Взаємодія дошкільних навчальних закладів та сім’ї в процесі впровадження особистісно розвивального вектору навчання
Аналіз стану проблеми організації дошкільної освіти в плані розбудови її змісту з вектором до особистісно розвивального навчання. Впровадження індивідуалізації, інтеграції та повчальної співпраці як дидактичних принципів за способом організації навчання.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 09.01.2019 |
| Размер файла | 20,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
УДК: 373. 2 + 37. 025 + 37. 009. 11
Взаємодія дошкільних навчальних закладів та сім'ї в процесі впровадження особистісно розвивального вектору навчання
А.І. Просенюк
Резюме
дошкільний освіта навчання дидактичний
У статті аналізується стан проблеми організації дошкільної освіти в плані розбудови її змісту з вектором до особистісно розвивального навчання. Озвучено питання ключової ролі ДНЗ та сім 'ї в цьому процесі. Розглядається впровадження індивідуалізації, інтеграції та повчальної співпраці як дидактичних принципів за способом організації навчання.
Ключові слова: співпраця, розвиток дитини, сім 'я, розвивальне середовище.
Резюме
В статье анализируется состояние проблемы организации дошкольного образования в плане обновления его содержания по направлению личностно развивающего обучения. Озвучен вопрос о ключевой роли дошкольных образовательных учреждений в этом процессе. Рассматривается внедрение индивидуализации, интеграции и поучительного сотрудничества как дидактических принципов по способу организации обучения.
Ключевые слова: сотрудничество, развитие ребёнка, семья, развивающая среда.
The summary
In this article reveals acondition of preschool educational institution organization problem in sense of renewed this maintenance in the direction of personal developmental instruction. There is speech about key role of preschool educational institution and family in this process. There is consideration of application of individualization, integration, instructive collaboration as didactical principles by way education organization.
Key words: collaboration, development of child, family, developmental surrounding.
Постановка проблеми. На кожному етапі людського буття розвиток підростаючого покоління зумовлюється рівнем розвитку суспільства, зокрема науки, культури, специфіки освіти. Актуальність проблеми пошуку ефективних технологій активізації інтересу до навчання та всебічного розвитку дітей зумовлена надзвичайною роллю періоду дитинства як особливого віку, коли дитина відкриває новий для себе світ людей і речей.
Таке бачення розвитку освіти висвітлено у державних документах України. Так, Національна доктрина розвитку освіти (Україна ХХІ ст.) визначає головну мету діяльності дошкільних закладів, яка полягає у створенні умов для самореалізації та розвитку кожної особистості [8, 3]. У державній програмі «Дитина» наголошується на забезпеченні умов повноцінного розвитку дитини [4].
Науковці стверджують, що великому відсотку обдарованих людей не вдалося реалізувати свої можливості через те, що їх не розвивали в дитинстві [6, 29]. Неабиякий вплив на особистісний розвиток дітей має сім'я. Разом з тим, розгляд проблеми впливу на дітей дошкільного віку з боку ДНЗ й сім'ї варто розглядати в площині їхньої взаємодопомоги та єдності цілей. Дослідники підкреслюють важливість забезпечення в період становлення особистості дитини не лише накопичення базових знань та умінь, а й особистісний розвиток в опануванні різних видів діяльності й забезпечення ефективних перетворень у всіх сферах її особистості. При цьому успішність процесу особистісного розвитку дітей дошкільного віку залежить від того, наскільки доречною та коректною є допомога дорослих (вихователів ДНЗ та батьків) у входженні малюків до світу, що постійно змінюється.
Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблема оптимізації педагогічних впливів на процес розвитку підростаючого покоління постійно знаходиться в полі наукового інтересу.
На сучасному етапі дослідження проблеми розвитку дитини здійснюють вчені
A. Богуш, Л. Варяниця, С. Литвиненко, Т. Поніманська та ін. Проблемою розвитку здібностей у дітей займаються вчені Ш. Амонашвілі, І. Волощук, О. Кульчицька, Н. Лейтес, М. Лещенко, Н. Ліфарєва, О. Музика та ін. Вченими (О. Запорожець, А. Ковальов, Н. Морозова) доведено вплив художньої літератури на розвиток інших видів діяльності дітей дошкільного віку. Питанню підвищення психо-педагогічної культури сім'ї в процесі розвитку дітей присвятили свої праці вчені Е. Арнаутова, Т. Жаровцева, С. Ковальова,
B. Котирло, С. Ладивір, Б. Робинсон, П. Скін, В. Торохтій, К. Флейк-Хобсон, Ю. Хамяляйнен та ін.
Психологічний аспект розвитку особистості дітей окреслено в працях С. Рубінштейна, Г. Костюка, Б. Теплова, Н. Менчинської. Дослідники Д. Богоявленська, Н. Лейтес, К. Роджерс, І. Якиманська розглядають поняття «розвиток» крізь призму мотиваційних, емоційних, індивідуальних особистісних якостей дітей.
Очевидними є суперечності між батьками дітей дошкільного віку, які керуються власним досвідом виховання - інтуїтивним та несистематичним (за Ю. Гіппенрейтер) та працівниками ДНЗ, за загальними методичними підходами яких втрачається феномен власне сімейних стосунків.
Метою статті є обґрунтування доцільності співпраці ДНЗ й сім'ї в процесі впровадження моделі особистісно розвивального навчання дітей дошкільного віку з використанням індивідуалізації та повчальної співпраці як дидактичних принципів за способом організації навчання засобами художнього слова.
Виклад основного матеріалу. Ретроспективний аналіз трансформації змісту освіти засвідчує, що в пошуках практико-орієнтовних освітніх процесів у переліку основних концепцій розбудови змісту освіти мала місце педоцентрична освіта (С. Гессен, Дж. Дьюі, Г. Кергенштейген). Означена модель освіти була спрямована на навчання за інтересами та вподобаннями дітей, однак вона не передбачала систематичного навчання [3, 380-381]. Сьогодні вона розуміється як протилежність когнітивно-орієнтовній освітній парадигмі (загальною стратегією якої є стратегія активного втручання в життя дитини, нехтування до її внутрішніх законів) та стала предтечею особистісно орієнтовної парадигми освіти, представниками якої є вчені Ш. Амонашвілі, І. Бех, Н. Бібік, Є. Бондаревська, С. Братченко,
О.Савченко, А. Хуторський та ін. Вона передбачає організацію навчання на засадах всебічного врахування індивідуальних потреб і можливостей учня, глибокої поваги до його особистості, ставлення до нього як до свідомого і відповідального суб'єкта навчально-виховної взаємодії з педагогом і однолітками [9, 626].
Стрімкі зміни у соціально-культурному житті сучасної спільноти вимагають перегляду педагогічних підходів з акцентом на особистісний розвиток дітей нової генерації, хоча не виключають надбань та наукового спадку корифеїв вітчизняної науки, які ратують за особистісно орієнтоване навчання. Тому є сенс розглядати панівну сьогодні модель особистісно орієнтованого навчання як значущу наукову основу для розробки особистісно розвивальної моделі навчання. Відтак, вважаємо, що поняття «особистісно орієнтовне навчання» та «особистісно розвивальне навчання» слід розглядати як взаємозалежні.
Надзвичайного значення в забезпеченні активного пізнання дитиною дійсності в умовах організованого навчання та в якісних перетвореннях усіх сфер особистості (когнітивної, емоційно-вольової, мовленнєвої, моральної) набуває дотримання провідних принципів побудови освітнього середовища в дошкільному закладі і в родині, оскільки процес виховання дітей є безперервним. Реалізація принципу інтеграції дошкільної освіти сприяє тому, що дитина оволодіває цілісним знанням про світ, у якому вона живе й розвивається. Формування світосприймання та відповідної власної позиції в ньому передбачає наявність активності дитини в процесі якісного входження та розвитку в світі людей і речей.
Науковцями визнано детермінацію розвитку дітей як взаємодію внутрішніх умов (спадкові й вроджені) і зовнішні причини (соціальне та предметне оточення). Принцип відповідного детермінізму полягає в тому, що зовнішні причини діють опосередковано через внутрішні умови [2]. Формування особистісних рис відбувається у ранньому дитинстві в результаті взаємодії генотипу дитини - дошкільника й середовища та передує розвитку на основі соціально-психологічних законів. «У дошкільному віці формуються задатки, проте сенситивний період на їх основі продовжується аж до закінчення школи», - стверджує Н. Ліфарєва [7, 56 ].
Вчені В. Моляко, О. Музика логічно пов'язують поняття «здібності», «діяльність» та «розвиток» у такому баченні: «Відпочатку здібності - це не причина успішності людини в діяльності, а наслідок розвитку задатків діяльності» [5, 37].
Запорукою активізації інтелектуальних, емоційно-вольових, творчих проявів розвитку особистості дитини є: по-перше, можливість вербалізації міркувань та переживань дитини, її дій, по-друге, створення багатого, такого, що спонукає до всебічного розвитку особистості дитини предметного середовища. Означені умови вимагають наявності правильного супроводу життєдіяльності дитини дорослими партнерами, оскільки фактор досвіду, що притаманний дорослому, емоційна доречність, а також грамотна організація дорослим пізнавального простору, зокрема предметного середовища, допомагає дитині краще зрозуміти життя у його гармонії, динаміці, цікавості й орієнтуватися у системі значень та смислів.
Важливою складовою дитячої субкультури є дитяча книга, а художня література традиційно розглядається як важливий засіб виховного впливу. Результатом залучення дітей до творів художньої літератури є інтелектуальний розвиток та розширення емоційно- мотиваційного діапазону особистості дитини-дошкільника.
Важливим етапом організації оптимальної інформаційно-насиченої взаємодії дітей та дорослих є пробудження інформаційно-ігрового інтересу при використанні книги, іграшки, ілюстрації до художнього твору, сюжетної картинки тощо. Разом з тим, варта уваги допомога батьків при доборі художніх творів, сюжет яких подібний до пережитої дитиною ситуації, вербалізованої асоціації чи просто озвученого бажання. Як засвідчили результати дослідження, такий підхід підсилює емоційний вплив змісту художнього твору за показниками: позитивного емоційного налаштування на сприймання художнього твору, адекватної емоційної реакції на події в сюжеті художнього твору, наявності співчуття, співпереживання героям твору.
Розвиток здібностей і зародження творчості дошкільників, що відбувається в умовах ігрової та продуктивних видів діяльності, спрямовані на задоволення потреби у визнанні з боку найближчого соціального оточення [1, 61]. Відтак, природна потреба у визнанні розглядається нами як важливий чинник розвитку наслідуваних та творчих дій дітей дошкільного віку. Окрім того, результати нашого спостереження також дають підстави робити висновки про те, що підтримка дорослого сприймається дитиною - дошкільником як висока оцінка, а спільна діяльність дітей і дорослих в ДНЗ та в сімейному колі з наявним позитивним коментарем їхніх дій сприяє позитивним зрушенням в оцінній компетенції дітей дошкільного віку.
На жаль, нам доводилося спостерігати випадки, коли дітям дошкільного віку пропонувалися знання (зокрема художній твір) як готовий результат (відеопродукція за сюжетом художнього твору), від них вимагалося дати відповіді на не цікаві (формальні) запитання за змістом художнього твору.
Подібні ситуації розцінювалися нами як очевидна необхідність зміни модальності пізнання. Було здійснено опитування батьків з метою діагностування стану психолого- педагогічної культури сімей в процесі виховання інтересу до змісту художніх творів у дітей дошкільного віку та співпраці ДНЗ з сім'єю. Результати опитування показали, що кожна сім'я потребує консультативної допомоги з боку вихователів, методистів, психологів; урахування сімейного устрою та відповідне використання методів і форм роботи, а також засвідчили очікування батьків з боку освітян пропозиції нових форм у роботі з дітьми.
Одним з прикладів спільної діяльності батьків і дітей є вияв їхньої єдності у виборі та пропозиції іншим дітям улюблених художніх книжок, який дістав назву «ЬооксГ088ІП§». З метою підвищення інтересу до запропонованих дітьми книг виправданою виявилася апробація такої форми роботи, як демонстрація ілюстрацій, сувенірів та іграшок за сюжетом художніх творів, що було виготовлено разом з батьками. З метою розширення дитячої уяви про світ та оптимізацію бачення себе у ньому було запропоновано батькам - носіям різних культур ознайомити дітей з іграми свого дитинства.
Досвід засвідчив, що така робота позитивно впливає на комунікативну та творчу діяльність дітей, оскільки, за свідченням учасників експерименту, значно покращились партнерські стосунки між дітьми та їх батьками. Такий прояв кроскультурної взаємодії ми вважаємо доречним та прийнятним у поглибленні змістової значущості переходу від особистісно орієнтованого до особистісного розвивального навчання дітей дошкільного віку сучасного полікультурного суспільства.
В ході формувального експерименту впроваджувалися сімейні вечори читання, які передбачали читання (слухання) й бесіди за змістом художніх творів. Під час проведення таких заходів батькам рекомендувалося дотримуватися норм аверсивної стимуляції, забезпечувати вербальний та тактильний контакт (наприклад, читання художньої книги дорослим партнером з одночасним триманням дитячої руки у своїй долоні, обійми під час прояву дитиною співчуття літературному героєві тощо). Також було запропоновано таку форму взаємодії ДНЗ з родинами, як активна участь батьків у літературних святах (участь у інсценівках художніх творів разом з дітьми, колективне складання буріме за сюжетом художніх творів, та виконання інших творчих завдань).
Висновок
Таким чином, сім'я розглядається не як відмежований, а як активний учасник виховного процесу з акцентом на особистісний розвиток дитини. Діагностування устрою сімей та впровадження нестандартних форм роботи покращує діалог між ДНЗ й родинами в усвідомленні, пошуку й досягненні єдиних виховних цілей, оптимізує педагогічний вплив на дітей дошкільного віку та покращує контакт з ними.
Література
1. Біла І.М. Аналіз передумови становлення творчих здібностей у дошкільному віці (на прикладі О. Блока) / І.М. Біла // Обдарована дитина, 2008. - № 6. - С. 59-63.
2. Брушлинський А. В. О природных предпосылках психического развития человека / А. В. Брушлинский . - М.: Знание, 1977. -С. 64. - (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Биология». - №11).
3. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. - М.: Школа - Пресс, 1995. - 635 с.
4. Дитина. Програма виховання і навчання дітей від 3 до 7 років /під кер. О.В. Проскури [та ін.]. - [2 вид. доп.]. - К.:Богдана, 2003. - 328 с.
5. Здібності, творчість,обдарованість: теорія, методика, результати досліджень / за ред. В.О. Моляко, О.Л. Музики. - Житомир. - Вид-во Рута, 2006. - 320 с.
6. Кульчицкая Е.И. Одарённость как психологическая проблема / Е.И. Кульчицкая // Практична психологія та соціальна робота, 2001. - №7. - С. 28-30.
7. Ліфарєва Н.В. Психологія особистості: навч. посібник / Н.В. Ліфарєва. - К.: Центр навчальної літератури, 2003. - 240 с.
8. Національна доктрина розвитку освіти (Україна у ХХІ ст.): Затв. Указом Президента України 17 квітня 2002 р. - №347// Освіта - 2002. - №26. - С. 2-4.
9. Педагогика. Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. - М. Совр. слово, 2005. - 720 с.
Одержано редакцією 11.12.2013 р.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Суть, передумови, етапи становлення системи розвивального навчання молодших школярів. Фактори, що впливають на особливості розвитку навчання учнів. Науковий аналіз впровадження ідей розвивального навчання у сучасну педагогічну практику початкової освіти.
курсовая работа [74,0 K], добавлен 26.08.2014Сутність розвивального навчання. Розвивальні технології навчання. Педагогічні ідеї М. Корфа щодо вдосконалення розвивального навчання в школі. Методологічний аналіз систем розвивального навчання. Технологія розвивального навчання Ельконіна – Давидова.
курсовая работа [302,5 K], добавлен 02.08.2012Ретроспективний аналiз проблеми розвивального навчання та реалiзацiї концепцiї сучасних технологiй освiти. Експериментальне дослiдження iндивiдуальних особливостей розвитку молодшого школяра в результатi використання засобiв розвивального навчання.
курсовая работа [415,4 K], добавлен 15.02.2015Ідеї системи розвивального навчання. Розвиток мислення, пам'яті та уяви в системі розвивального навчання. Становлення ідеалу як основного життєвого принципу в системі розвивального навчання. Зрушення в характеристиках самооцінки та самовідношенні учнів.
курсовая работа [70,6 K], добавлен 22.11.2015Виникнення системи розвивального навчання і етапи її становлення. Концептуальні положення та принципи системи В.В. Ельконіна і Д.Б. Давидова, нестандартні форми навчання, нові освітні технології. Моніторинг якості освіти у класах розвивального навчання.
курсовая работа [92,2 K], добавлен 29.11.2011Поняття, сутність, проблеми та основні технології розвивального навчання у педагогічній теорії і практиці. Розвивальний компонент сучасного уроку в початкових класах. Питання реалізації принципу розвивального навчання у масовому педагогічному досвіді.
дипломная работа [185,9 K], добавлен 23.07.2009Наукові основи проблеми розвивального потенціалу методів навчання, дидактична сутність словесних методів навчання як педагогічна проблема. Бесіда як метод навчання молодших школярів. Забезпечення розвивального потенціалу бесіди у навчальному процесі.
магистерская работа [204,2 K], добавлен 23.11.2009Сутність і структура самостійної роботи студентів в умовах особистісно-орієнтованого навчання, її форми, види, типи. Педагогічні аспекти розробки методики організації самостійної роботи студентів з дисципліни "Педагогіка" у вищому навчальному закладі.
курсовая работа [86,9 K], добавлен 09.11.2010Освітня система-соціальний інститут, створений для цілеспрямованого формування особистості. Розвиток творчої особистості. Початківці технології розвивального навчання та результати їх досліджень. Способи реалізації технології розвивального навчання.
курсовая работа [75,1 K], добавлен 11.11.2008Використання інноваційних технологій навчання в викладанні фізики. Принципи особистісно-зорієнтованого, проблемного, розвивального навчання. Технологія розвитку критичного мислення, інтерактивного навчання. Інформаційна і проектна технології викладання.
курсовая работа [23,7 K], добавлен 06.04.2012Огляд концепцій обдарованості в психолого-педагогічних дослідженнях. Проблеми, психологічні особливості обдарованих дітей та актуальні задачі організації їх навчання. Напрямки розвитку та функції особистісно-зорієнтованого навчання обдарованих дітей.
дипломная работа [78,1 K], добавлен 10.05.2011Підготовка руки старших дошкільників до письма в дошкільному навчальному закладі на засадах особистісно-орієнтованого навчання буде ефективною за умов виявлення труднощів та індивідуалізації навчання під час підготовки руки старшого дошкільника до письма.
дипломная работа [318,7 K], добавлен 06.12.2008Дослідження змісту, специфічних особливостей ігрового навчання, необхідність його впровадження в навчальний процес з курсу "Основи економічних знань". Аналіз ігрових методів навчання, рольових, дидактичних, ділових ігор. План-конспект занять "Естафета".
курсовая работа [920,7 K], добавлен 30.01.2010Сутність, місце і шляхи реалізації модульно-розвивального навчання, умови ефективного проектування програмово-методичного забезпечення. Розробка граф-схем та наукових проектів навчальних курсів з англійської мови як варіанту планування освітнього змісту.
дипломная работа [1024,0 K], добавлен 14.09.2012Однією з найрезультативніших технологій формування компетентностей учня вважається технологія модульно-розвивального навчання, засобом реалізації якої є лекційно-практична форма. Модульна система викладання математики в Козівській гімназії ім. В. Герети.
курсовая работа [477,5 K], добавлен 22.05.2008Технології розробки та впровадження систем дистанційного навчання у вищій школі. Аналітичний огляд функціональних можливостей сучасних систем дистанційного навчання, їхні переваги та недоліки. Засоби організації електронного дистанційного навчання.
статья [140,2 K], добавлен 24.11.2017Сутність і зміст циклових навчальних дисциплін на основі технології моделюючого навчання. Специфіка формування мети в рамках технології проблемного навчання. Аналіз особливостей технології програмованого навчання. Перспективи індивідуалізації навчання.
реферат [20,7 K], добавлен 04.06.2010Форми навчання як категорії дидактичного процесу. Методика застосування проблемного навчання на уроках рідної мови. Шляхи впровадження проблемного навчання на уроках української мови. Особливості організації проблемного навчання в початкових класах.
дипломная работа [128,5 K], добавлен 21.04.2014Загальна характеристика особистісно-орієнтованого підходу, його місце у системі навчання іноземній мові. Практичний зміст особистісно-орієнтованого підходу на уроках німецької мови, шляхи його реалізації, використання в іграх на уроці німецької мови.
курсовая работа [37,7 K], добавлен 08.06.2010Аналіз виробничого навчання: суть, особливості організації та місце в закладах професійної освіти. Основні принципи, системи і методи організації виробничого навчання. Роль практичних занять у навчанні. Розробка уроку для формування практичних навичок.
курсовая работа [48,4 K], добавлен 24.10.2010
