Конструктивная деятельность как средство развития детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 373.2:091

МПМ Горно-Алтайского государственного университета

КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В соответствии с требованиями вступившего в силу 1 сентября 2013 г. Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» впервые в российской истории был разработан Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

На семинарах по общественному обсуждению проекта федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в рамках работ по апробации и внедрению ФГОС дошкольного образования, прошедших 2-4 октября 2013 г. во ФГАУ «ФИРО», А. Г. Асмолов заметил, что на современном этапе развития дошкольного образования игра перестала быть единственным ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Дошкольник включен в различные виды деятельности, которые и должны считаться ведущими. Поэтому развитие дошкольников должно осуществляться в тех видах деятельности, которые соответствуют дошкольному возрасту. Мы считаем, что конструктивная деятельность является именно таким видом деятельности.

Следует отметить, что конструктивная деятельность как особый вид деятельности, делает значительный вклад в общий уровень развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Об этом свидетельствуют исследования В. В. Брофман, Л. А. Парамоновой, Н. Н. Поддьякова, Э. А. Фара- поновой, В. В. Холмовской и др. [1]. Однако следует разобраться в смысле понятия «конструирование» и разборе его компонентных характеристик. конструктивный учебный навык умение

Итак, прежде чем рассматривать возможности конструктивной деятельности в развитии детей дошкольного возраста, мы задались вопросом: что представляет собой сам термин? Термин произошел от латинского слова construere, что в переводе означает - приведение в определенное взаимоположение различных составляющих или элементов одного предмета и конструкции. Если говорить про детское конструирование, то у дошкольников оно реализуется в деятельности, в процессе которой они строят, лепят, составляют, интегрируют. Это могут быть поделки из бумаги, пластилина, игрушек, дерева, картона, глины, мастики и др. Причем, все это дети делают не только планово, согласно учебной программе обучения дошкольника, а еще и во время подготовки к различным праздникам.

В нашем понимании конструктивную деятельность можно рассматривать как элемент проектной деятельности, так как это практическая деятельность, направленная на производство задуманного продукта. Конструктивная деятельность обладает рядом характеристик.

A) Пространственность. Дети, конструируя, должны достаточно хорошо ориентироваться в пространстве, понимать, что пространственные фигуры обладают некоторой объемностью, их можно потрогать руками, ощутить и почувствовать их форму и объем. Именно здесь у детей формируются такие понятия как «больше» и «меньше», «ближе» и «дальше».

Б) Конструктивность. Мы понимаем под этой характеристикой возможность что-либо сконструировать, скомбинировать, что в целом способствует формированию пространственного воображения и пространственного представления. Эта деятельность направлена на изучение геометрических образов и фигур (треугольник, квадрат, прямоугольник и др.) и их свойств. В конструктивной деятельности дошкольник знакомится с понятиями «часть», «доля», «элемент». Здесь появляется возможность познакомиться с пространственными формами, такими как пирамида, призма и др.

B) Комплексность. Понимание дошкольником полученного продукта как некоторого целостного единого комплекса помогает ему осознать, что полученный продукт является комплексом, в который должно входить определенное количество элементов. При отсутствии одного из них конструкция может развалиться, и наоборот, излишние элементы, из которых складывается продукт, могут помешать составить эту конструкцию. Здесь у дошкольника формируются понятия «много» и «мало», «необходимость» и «достаточность».

Г) Устойчивость. Конструирование развивает умение видеть предмет и на опыте убеждаться, что одни детали устойчивы в любом положении, а другие - не всегда. Их устойчивость связана с положением. Кроме того, на прочность конструкции, построенной ребенком, влияют различные сочетания деталей, причем более прочные конструкции создаются из пространственных элементов.

Конструирование - это практическая деятельность, заключающаяся в соединении отдельных частей с целью получения определенного целого предмета. В контексте деятельности детей, конструирование - это создание построек из строительного материала, а также изготовление поделок, плоскостных аппликаций, выкладывание изображений из палочек, создание проектов, макетов [4].

Конструктивная деятельность в дошкольном возрасте опирается на опыт ребенка. Первые постройки ребенок пытается создавать еще до трех лет. Однако они не несут какой-либо смысловой нагрузки - это просто манипулятивная деятельность с пред- 18 метами. Позднее дети начинают конструировать те сооружения и конструкции, которые их окружают и становятся предметом их опыта.

Как отмечает А. Н. Давидчук, в дошкольном возрасте развиваются две взаимосвязанные стороны конструктивной деятельности: конструирование-изображение и строительство для игры. При конструировании-изображении главной целью является процесс конструирования, создания самой конструкции. Строительство для игры отличается тем, что ребенку для организации или продолжения сюжетной игры необходим предмет, который изготавливается в процессе конструирования. Таким образом, необходимость использования конструкции в игре становится ведущим мотивом конструктивной деятельности, в то время как конструктивная деятельность приобретает для ребенка самостоятельное значение, превращается в особую игру, увлекая его процессом и включая условную ситуацию [2].

Как и любой другой вид деятельности в дошкольном возрасте конструктивная деятельность относится к зоне ближайшего развития ребенка, а значит, прежде чем стать достоянием ребенка, она должна быть специально организованна взрослым. В результате этого ребенок приобретает необходимые умения и навыки конструктивной деятельности.

Как средство развития дошкольника конструктивная деятельность способствует:

1) умственному развитию: благодаря конструктивной деятельности дети узнают внешние свойства предметов (цвет, форма, размер), их физические качества (устойчивость, плотность, вес), учатся сравнивать их и соединять между собой, обогащают свои представления об окружающем мире, развивают речь, творческие и технические способности, изобретательские умения;

2) нравственному и эстетическому воспитанию: взрослые учат детей видеть красоту в том, что они делают, развивают вкус, параллельно знакомя с архитектурными формами; а в процессе изготовления подарков к праздникам формируют бережное и заботливое отношение к близким, желание радовать их;

3) физическому воспитанию: действия с материалами для конструирования развивают тонкие движения пальцев, моторику, влияют на координацию движений, пространственную ориентацию;

4) трудовому воспитанию: процесс занятий формирует у детей целеустремленность, самостоятельность, инициативность и организованность [3].

Следует отметить, что конструирование способствует развитию практической направленности конструируемых объектов, развивается способность улавливать его предназначение, в результате чего ребенок получает более полное представление о различных свойствах деталей, из которых этот предмет должен быть сооружен.

В современной педагогической литературе выделяют три типа конструктивной деятельности, а именно конструирование по: 1) образцу, 2) условиям, 3) замыслу. Рассмотрим более подробно каждый из них. Конструирование по образцу. Большое значение здесь имеет образец. Детям предлагают воспроизвести в своих конструкциях определенный предмет, который выступает в роли образца. Конструирование по образцу происходит по-разному. Самый простой вариант, когда при детях строят этот образец. Ребенок видит процесс построения конструкции, в качестве которой могут выступать самолет, грузовик, башня. Более сложным является вариант, когда образец уже собран, тогда перед ребенком ставится особая задача - сначала исследовать образец, вычленить из собранного образца отдельные детали, а потом уже выполнять эти действия. Самым сложным является вариант, когда образцом выступает рисунок или изображение.

Конструирование по условиям. Этот тип конструирования имеет свою специфику: ребенок начинает строить конструкцию не на основе образца, а на основе условий, которые выдвинуты. Следует отметить, что конструирование по условиям требует от ребенка четкой организации деятельности. Оно способствует развитию творчества и инициативы. Конструирование по условиям приучает ребенка считаться с условиями, дисциплинирует его деятельность. Конструирование по условиям развивает у ребенка интерес к варьированию.

Третий тип конструктивной деятельности - это конструирование по замыслу. Этот тип конструирования требует от ребенка игровую деятельность. Для игры требуются сооружения не только из специального строительного материала (например, кубиков), но и из любых окружающих детей предметов. Использование построек в игре придает большой практический смысл конструированию детей и изменяет его характер. Дети начинают конструировать не только ради того, чтобы их постройка была похожа на какой-либо предмет, но и для того, чтобы поиграть с этой постройкой.

Особым типом конструктивной деятельности можно назвать аппликацию и лепку, их психологическое значение сходно со значением изобразительной и конструктивной деятельности. Благодаря тому, что ребенок активно занят рисованием, конструированием, лепкой и аппликацией, у него развивается способность представлять себе, что должно быть сделано. В процессе этой деятельности у него развивается способность к планированию.

Следует обратить особое внимание на развитие логического мышления дошкольников в процессе конструктивной деятельности. Здесь впервые дошкольник приучается к культуре мыслительной деятельности и научной организации труда. Он знакомится с такими научными методами исследования как анализ, синтез, систематизация и обобщение, в процессе применения которых формируется эстетический вкус, рациональность, гибкость мышления, творческое начало. Развивается наглядный опыт и рационализаторские предложения, способность к конструкторской деятельности, критичность мышления. В последующем это дает импульс к формированию математических способностей [5] и развитию творческого потенциала обучающегося [6].

Таким образом, конструктивная деятельность выступает одним из ведущих видов деятельности в дошкольном возрасте. Правильная организация конструктивной деятельности: на первых этапах - совместно со взрослым, а в последующем - самостоятельно, что способствует разностороннему развитию дошкольника.

Использованные литературные источники

1. Вялых О. А. Особенности конструктивной деятельности младших школьников с недостатками в интеллектуальном развитии: Автореф. дисс. канд. психол. наук / О. А. Вялых. - Иркутск, 1999.

2. Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества / А. Н. Давидчук. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1976.

3. Темербекова А. А. Методика обучения математике: учебное пособие для студентов вузов / А. А. Темербекова, И. В. Чугунова, Г. А Байгонакова. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ - 2013. -351 с.

4. Темербекова А. А. Информационная образовательная среда в развитии личности. Информационная образовательная среда в развитии личности / А. А. Темербекова; Отв. ред. В. Г. Рындак // Творческая личность: технология и методика ее развития. Междунар. научно-практическая конф. (Оренбург, 23-24 апр. 2013 г.): Сб. статей: в 2 т. - Оренбург: Изд- во ОГПУ, 2013. - С. 593-599.

Анотація

Стаття присвячена одному з важливих аспектів дошкольної освіти - конструктивній діяльності, що лежить в зоні найближчого розвитку дитини. Відповідно, перш ніж стати надбанням самої дитини, конструктивна діяльність повинна бути спеціально організована дорослими, в результаті чого дитина у навчальному процесі набуває всіх необхідних навичок та умінь.