Застосування індивідуальних навчально-дослідних завдань для студентів у процесі вивчення методики викладання математики у початковій школі

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК: 378. 147: [373. 3. 016: 51(07)]

ЗАСТОСУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНИХ ЗАВДАНЬ ДЛЯ СТУДЕНТІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ МАТЕМАТИКИ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

Е.О. СІЛКОВА

Постановка проблеми. У законі України „Про загальну середню освіту” відзначається, що початкова освіта - невід'ємна складова частина загальної середньої освіти, основними завданнями якої є оволодіння учнями основами наукових знань, що стануть базою для подальшого вивчення окремих предметів; виховання національної самосвідомості, формування творчої особистості. Майбутні вчителі початкових класів повинні бути готовими до виконання поставленої мети у процесі своєї майбутньої професійної діяльності.

Тому студентам спеціальності „Початкова освіта” необхідно досконало опанувати теоретико-методичні основи курсу методика викладання математики у початкових класах так, щоб забезпечити засвоєння знань, які б дали можливість не тільки безпосередньо їх застосовувати, але й сформувати здатність до самостійного пошуку і засвоєння нових досягнень психолого-педагогічної науки. Саме такий підхід дає запровадження у вищих навчальних закладах кредитно-трансферної системи організації навчального процесу [1]. Вона спрямовує на самостійність у здобутті знань, передбачає оволодіння складними вміннями і навичками бачити мету та зміст роботи, організовувати власну самоосвіту, вміння по-новому підходити до вирішення індивідуальних завдань спрямованих на пізнавальну і розумову активність, здатність до творчості і навчально-дослідного пошуку [4].

Аналіз останніх досліджень. Проблемам самостійної роботи студентів присвячені дослідження українських вчених Алексюка А.М., Бондаря В.І., Козакова В.А., Мороза О.Г., Слєпкань З.І. та інших. Вони справедливо вважали, що саме самостійна робота студентів, підходи до якої потребують суттєвих змін, має стати важливим компонентом процесу професійної підготовки майбутніх фахівців. Різноманітні аспекти проблеми самостійної роботи у педагогічному процесі розглядали Г.М.Алов, В.І.Бондар, Ю.К.Бабанський, В.В.Давидов та ін.; питання організації самостійної роботи студентів у вузі вивчали В.П.Беспалько, Н.Г.Грекова, І.Д. Клєгеріс. У той самий час, в умовах кредитно-трансферної системи навчання та особистісної орієнтації освіти потрібна нова концептуальна модель організації самостійної роботи майбутніх вчителів початкових класів у процесі їх методичної підготовки.

Одним із засобів організації цілеспрямованої і систематичної роботи над розвитком студентів, формуванням професійних компетентностей у процесі вивчення курсу методики викладання математики є індивідуальні навчально-дослідні завдання (ІНДЗ). Виконуючи їх, студенти оволодівають новими математичними знаннями, прийомами активізації розумової діяльності, закріплюють і вдосконалюють уміння та навички. Самостійна діяльність студентів при виконанні індивідуальних завдань - явище складне і багатогранне. Вирішувати це завдання на практиці, коли виникає необхідність враховувати вікові особливості та можливості студентів, їх загальноосвітню підготовку, а також специфіку кожної теми навчальної дисципліни дуже важко. Крім того, навчальний матеріал, викладений у підручниках та посібниках, не відтворює структуру науки в цілому. Навчальне забезпечення старого зразка містить в собі матеріал, який пояснює та диктує, або подає його навчальний зміст то у розгорнутому, то у згорнутому вигляді.

Формування цілей статті. Таким чином, щоб успішно керувати самостійною роботою студентів, динамікою формування ї складових компонентів, необхідно чітко уявляти місце і призначення індивідуальних навчально-дослідних завдань.

Виклад основного матеріалу дослідження. Впровадження у процес навчання кредитно-трансферної системи організації навчального процесу дозволяє підвищити мотиваційну функцію і активність студентів у сприйманні та закріпленні знань. Удосконалення організації самостійної роботи студентів є однією із основних проблем, яку вирішують викладачі при викладанні предмету. У структурі навчального навантаження студента за системою ECTS самостійна робота розглядається також як один з основних компонентів навчальної діяльності і повинна займати значну частину його навчального навантаження.

Як відомо, самостійна робота студентів має великі педагогічні можливості у підвищенні ефективності процесу навчання. Вона є формою організації навчального процесу, яка передбачає створення умов для як найповнішої реалізації творчих можливостей студентів, вчитися в оптимальному для кожного студента режимі і темпі за індивідуальним графіком роботи, виступає як необхідний компонент кредиту, якому відводиться 50-60% навчального часу залікових балів кредиту, і тому стає усвідомленою необхідністю для студента [3, 170]. Адже студенти, які прийшли у вищі навчальні заклади зі шкіл, в основному займалися механічним запам'ятовуванням фактів, термінів, формул. Вони не знають, що робити зі своїми знаннями. Завдання викладача при вивченні методики викладання математики - сформувати у студентів компетенції, необхідні для успішної роботи в майбутньому.

При включенні самостійної роботи, а саме використання ІНДЗ, як одного із засобів організації систематичної роботи над розвитком студентів, під час вивчення курсу методики викладання математики розв'язуються такі важливі завдання, як: навчальний дослідний викладання пізнавальний

- розвиток умінь працювати з науковою, інформаційно-науковою, популярною, методичною літературою;

- розвиток навичок самостійної роботи (самостійне вивчення частини програмного матеріалу, систематизація, поглиблення, тощо та практичне застосування знань студента з навчального курсу);

- формування умінь правильно складати план змісту матеріалу, що вивчається, конспектувати його;

- розвиток дослідницьких умінь студентів;

- формування умінь робити узагальнення та висновки;

- активізація пізнавальної діяльності.

Зміст індивідуального навчально-дослідного завдання - це завершена теоретична або практична робота в межах навчальної програми курсу, яка виконується на основі знань, умінь і навичок, отриманих у процесі лекційних, семінарських, практичних та лабораторних занять, охоплює декілька тем або зміст навчального курсу в цілому. Для формування вчителя, який буде працювати творчо, в курсі методики викладання математики в початкових класах ми широко використовуємо ІНДЗ різного змісту відповідно до індивідуальних особливостей студентів, зокрема:

1) завдання для формування уміння проводити порівняння різних методичних підходів до розв'язання того чи іншого питання методики навчання математики (див. таблицю № 1);

2) завдання, призначенням яких є перевірка рівня усвідомленості теоретичних знань (див. таблицю № 2);

3) завдання на застосування одержаних знань, умінь і навичок (див. таблицю № 3);

4) завдання для формування уміння творчо застосовувати набуті знання (див. таблицю № 4) тощо.

Таблиця № 1. Завдання для формування уміння проводити порівняння різних методичних підходів до розв'язання того чи іншого питання методики навчання математики

Таблиця № 2. Завдання, призначенням яких є перевірка рівня усвідомленості теоретичних знань

Таблиця № 3. Завдання на застосування одержаних знань, умінь і навичок

Таблиця № 4. Завдання для формування уміння творчо застосовувати набуті знання

Висновки з даного дослідження і перспективи подальших розвідок у даному напрямку. Загальновизнано, що міцність знань, умінь і навичок досягається у процесі самостійної роботи. Саме тому, якщо ми хочемо підготувати спеціаліста, який би був конкурентноздатним на ринку праці, вмів підходити до розв'язування поставлених задач творчо, орієнтувався в інформаційному просторі, необхідно під час навчання у ВНЗ привчити студента проявляти власну ініціативу у навчанні, самостійно оволодівати новими надбаннями світової науки, тобто навчатися протягом всього життя.

Для виконання поставлених завдань потрібні нові підходи до організації самостійної роботи майбутніх спеціалістів. Одним із варіантів реалізації вказаних завдань є використання ІНДЗ при організації самостійної роботи в умовах кредитно-трансферної системи організації навчального процесу. Не випадково за такого підходу навчальними планами ВНЗ на самостійну роботу студентів відводиться значна частина часу.

Результати проведених досліджень свідчать, що в умовах кредитно-трансферної системи організації навчального процесу ІНДЗ є доцільною складовою навчального процесу у ВНЗ, забезпечують повноцінне засвоєння передбаченого програмою навчального матеріалу шляхом самостійної роботи, дають можливість одержання додаткової наукової інформації, сприяють самоосвіті, що детермінує підготовку висококваліфікованого фахівця майбутнього.

Разом з тим, вимагають подальших досліджень питання моніторингу часу на виконання індивідуальних науково-дослідних завдань, їх підбору відповідно до індивідуальних потреб студента з точки зору розвитку тих чи інших умінь і навичок тощо.

Література

1. Болюбаш Я.Я. Організація навчального процесу у вищих навчальних закладах / Я.Я. Болюбаш. - К.: ВВП «Компас», 1997. - 36 с.

2. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті. - К., 2001. - С. 4.

3. Степко М.Ф. Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу: документи і матеріали (травень-грудень 2004р.) / М.Ф.Степко [та ін.]; за ред. В.Г. Кременя. - К. - Тернопіль: Вид-во ТНПУ ім. В. Гнатюка, 2004. - Ч.2. - 202 с.

4. Товажнянський Л.Л. Нове покоління навчальних планів в умовах входження України до Болонського процесу / Л.Л. Товажнянський, Є.І. Сокол, Б.В. Клименко // Збірник наукових праць. - Харків, 2000. - 48 с.

Резюме

Ключові слова: самостійна робота, індивідуальні навчально-дослідні завдання, методико-математична підготовка, кредитно-трансферна система організації навчального процесу.

В этой статье рассматриваются аспекты использования индивидуальных учебно-исследовательских заданий при организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения методики преподавания математики в начальной школе.

Ключевые слова: самообучение, индивидуальные научно-исследовательские задания, методико-математическая подготовка, кредитно-трансферная система организации учебного процесса.

Key words: individual work, the individual practice and research tasks, methodical mathematical preparation credit transfer educational system.