Организация домашнего чтения по роману Э.М. Ремарка "На западном фронте без перемен" в обучении немецкому языку будущих бакалавров лингвистики

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.147:821.112.2:028.6

Организация домашнего чтения по роману Э.М. Ремарка "На западном фронте без перемен" в обучении немецкому языку будущих бакалавров лингвистики

Денисова Галина Ивановна, к. филол. н., доцент

Маскинскова Ирина Анатольевна, к.пед. н., доцент

Национальный исследовательский

Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева, г. Саранск

В статье анализируется дидактический потенциал художественных текстов в обучении немецкому языку как первому иностранному в языковом вузе. Описывается процесс организации домашнего чтения по роману Э. М. Ремарка «На западном фронте без перемен». Предлагаются различные виды упражнений, способствующие развитию языковой и лингвокультурной компетенций обучающихся.

Ключевые слова и фразы: обучение немецкому языку; домашнеечтение; художественный текст; упражнение; компетенция.

In the article the didactic potential of literary texts in teaching German as the first foreign language in a linguistic higher education establishment is analyzed. The process of organizing home reading of E. M. Remarque's novel “All Quiet on the Western Front” is described. Various types of exercises that contribute tothe development of linguistic and linguocultural competencies of students are proposed.

Key words and phrases: the German language teaching; home reading; literary text; exercise; competence.

Использование произведений художественной литературы играет важную роль в процессе обучения иностранным языкам. Художественный текст как один из способов существования культуры является ее репрезентантом, и в нем через язык отражается картина мира инофона. Текст художественного произведения является бесценным источником культурных фоновых знаний, дает возможность почувствовать атмосферу времени, которое описывается в нем [2]. Кроме того, художественная литература стимулирует мыслительную деятельность обучающихся, развивает способности творческого и критического мышления,оказывает влияние на чувства иэмоции, помогает формированию эстетического вкуса и филологического чутья [3]. Литературные произведения знакомят с языковой нормой и ее динамичностью, повышают речевую культуру. Помимо этого, чтение художественных произведений может быть мотивирующим фактором в процессеизучения иностранного языка.

В условиях сокращения учебных часов и прагматической направленности обучения в бакалавриате встаетряд проблем, связанных с решением дидактических вопросов использования художественных произведений в учебном процессе по иностранному языку. Речь идет о критериях отбора произведений, соответствии целевой группе и уровню владения языком, разработке системы упражнений, использовании современных технологий при организации работы с текстами художественных произведений.

В структуре дисциплины «Практический курс первого иностранного языка (немецкого)», предусмотренной основной образовательной программой нашего университета по направлению подготовки бакалавров «Лингвистика» и изучаемой на 2-м курсе, традиционно выделяется модуль «Домашнее чтение». В качестве художественного произведения для домашнего чтения выбран роман немецкого писателя Э.М.Ремарка «На западном фронте без перемен» [5]. Роман по праву входит в сокровищницу немецкой и мировой литературы, а поставленные в нем проблемы ценностей любви, дружбы, гуманности, верности, патриотизма, милосердия, взаимоотношений между людьми являются актуальными по сей день. Автор принадлежит к писателям «потерянного поколения», чьё мировоззрение формировалось под влиянием Первой мировой войны и которые сами стали ее участниками. Главные герои романа - ровесники нынешних студентов, принадлежащие совсем к иной эпохе, что, несомненно, поддерживает читательский интерес. Немаловажным фактором при выборе данного романа является общеупотребительность и эмоциональность языка, наличие молодежной лексики, жаргонизмов. Текст произведения изобилует диалогами, что делает чтение более увлекательным. Трудности перевода военной лексики, историзмов снимаются специальными упражнениями и языковыми комментариями.

Роман состоит из 11-ти глав, которые представляют собой отдельные события из жизни солдат на фронте во время Первой мировой войны, рассказанные от лица главного героя Пауля Боймера. Рассказчик задается «вечными» вопросами, заставляет читателя искать на них ответы, думать, сопереживать. Композиция произведения постоянно держит читателя в напряжении, что стимулирует интерес дочитать роман до конца.

Для организации работы по чтению романа Э.М.Ремарка было разработано учебно-методическое пособие [1]. Материал пособия структурирован в соответствии с композиционным делением романа на главы. Исходя из целей домашнего чтения, в пособии предусмотрены задания, связанные, с одной стороны, с чтением с общим охватом содержания, с другой, - с изучающим и поисковым чтением и направленные на формирование устного высказывания по поводу прочитанного.

До прочтения романа студенты знакомятся с биографией Э.М.Ремарка, читают дополнительную информацию о романе и событиях Первой мировой войны, выполняют упражнения на интерпретациюназвания, построение гипотез по содержанию романа, составление глоссария, ассоциограмм по теме «Война»: ремарк художественный лингвокультурный компетенция

- Lesen Sie Informationen von Erich Maria Remarque, von seinem Roman «Im Westen nichts Neues», vom I. Weltkrieg und beantworten Sie die Fragen: Haben Sie schon einmal etwas von Erich Maria Remarque gehцrt? Wenn ja, wo und mit welcher Tendenz ist er Ihnen vermittelt worden? Wenn Sie nur vage Dinge ьber ihn gehцrt haben sollten und jetzt nach der Lektьre ьber ihn in seiner Bedeutung fьr die deutsche Geschichte befragt werden wьrden, was wьrden Sie ьber ihn sagen?

- Gehцrt der skandalцse «Kampf gegen Remarque» ab 1929 zu den Ereignissen, die nicht vergessen werden dьrfen?

- Lesen Sie den Titel des Romans. Spekulieren Sie: Warum heiЯt der Roman so? Begrьnden Sie Ihre Meinung.

- Schreiben Sie alle Wцrter auf, die Ihnen im Zusammenhang mit «Krieg» einfallen. Versuchen Sie dann mцglichst genau zu beschreiben, was «Krieg» ist.

К каждой главе в пособии предлагаются предтекстовые, текстовые и послетекстовые упражнения. Основная задача предтекстовых упражнений - активизация фоновых знаний по теме, формирование мотивации чтения, текстовое прогнозирование, снятие языковых трудностей лексико-грамматического характера, активизация лексических навыков. В качестве примеров предтекстовых упражнений предлагаются следующие: высказать предположение, заполнить ассоциограмму; выучить новую лексику; выписать из прочитанной главы лексику по определенной теме; найти синонимы, антонимы, подобрать эквиваленты к словам; заменить слова на близкие по смыслу. Например:

- Wie wьrde die Handlung weitergehen? ДuЯern Sie Ihre Vermutungen. Was wird der Inhalt des Kapitels sein? - Fьllen Sie das Assoziogramm zum Thema «Front» aus.

- Erlernen Sie folgende Vokabeln.

- Ordnen Sie alle Adjektive im Kapitel, die einen Menschen charakterisieren.

- Finden Sie im Wцrterbuch die Synonyme/Antonyme zu den folgenden Wцrtern.

- Gebrauchen Sie statt der fettgedruckten Wцrter und Wortverbindungen sinnverwandte Wцrter.

Текстовые упражнения решаюткоммуникативные задачи, направленные на выделение содержательной информации из текста, контроль понимания общего содержания и понимания важных деталей текста главы иих оценку. В качестве текстовых упражнений можно предложить следующие: озаглавить избранные отрывки;определить, соответствуют ли указанные предложения прочитанному содержанию; описать действующих персонажей; перевести определенные отрывки; кратко сформулировать главную идею главы.Например:

- Sehen Sie das Handlungsgerьst zum Kapitel an. Was ist hier falsch?

- Betiteln Sie folgende Auszьge, formulieren Sie die Hauptgedanken.

- Beschreiben Sie die handelnden Personen dieses Kapitels. - Ьbersetzen Sie folgende Auszьge.

- Formulieren Sie die Hauptidee des Kapitels in einem Satz.

Послетекстовые упражнения направлены на осуществление контроля понимания прочитанного, на интерпретацию содержания, выражение собственной позиции с выходом на дискуссию по поставленным в произведении проблемам. Примеры послетекстовых упражнений: пересказать главу по составленному плану; передать содержание главы от лица других героев; выразить свое мнение к отдельным высказываниям героев; принять участие в дискуссии по проблеме; написать сочинение/критику по прочитанному роману.

- Geben Sie den Inhalt des Kapitels nach folgendem Plan wieder.

- Wie ist Ihre Stellungnahme zu einzelnen Aussagen der handelnden Personen im Roman?

- Der Autor betont in seinem Vorspruch, das Buch solle «weder eine Anklage noch ein Bekenntnis sein. Es soll nur den Versuch machen ьber eine Generation zu berichten, die vom Kriege zerstцrt wurde, auch wenn sie seinen Granaten entkam». Und was meinen Sie, ist der Roman «Im Westen nichts Neues» eine Anklage? Wenn ja, wogegen und gegen wen?

- Was meinen Sie, wie kцnnten die handelnden Personen des Romans leben, wenn es keinen Krieg gegeben hдtte? Schreiben Sie einen Aufsatz zum Thema…

- Diskussion: Wie verstehen Sie Wendung «eiserne Jugend»? Kцnnten Sie sagen, dass Ihre Generation eisern ist?

В качестве обобщающего занятия возможна презентация проекта «Мир хочет мира», работа над которым ведется в течение всего семестра. Проектная работа выводит обучающихся на новый уровень обсуждения проблемы.

Разумеется, представленные в данной статье типы упражнений не отражают всего спектра возможностей организации работы с художественным произведением на занятиях по немецкому языку.

В заключение заметим, что разработанные материалы, на наш взгляд, позволяют оптимально организовать работу с текстом художественного произведения в рамках домашнего чтения и способствуют развитию языковой и лингвокультурной компетенций обучающихся.

Список источников

1. Денисова Г. И.Hauslektьre im Deutschunterricht (nach dem Roman von E.M.Remarque «Im Westen nichts Neues»): учеб-метод. пособие. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 2010. 48 с.

2. Коваленко Н. А., Смирнова А. Ю.Домашнее чтение как важный компонент содержания обучения иностранным языкам в вузе // Филологические науки. Вопросы теории и практики.2011. №1. С. 91-96.

3. Константинова Н. А.Домашнее чтение как одна из форм самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка // Вестник Кемеровского государственного университета. 2013. Т. 2. №2 (54). С. 224-227.

4. Третьякова И. В.Лингводидактический аспект иноязычного художественного текста//Состояние и перспективы лингвистического образования в современной России и за рубежом: материалы Международной научно-практическойзаочной конференции. Ульяновск: Изд-во Ульяновского гос. пед. ун-та, 2013. С. 71-75.

5. Remarque E. M.Im Westen nichts Neues. М.: Юпитер-Интер, 2005. 128 с.

Размещено на Allbest.ru