Основы профессионализма учителя в педагогическом наследии В.Я. Стоюнина

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основы профессионализма учителя в педагогическом наследии В.Я. Стоюнина

Гордиенко Оксана

В статье рассмотрены основы профессионализма учителя, формируемые в процессе его профессиональной подготовки и реализуемые им затем в самостоятельной деятельности, раскрыт социокультурный и историко-педагогический потенциал российского учительства на примере личности В. Я. Стоюнина. Сделан акцент на необходимости учета отечественных исторических реалий, историко-педагогической преемственности в подготовке педагогических кадров для современной школы и их ориентации на идеальные образы российского учительства.

Ключевые слова и фразы: история педагогики; система образования; процесс обучения; воспитание; учитель; профессионализм.

Реформирование системы педагогического образования, динамика ценностей и смыслов, поиск ориентиров в подготовке учителя - все эти процессы приводят к мысли о необходимости учета отечественных исторических доминант, накопленного положительного опыта, идеальных образов российского учительства в современном профессиональном стандарте педагога. Таким подлинно интеллигентным, высоконравственным педагогом является В. Я. Стоюнин (1826-1888), по праву занимающий почетное место в галерее выдающихся отечественных теоретиков и практиков образования [8; 9]. Свидетельства его современников убеждают, что «Владимир Яковлевич Стоюнин принадлежит к числу тех редких людей, которые по смерти своей оставляют богатое духовное наследство на пользу общества; поэтому-то разобраться в этом наследстве, оценить это оставшееся богатство составляет нравственный долг тех педагогических или литературных обществ, которые ставят своей задачей заботу о разумном духовном развитии наших подрастающих поколений» [5, с. 109].

Педагогическое наследие В. Я. Стоюнина современно - в этом убеждают выступления ученых на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 190-летию со дня рождения В. Я. Стоюнина, которая была организована Научным советом по проблемам истории образования и педагогической науки отделения философии образования и теоретической педагогики Российской академии образования. По выражению академика М. В. Богуславского, в процессе собственного преподавания в гимназии В. Я. Стоюнин «утвердился на ценностях педагогической деятельности, на подвижническом служении Отечеству, российскому обществу и русскому народу» [2, с. 14]. Поэтому научно-педагогическое наследие В. Я. Стоюнина и накопленный опыт преподавания, оригинальный, основанный на отечественных традициях, дают четкие, ценные ориентиры для современного педагогического образования, раскрывают основы профессионализма учителя, «достоинства преподавания». Этим фактором обусловлена актуальность статьи.

В представленной статье на основе научного анализа работ В. Я. Стоюнина и его педагогической деятельности выявлены основные идеи, связанные с профессионализмом учителя, проведена оценка их обоснованности, рационализма, функциональности, актуализирован потенциал данных воззрений и высказаны предложения о внедрении их в современный образовательный процесс подготовки педагогических кадров.

Прежде всего, с точки зрения В. Я. Стоюнина, учитель должен свободно и в совершенстве владеть материалом, чтобы давать учащимся качественные научные знания, то есть содержательность подготовки учителя в соответствии с уровнем развития современной ему науки является наиважнейшей основой профессионализма учителя. «Не слишком развитые» люди зачастую идут в университеты, а должны туда поступать личности умные, заинтересованные. Университетское образование должно быть дополнено работой по самообразованию учителя, сам В. Я. Стоюнин показывал в этом пример, много читал, посещал кружки в студенческие годы. Только высокообразованный и знающий свое дело учитель, сообщая ученикам прочные знания, может развить их «деятельность мысли», способности. «Каждый научный предмет может быть хорошим средством для развития в руках порядочного педагога» [7, с. 43], владеющего педагогическим умением и тактом, утверждает В. Я. Стоюнин.

Учитель, осуществляя четкое преподавание своего предмета, должен дозировать научную нагрузку, опираясь на общедидактический принцип доступности и посильности: «Давайте ученикам столько, сколько они принять могут» [Там же, c. 49]. И тогда не найдется ни одного ученика, который бы не преуспел в какомнибудь предмете. Учитель, с точки зрения В. Я. Стоюнина, - это не только человек, осуществляющий обучение своему предмету, это и воспитатель в полном и широком смысле этого слова. Педагог должен заботиться о гармонии в развитии духовных и физических сил учеников, о детском досуге как средстве развития и укрепления самодеятельности, инициативы, характера ученика [Там же]. Поэтому содержательность предметной и педагогической профессиональной подготовки, полученной в учебном заведении и путем самообразования, выступает основой профессионализма учителя.

Особую роль в системе профессиональной подготовки учителя В. Я. Стоюнин отводил таким составляющим, как принципиальное, выдержанное поведение учителя, его личный пример настойчивости, трудолюбия, волевой целеустремленности, твердости и последовательности в воспитании воли учащихся, призванной выработать у них твердый характер, умение реализовывать свои планы, доводить до конца задуманное, не останавливаться перед препятствиями. Более того, «воспитатель, готовя своему отечеству граждан, должен и сам быть проникнут чувством гражданства» [Там же, с. 64]. Гражданственность, по его мнению, «включает в себя глубокое осознание личной сопричастности своему народу, культуре, демократии, участие в труде на благо общества и для личной пользы». Педагог был убежден, что новое воспитание под руководством таких истинных педагогов «даст нам отличных людей, деятельных граждан, прекрасных специалистов» [Там же, с. 33].

Непременным условием проявления и полного раскрытия профессионализма учителя является уважение к профессии учителя со стороны государства, общества и соответствующая достойная оплата его труда: «Учитель не есть чин. Нужно во всем согласоваться с общественными понятиями, а в глазах общества учитель есть человек, имеющий известные занятия и исполняющий известные обязанности. Труд считается благодарным и достойно вознагражденным тогда, когда человек, посвящая ему большую часть своего времени, может жить так, как все живут в том круге или в том обществе, к которому принадлежит он» [Там же, с. 63-64]. По утверждению педагога, с заботами о воспитании должна связываться и забота о воспитателях, одно без другого немыслимо.

Идеи профессионализма учителя в полной мере нашли отражение в деятельности самого В. Я. Стоюнина как учителя-практика. Педагог горячо любил школу и учительское дело, расценивал свою деятельность как высокую просветительскую миссию. Его индивидуальный стиль учителя-словесника характеризовался сдержанностью, строгостью. Внешне суховатый человек, он не был разговорчив и красноречив. Ему чужды были панибратские отношения с учителями; с учениками он обращался доброжелательно, спокойно, дружественно, но сдержанно. За этой уравновешенностью стоял характер подлинного педагога. По сохранившимся воспоминаниям учеников [5], он выделялся среди других учителей умением и готовностью серьезно разговаривать с учащимися, вниманием к их интересам и запросам. Он обращался с учениками как со взрослыми, никогда не смеялся над их незнанием или неудачным ответом. Это свидетельствует о том, что в центре внимания преподавательской деятельности В. Я. Стоюнина всегда стоял ученик. Во всех педагогических работах В. Я. Стоюнин рассматривал ученика как полноценную личность, достойную уважения и заботы. российское учительство профессиональный

Анализируя педагогический стиль В. Я. Стоюнина, исследователь Я. А. Роткович указывает на следующие характерные черты его профессионализма: «Мастерски владея педагогическими средствами воздействия на учеников, Стоюнин не прибегал для поддержания дисциплины на своих занятиях к наказаниям и окрикам. Важнейшими факторами, определявшими дисциплину учащихся, он считал интересное преподавание и образцовое поведение самого учителя. Четкая и сосредоточенная деловитость, настойчивое требование добросовестного труда, подкрепляемое примером собственного трудолюбия - этими качествами Стоюнин завоевывал внимание своих учеников» [4, с. 187]. По его мнению, В. Я. Стоюнин придерживался важного педагогического правила - хорошо знать психологию обучаемого, изучать его индивидуальные особенности, учитывать в процессе обучения многообразие характеров, интересов и подготовки учеников.

Важная черта нравственности педагога, утвержденная В. Я. Стоюниным в собственной педагогической деятельности, - это высокая культура поведения учителя, находившая отражение в манере объяснения, в его речи. Простоту и ясность его объяснений подчеркивал В. П. Острогорский, известный русский педагог, литератор, общественный деятель, бывший учеником В. Я. Стоюнина: «Речь его, не блиставшая красноречием, пафосом, эффектами, поражала нас свободой и простотой в выборе слов и выражений, определенностью, необыкновенной ясностью и содержательностью, а когда касался он своих любимых предметов, достигала одушевления и сердечности» [5, с. 105]. Педагог обладал большой нравственной силой, культурностью, выражавшейся в обращении, манерах и такте, а также во внимании, сдержанности, заботливости, доброжелательности, уважении достоинства личности ученика, отзывчивости.

Высокая профессиональная культура Стоюнина, соединенная с настоящей, серьезной образованностью, основательным знанием литературы, давала непревзойденный образец эрудированности и интеллигентности педагога. Методический талант и опытность, знание ученической аудитории делали его занятия гибкими по содержанию и методическому оформлению. Испытывая любовь к труду, он прививал ее ученикам. Он требовал всегда сознательного труда, разумной инициативы. Особенностью педагогического стиля В. Я. Стоюнина являлось то, что он умело организовывал умственную деятельность обучаемых на уроке, развивая «самостоятельность и живой интерес к делу» [Там же, с. 111]. Этому способствовали такие методы работы, как аналитическая беседа, подготовка и написание сочинения, основанные не на механическом запоминании, списывании и т.д., а на глубоком умственном труде, связанном с анализом, синтезом, сравнением.

В собственную педагогическую деятельность В. Я. Стоюнин внес много нового, ценного и прогрессивного. Он выступил как педагог-новатор, высказав идею о тесной связи школы с жизнью и национальной культурой народа, видя в литературе средство к познанию человека и общества. Новизна и прогрессивность педагогического подхода к преподаванию литературы заключалась в том, что в ней он видел средство воспитания «гражданина своего отечества и всесторонне развитого человека» [6, с. 73]. По свидетельству В. П. Острогорского, В. Я. Стоюнину в его педагогической деятельности удавалось «развивать вкус молодежи, обращать ее интересы к писателю, к хорошей книге, давать положительные эстетические и историко-литературные знания. В числе таких людей Стоюнин бесспорно занимал одно из самых видных мест во всей России» [5, с. 106].

Суть профессионализма учителя емко отражена в высказывании самого В. Я. Стоюнина: «Каждый преподаватель должен найти в своем учебном предмете три живые силы, которые бы благодетельно действовали на учащихся: 1) он должен сообщать им истинные познания, касающиеся природы и человека, 2) развивать их и 3) приучать к труду. Материал, передача и восприятие его и разумная работа над ним - вот те три силы, которые должны соединяться в преподавании, чтобы дать ему педагогическое или воспитательное значение» [7, с. 297]. Таким педагогом-профессионалом, достигшим вершины педагогического мастерства, являлся сам В. Я. Стоюнин, добившийся высокого авторитета, который влиял и на учителей, и на воспитанников. В. Я. Стоюнин своими уроками и личными качествами оказывал на учеников самое благотворное влияние. По свидетельству одного из его учеников, Витберга, В. Я. Стоюнин своим поведением, обращением и беседами на уроках пробуждал в учениках высокие, истинно человеческие чувства, мысли и стремления. Каждый его урок, каждая беседа были тем светлым лучом, который освещал «нравственный мрак» и указывал настоящий нравственный путь. Он был не просто учитель, то есть не просто передатчик известного запаса научных сведений, а проповедник высоких и облагораживающих идей, которыми были проникнуты не только его статьи, сочинения, но и классные беседы, его обращение с людьми, вся его светлая личность [3, с. 131-132].

Поскольку в теоретическом аспекте понятие «профессионализм» в широком смысле, а также «профессионализм педагогической деятельности» как его разновидность и «основы профессионализма будущего учителя» недостаточно разработаны в современной педагогике [1, с. 3-4], то анализ работ и педагогической деятельности В. Я. Стоюнина позволяет дополнить и укрепить все три компонента структуры основ профессионализма современного учителя как вершины его педагогического мастерства: профессионализм знаний как основание, базис формирования профессионализма в целом, профессионализм общения как готовность и умение использовать систему знаний на практике, профессионализм самосовершенствования - компонент, обеспечивающий динамичность, развитие целостной системы [Там же, с. 5].

Воззрения В. Я. Стоюнина о «достоинстве преподавания каждого учебного предмета» [7, с. 296], о необходимости содержательной предметной и педагогической профессиональной подготовки укрепляют профессионализм знаний. При этом размышления о поведении учителя, важности его личного примера гражданственности, настойчивости, трудолюбия, волевой целеустремленности, твердости и последовательности, сдержанности, строгости относятся к профессионализму общения, а идеи о необходимости самообразования ведут к профессионализму самосовершенствования, самокоррекции. Обоснованность и рационализм идей В. Я. Стоюнина подтверждены его собственной практикой, а также опытом внедрения в педагогический процесс женских гимназий второй половины XIX - начала XX века. Известно, что в 1911 г. в пособии К. В. Ельницкого по истории педагогики «Русские педагоги второй половины XIX века» появился очерк о В. Я. Стоюнине. Оно предназначалось в качестве руководства для учебных заведений, в которых преподавалась педагогика: значит, личность и педагогическая деятельность В. Я. Стоюнина были представлены как образец, достойный изучения, подражания и воплощения в практику российской школы.

Таким образом, основы профессионализма, разработанные и внедренные В. Я. Стоюниным, актуальны, функциональны и в настоящее время, что подтверждается опытом практикующих учителей. Эффективная их реализация способствует повышению качества процесса обучения, улучшению его результата, выработке индивидуального профессионального стиля, основанного на отечественном историко-педагогическом опыте.

Список источников

1. Багаева И. Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура // Профессионализм педагога: тезисы докладов и сообщений международной научно-практической конференции. Ижевск - СПб., 1992. Ч. I. С. 3-5.

2. Богуславский М. В. Генезис педагогической системы В. Я. Стоюнина // В. Я. Стоюнин - видный отечественный просветитель, ученый-педагог и методист-словесник: сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 190-летию со дня рождения В. Я. Стоюнина (19 декабря 2016 г.) / под общ. ред. чл.-корр. РАО М. В. Богуславского. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2016. С. 11-20.

3. Ельницкий К. В. Русские педагоги второй половины XIX столетия. Пг., 1916. 180 с.

4. Роткович Я. А. Вопросы преподавания литературы: историко-методические очерки. М., 1959. 357 с.

5. Русские методисты-словесники в воспоминаниях: пособие для учителей литературы старших классов средней школы / сост., авт. вступ. ст. и примеч. В. С. Баевский. М.: Просвещение, 1969. 216 с.

6. Русский учитель: статьи, очерки / под ред. Н. И. Громова. М., 1959. 187 с.

7. Стоюнин В. Я. Избранные педагогические сочинения / сост. Г. Г. Савенок. М.: Педагогика, 1991. 368 с.

8. 200 ISSN 1997-2911. № 4 (70) 2017. Ч. 1

9. Федотова И. Б. Социокультурный и историко-педагогический потенциал российского учительства: В. И. Чарнолуский // Учитель и его формирование: исторический опыт передачи образованности и культуры: сборник научных трудов Международной научно-практической конференции - XXXI сессии Научного совета по проблемам истории образования и пед. науки Рос. акад. образования (г. Тверь, 6-7 июня 2016 г.) / под науч. ред. чл.-кор. РАО, д-ра пед. наук, проф. М. В. Богуславского, д-ра пед. наук, проф. С. В. Куликовой. Волгоград, 2016. С. 274-278.

10. Федотова И. Б., Исаев Л. Н. К проблеме исторических реалий и идеальных образов российского учительства: А. П. Медведков и С. А. Золотарев // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2016. № 2. С. 239-243.

Размещено на Allbest.ru