychologist» has practical value and is aimed at providing the students skills to manage their emotional state, speech technology, which is largely due to the specifics of working with people with disabilities.

Implementation of the competency approach is a complex phenomenon associated with the personal transformation of the future professional (special psychologist) working with people with disabilities .

This task requires the creation of new conditions that lead to a deeper understanding of desired features for working with individuals with disabilities, encouraging a genuine interest in the child and the problems of childhood.

The article is designated to an important task of higher education: to optimize the interaction with the labor market, to raise competitiveness of specialists; to update content, methodology and appropriate learning environment. To solve the above mentioned problems in the system of higher education is introduced the competence approach.

Key words: competence approach, competence, special (defectological) education, special psychologist, people with disabilities.

Размещено на Allbest.ru