Современные подходы и методы обучения русскому языку, в том числе русскому как иностранному, в последние десятилетия становятся все более многоаспектными и всегда уникальными. Как и любая другая наука, методика преподавания русского языка как иностранного (далее - РКИ) находится в состоянии непрерывного развития. В реальной действительности рассматриваются новые проблемы и пути их преодоления в учебном процессе, решаются вопросы, связанные с овладением языком, исследуются механизмы восприятия информации в процессе речевой и мыслительной деятельности, разрабатываются различные инновационные тактики и эффективные стратегии обучения иностранных студентов [4].

Современная теория и методика обучения иностранным языкам, расширяя научные горизонты, использует данные разных наук: лингвистики, социологии, педагогики, психологии, психолингвистики. Таким образом, методика обучения РКИ способствует решению основных взаимосвязанных задач:

найти действенный способ донесения материала (методический аспект);

научить разбираться в структуре и компонентах русского языка, помочь овладеть его нормами (лингвистический аспект);

справиться с барьерами и конфликтами индивидуума внутри себя и в новой, чуждой среде (психологический аспект).

Преподавание РКИ не может осуществляться без прочного теоретического фундамента, подкрепленного упорным выполнением практических заданий и упражнений [3, с.80].

Для групп студентов продвинутого уровня, условно "свободно" владеющих устной речью, можно предложить интенсивные методы обучения, которые будут направлены на усвоение большого объема материала в относительно короткие сроки. Использование интенсивных методов обучения научному стилю русской речи является эффективным при условии, что студенты в одной группе в будущем станут представителями различных специальностей (психолог, экономист, педагог, бухгалтер, лингвист, политик, работник сферы туризма, программист). Так, учащимся могут быть предложены визуальные компьютерные средства обучения, например, элементы презентационных материалов - слайды, благодаря которым визуализируется процесс запоминания и усвоения структуры. Говоря об эффективности применения мультимедийных средств, Е.В. Гвоздева отмечает, что они "приближают обучающий процесс к индивидуальным особенностям учащегося, создают новые стимулы для успешного изучения иностранного языка" [1, с.56].

Отличительными особенностями использования интенсивных методов обучения являются следующие:

учащиеся проявляют максимальную активность и заинтересованность в ходе проведения занятий;

методы дают возможность обучающемуся распахнуть скрытые психологические резервы личности, проявить себя;

позволяют использовать во время занятия все доступные средства воздействия на учащихся.

Учитывая темы и ситуации, представляющие особый интерес для учащихся, с помощью интенсивных методов обучения возможно достижение за сравнительно небольшой промежуток времени формирования необходимых навыков и умений и их активизации. Таким образом, в ходе интенсивного обучения важно максимально учитывать мотивационную сторону обучения студентов.

Новую информацию следует подавать дозировано, анализируя и корректируя деятельность учащихся, помогая и поддерживая в ходе выполнения заданий.

Для учащихся важнейшим фактором повышения уровня мотивации считается непосредственное речевое общение, оно само по себе является и средством, и целью, и технологией обучения. Безусловно, студенты должны ощущать реальность достижения поставленных целей. Они учатся общаться с носителями языка и в реальном речевом взаимодействии на практике испытывают себя.

Конечно, определенных сложностей не избежать, ведь образ мыслей человека, да и сознание в целом, всегда находится в тесной и неразрывной связи с родным языком. Каждый язык - это "самобытный организм со своей историей, со своими законами, со своей жизнью" [7, с.188]. При овладении вторым и последующими неродными языками неизбежна интерференция, так как система приобретаемых знаний накладывается на систему приобретенных знаний в процессе изучения родного языка. Зачастую "картина мира" не совпадает. Слово выступает "активным и неравнодушным спутником человека" [6, с.37-38]. Именно слово обладает определенными значимыми качествами для человека, в слове и словом подчеркивается неповторимость ментально-лингвального комплекса говорящего - словотворца. Отсюда возникают разногласия, несоответствие понятий в полном смысле этого слова. Задача преподавателя состоит в том, чтобы сблизить края этой пропасти. "Именно на этом основывается чувство “избыточности" и “недостаточности” изучаемого иностранного языка, возникающее у учащихся и пока еще недооцененное методистами. Оно может в большей степени затруднять освоение и применение изучаемого языка, нежели любые его материальные, формальные отличия от родного, “сложности”, не связанные прямо с выражением смысла, с иным способом формирования и формулирования мысли" [5, с.50].

В процессе обучения группы иностранных студентов из разных европейских и азиатских стран мы столкнулись с определенными трудностями. Обозначим некоторые из них: обучающиеся не могут четко сформулировать проблему, которая решается в научной дискуссии; нарушение логики изложения; обучающиеся рассуждают о том, что не относится к предмету научной дискуссии или приводят большое количество данных, сложных расчетов, имеющих второстепенное значение.

На занятиях для студентов продвинутого уровня владения РКИ целесообразно использовать коммуникативно-речевые игры, которые "способствуют многократному повторению языкового и речевого материала, созданию психологической готовности к речевой коммуникации, формированию умений продуктивной речевой деятельности, самостоятельной в разной степени" [8, с.88]. "Игра имеет ряд преимуществ перед другими формами организации учебного занятия: деловая игра подразумевает коллективную деятельность, предполагающую активное участие всей группы и каждого члена группы в отдельности (каждый обучающийся должен получить роль в деловой игре и установку на решение конкретной задачи). Деловая игра должна основываться на реальном речевом материале, отражающем конкретную ситуацию общения в профессиональной сфере" [2, с.79]. В рамках модуля "Первичные и вторичные научные тексты" в игровой форме проводятся семинары в смешанной группе студентов из разных стран, специалистов, обучающихся в различных областях.

Сначала представляем презентацию, объясняя цели и задачи реферирования, аннотирования и конспектирования. Затем предлагаем мотивирующую игру, которая заключается в том, что студентам необходимо самостоятельно поработать в составе редакционной коллегии научного издания. Студенты с более высоким уровнем владения РКИ проверяют письменные работы студентом с менее высоким уровнем владения языком. Преподаватель осуществляет роль консультанта или главного редактора, распределяя роли и назначая редакторов, рецензентов, стажеров. Роль преподавателя в игре не пассивна, он не сторонний наблюдатель, а непосредственный активный ее участник.

Таким образом, использование подобной игры при условии четкой организации является эффективным методом проведения занятия. "Данная форма способствует совершенствованию коммуникативных умений обучающихся, приобщению к будущей профессиональной среде. Участники деловой игры самоутверждаются не только как личности, но и как специалисты в будущей трудовой деятельности. Деловая игра способствует развитию творческого мышления личности, раскрытию ее коммуникативно-речевого потенциала, помогает сделать процесс обучения русском языку на продвинутом этапе не менее увлекательным, чем в начале учебного пути" [Там же, с.81-82].

Прежде чем проводить обучение научному стилю речи, необходимо, чтобы обучающиеся в процессе предтекстовой работы обратили внимание на лексико-грамматические трудности, что обеспечивает точность понимания текста. Преподаватель разъясняет терминологию и специфику научного стиля речи. Затем студенты выполняют подготовительные упражнения, например: сократить сложные предложения до простых; разделить текст на смысловые части; найти в каждой из частей ключевые слова или фразы; найти средства связи частей текста; подвергнуть компрессии информацию предложений и абзацев. Далее при прочтении текста решается коммуникативная задача, ориентирующая учащихся на понимание деталей и их оценку. После этого обучающиеся выполняют упражнения, которые направлены на выявление и понимание основных элементов содержания текста.

Подводя итог всему вышеизложенному, мы делаем вывод, что наиболее эффективными методами являются практические методы обучения, упражнения, нацеленные на формирование умений и навыков, связанных с воспроизведением и анализом прочитанного и самостоятельным отбором исключительно важного материала в научном тексте путем проведения мотивирующих игр.

презентационный материал обучение русский язык

Список источников