Програми педагогічної підтримки обдарованих дітей в загальноосвітніх школах Індії

Размещено на http://www.allbest.ru/

Донецький національний технічний університет

Програми педагогічної підтримки обдарованих дітей в загальноосвітніх школах Індії

УДК 378.12

О. В. Горбильова (доц.)

23.02.2014

Анотації

В статті проаналізовано програми педагогічної підтримки обдарованих дітей в загальноосвітніх школах Індії, які реалізують державну політику та діяльність освітян щодо надання педагогічної підтримки обдарованим дітям в школах Індії. З'ясовано особливості програм, які мають вплив на розвиток педагогічної підтримки обдарованих дітей в школах Індії. Розглянуто навчальні програми, програми виявлення, заохочення та програми з підвищення кваліфікації вчителів, які працюють з обдарованою молоддю. Вивчено програми з організації позакласної діяльності, способи самореалізації творчої ініціативи обдарованих дітей, матеріального заохочення та роботи з батьками.

Ключові слова: педагогічна підтримка, програми виявлення, програми навчання, позашкільна діяльність, науково-дослідницька діяльність, програми збагачення, роздільне навчання.

Е. В. Горбылёва

Донецкий национальный технический университет

Программы педагогической поддержки одаренных детей в общеобразовательных школах Индии

В статье проанализированы программы, которые осуществляют государственную политику в сфере обучения одаренных детей, а также деятельность работников образования в области педагогической поддержки одаренных детей в общеобразовательных школах Индии. Изучены учебные программы, программы выявления, поощрения одаренных детей, программы повышения квалификации учителей, работающих с одаренными детьми, а также особенности этих программ. Рассмотрены программы организации внешкольной деятельности, сотрудничества с общественными и международными организациями, способы самореализации творческой инициативы одаренных детей, их материального поощрения, изучены программы работы с родителями.

Ключевые слова: педагогическая поддержка, программы выявления, программы обучения, внешкольная деятельность, научно-исследовательская деятельность, программы обогащения, раздельное обучение.

O. Gorbylyova

Donetsk National Technical University

Counseling and Nurturing Programs of Gifted Children in Comprehensive Schools in India

The article analyzes some programs that implement the state policy in the field of gifted education. The programs regarding activities of educators to provide educational support for gifted children in schools in India have been studied. Some educational programs, programs to identify and encourage gifted children as well as some training programs for teachers working with gifted children have been researched. Special attention has been paid to programs at national level, state level and municipal level including unique national education program called Navodaya Vidyalaya, its special features, purpose and tasks. Extracurricular activities organization programs, cooperation with non-governmental and international organizations, ways of gifted children self-creativity realization, their material incentives, parental training programs have been meticulously scrutinized.

General directions of counseling and nurturing of gifted children, causes of recent changes in the field of gifted children education have been considered. Some ways of public policy implementing in relation to gifted children have been pointed out. National educational curriculum and different state syllabus have been analyzed in details. The author of the article has looked into some gifted teachers exchange programs undertaken in recent years.

Key words: educational programs, programs of identification, teachers ' training programs, extracurricular activities, research activities, enrichment programs, segregation.

Вступ

Постанова проблеми у загальному вигляді та її зв'язок з важливим науковими чи практичними завданнями. Освіта та виховання обдарованих дітей в загальноосвітніх школах Індії є інтегрованою частиною загальної системи освіти, яку було створено в результаті довготривалих реформ,які почали відбуватися ще за часів правління Британської імперії, потім під часи незалежності Індії від Британської імперії і продовжують відбуватися до сих пір. Такий довготривалий процес ще раз підкреслює складність соціально-культурного, релігійного, економіко-політичного та багатонаціонального устрою країни.

Формулювання цілей статті (постановка завдання). Мета статті полягає у вивченні та аналізі програм щодо різних напрямків педагогічної підтримки обдарованих дітей та з'ясуванні їх особливостей.

Аналіз останніх досліджень і публікацій, в яких започатковано розв'язання даної проблеми і на які спирається автор, виділення невирішених раніше частин загальної проблеми, котрим присвячується означена стаття. Дослідженню сприяють праці психологів та освітян Індії таких, як А.Басу, Н.Десай, М.Хуссейн, Р.Матрей, М.Шрінівасан які мають ряд важливих фактів та суджень щодо різних аспектів навчання, виявлення,надання педагогічної підтримки, покращення якості підготовки вчителів та роботи з батьками обдарованих дітей. Аналіз останніх досліджень щодо педагогічної підтримки обдарованих дітей в Індії показав,що це питання залишається маловивченим і потребує ретельних досліджень. Вивчення практики цієї країни дасть можливості вітчизняній педагогічній науці запозичити позитивний досвід Індії з питання педагогічної підтримки обдарованих дітей.

Виклад основного матеріалу дослідження з повним обґрунтуванням отриманих наукових результатів

Педагогічна підтримка обдарованих дітей Індії визначається специфікою історичного розвитку країни, її політичної,економічної системи, суспільних відносин, а саме, кастовим розподілом в суспільстві, традиційними релігійними канонами, духовними цінностями, які були сформовані ще у філософських думках стародавніх мислителів.

Здійснення державної політики по відношенню до обдарованих дітей в індійських школах реалізується завдяки створенню багатої кількості програм, які направлені на педагогічну підтримку на державному рівні, на рівні штатів та місцевих рівнях. Такі програми можна класифікувати за наступними напрямками:організація виявлення та відбору обдарованих дітей, спеціальні програми, що відображають потреби обдарованих дітей, організація позашкільної діяльності (відвідування факультативів,поглиблене вивчення, організація додаткових освітніх послуг,організація науково-дослідницької діяльності, олімпіади,інтелектуальні ігри, конкурси), заохочення обдарованих дітей, робота з батьками, вчителями, взаємодія з іншими структурами соціуму. Засновниками програм є уряд Індії, державні установи та суспільно-громадські фонди, центри та асоціації такі,як Інститут обдарованих дітей Індії, Інститут Психології Обдарованої Дитини, Національний Інститут Перспективних Досліджень,Національна Рада з питань освіти, досліджень та підготовки вчителів, Національна Асоціація Обдарованих Дітей Індії,Фонд Досліджень та Навчання Обдарованих Дітей, Центр Обдарованих Дітей «Satsangia Kiran Memorial», міжнародна організація Трайбел Менса Інтернейшінл та ін.( Tribal Mensa International)

Для покращення організації та виявлення обдарованих дітей на національному рівні діють наступні програми: «Національна схема пошуку талантів з природничих наук» (National Science Talent Search Scheme, 1963р.), «Національна програма виявлення та наставництва обдарованих дітей у сфері математики і природничих наук», «Національний іспит», програма «Виявлення обдарованих та талановитих дітей віком від 3-15 років (2010р). «Інновації та творчість», «Обдаровані діти», «Олімпіада з математики», «Національна олімпіада з кібернетики», «Національна олімпіада з інформаційних технологій», «Національний іспит», «Обдарованість у мистецтві», «Народна творчість та майстерність», «Взірцеві школи» для навчання талановитих дітей,які мешкають в селах, «Мистецтво в Освіті», «Літні та щорічні табори для розвитку танцювальних, драматичних та творчих талантів» (Bal Bhavan). Всі програми мають за мету розширення соціального змісту навчання, розвиток здібностей та заохочення обдарованих дітей. В рамках цих програм, адміністрація шкіл запрошує видатних діячів у галузі літератури, мистецтва, театру, науки, які спілкуються з учнями, проводять бесіди, круглі столи, семінари, творчі лабораторії [3],[7].

Послідовно вирішуючи проблеми в сфері освіти, з метою надання рівних можливостей для навчання дітей з різним рівнем здібностей у 1963 р. уряд Індії прийняв документ під назвою «Національна Схема Пошуку Талантів» (National Science Talent Search Scheme), який регламентує діяльність шкіл щодо виявлення та тестування обдарованих та талановитих дітей. Вивчення цього документу показало,що він має декілька оновлених варіантів і передбачає виявлення талановитих дітей та їх нагородження стипендіями,кількість яких поступово зростала і у 1981 р. досягла 550. Впроваджуючи політику вирівнювання соціальної несправедливості і підтримки обдарованих дітей держава надає стипендії наступній категорії учнів: учні 10-12кл., які навчаються в загальноосвітніх навчальних закладах визнаних державою; обдаровані діти з малозабезпечених сімей; діти соціально - дискримінованих племінних родовищ Адівасі і Даліт (Adivasi та Dalit).

Підвищення кількості стипендій з 50 до 1000 виключно для дітей з «обмежених каст» та «обмежених племен» (соціально та економічно дискриміновані племінні родовища) говорить про те,що держава та суспільство розуміють необхідність підтримки обдарованих дітей саме для встановлення соціальної справедливості. Треба зауважити,що 15% стипендій резервується для обдарованих дітей із родовищ Адівасі і 7.5% стипендій - із родовищ Даліт. З 2008 р.3 % стипендій резервується для спортсменів. Стипендія складає 500 рупій в місяць. Учасники змагань повинні виконати наступні вимоги: обдарований школа індія вчитель

1. Написання письмового тесту на перевірку знань з природничих наук. Успішно складений тест дає право на продовження навчання в області природничих наук в університеті. У 1976р. список дисциплін, в яких змагаються учні розширився і включив соціальні науки,інженерію,медицину.

2. Написання проекту.

3. Співбесіда[14].

На рівні штатів та союзних територій діє програма «Пошук талантів» (State Talent Search Scheme), «Нагорода Балшрі» за прояв творчих здібностей, «Нагорода Калашрі» за підтримку традиційних танців, музики та мови етносу Орія, який мешкає у штаті Бенгалія, «Виховання обдарованих дітей у сільській місцевості», мета якої вирівнювання соціальної несправедливості [5, с 35-36].

Розглянемо декілька програм, які розповсюджуються на рівні штатів. Для реалізації завдань 10-го п'ятирічного плану в сфері освіти Планова Комісія при уряді Індії створила ще одну програму для покрашення та удосконалення засобів виявлення обдарованих та талановитих дітей. Програма «Пошук Талантів» розповсюджується на рівні штатів за зразком «Національної Схеми Пошуку Талантів». Згідно з програмою виділяється 10 000 стипендій щорічно для 35 штатів. Національна Рада з питань досліджень в області освіти взяла на себе відповідальність розробити модель схеми проведення змагань та конкурсів для прийняття та адаптації в кожному штаті. Відбір дітей проводиться у УШ-му класі. Згідно цього документу відповідальність за проведення відбору Центральне Управління з питань освіти розділяє з Управліннями Освітою штатів на паритетній основі 50:50 [8].

Для визнання і виховання обдарованих та талановитих дітей в області образотворчого мистецтва, наукових інновацій, творчого письма за ініціативою Національної Ради з питань досліджень в сфері освіти було розпочато нову стипендіальну програму «Чача Неру». Проведення творчих конкурсів розраховано на учнів VIII класу. На підтримку розвитку художньої, лінгвістичної обдарованості, а також обдарованості в області науки держава виділяє 1500 стипендій щорічно на території 35 штатів. Треба підкреслити,що такі програми, як « Пошук талантів», які діють на території штатів та «Чача Неру» розраховані на обдарованих та талановитих дітей, які навчаються в державних навчальних закладах або в приватних школах, які фінансуються державою. Кількість стипендій розподіляється відповідно за кожним штатом: 50 % стипендій закріпляється за дітьми,які навчаються в сільській місцевості, а інші 50 % ідуть на підтримку обдарованих та талановитих дівчат [8].

На муніципальному рівні психологи та вчителі у загальноосвітніх та спеціалізованих школах різної форми власності, Центрах Обдарованої Дитини, Центрах Інформаційних Технологій, благодійних фондах реалізують програми «Мобільні школи», «Освітнє портфоліо», «Суспільство знань», «Мега наукові ярмарки», «Медіа лабораторія», «Школа молодого лідера» [9]. Започаткування програми Трайбел Менса (Tribal Mensa Nurturing Programe) було дуже важливим для виявлення та виховання обдарованих дітей, які мешкають в державних школах-інтернатах Ашрам (Ashram),що розташовані в сільській місцевості, а також для подальшого їх забезпечення інтелектуальними та соціальними можливостями [15].

Одним із напрямків надання педагогічної підтримки обдарованим та талановитим дітям є розробка спеціальних програм. Зокрема,вчителями, психологами та вихователями спеціалізованих шкіл Наводая Відьялая та Міжнародної Інноваційної Школи, діяльність якої підпорядкована Фонду Досліджень та Навчання Обдарованих Дітей було розроблено наступні спеціальні програми:

1. Програма «Насmавницmва»(“Mentorship”)

Ця програма передбачає створення таких умов, щоб обдаровані діти знаходились у постійному контакті з своїми наставниками, щоб їм було надано можливість постійного доступу до он-лайн ресурсів або книг. Партнерами Національного Інституту Перспективних Досліджень (NIAS) в питаннях покращення навчання та виховання обдарованих дітей, а саме, створення Програми «Наставництва» для обдарованих дітей є:Головне Управління з питань науки (PSA) при уряді Індії; НаціональнаАкадемія Наук Індії (INSA); Академія Індо-Американського Форуму;суспільний Фонд Агастья;Університет Делі.

2. «Творча, винахідлива, продуктивна досконалість»

Програму засновано М. Срінівасаном, засновником Міжнародної Інноваційної Школи. Цей спеціальний практичний курс навчання розраховано для дітей,які навчаються в I-VIII класах. Програма стимулює творчість у відповідності із здібностями[6].

3. Програма «Сполох мозку» впроваджує використання інформаційних технологій у навчальний процес в Міжнародній Інноваційній Школі.

Під час вивчення навчальних програм ми дізналися, що з прийняттям оновленої Національної Навчальної Програми, з метою уніфікації навчання обдарованих дітей всі державні спеціалізовані школи-інтернати Джавахар Відьялая Наводая (JNV) слідують Стандартній Національній Програмі, яка була розроблена та впроваджена Центральною Радою з питань середньої освіти. Кількісна та якісна сторона предметів,що вивчаються залежить від типу школи. Так,наприкінці ХХст. діти, які відвідують початкову або елементарну школу (1-8кл.) вивчають рідну мову, хінді, арифметику, історію, географію, основи природничих наук, оволодівають ремісницькими навичками, займаються фізкультурою. В неповній середній школі (9-10 кл.) навчальні плани включають вивчення ремесел, хінді ті англійської, математики, природничі науки (біологія, хімія, фізика), суспільні науки (історія,географія), мистецтво (танці, музика, образотворче мистецтво) та фізкультуру. Як ми бачимо на цьому ступені діти вивчають не тільки рідну але і англійську мову і пізніше вона становиться мовою інструкцій. У повних середніх школах шкільні предмети розподіляються на обов'язкові та елективні. Обов'язкові предмети - рідна мова, хінді, англійська мова, математика, історія, фізика, психологія. До елективних входять предмети природничо-наукового, гуманітарного, технічного, сільськогосподарчого циклу або циклу домоводства. Діти мають можливість обрати три предмета із наступних предметів: математика, фізика, хімія, біологія, біотехнологія, економіка, політологія, історія, географія, бізнес дослідження, бухгалтерського обліку, образотворче мистецтво, основи сільського господарства, інформатика, мультимедіа та веб-технології, соціологія,психологія, філософія, фізкультура, музика і танці, підприємництво або мода [12], [1,с. 112]. Навчання в загальноосвітніх школах організовано таким чином, що більший акцент робиться на вивченні математики, фізики, хімії та мов, що було зумовлено стрімким розвитком науки та техніки.

Треба зауважити,що не всі загальноосвітні школи слідують нормам, які рекомендовано в Національній Програмі. В Індії є автономні приватні школи, які слідують програмам, розробленим Департаментами Освіти Штатів або самими педагогічними колективами за узгодженням місцевих органів освіти, або такі школи можуть використовувати програми, розроблені взірцевими школами для обдарованих дітей Наводая Відьялая. Такі програми враховують національні, релігійні, соціально-економічні особливості штатів. Зокрема,вчителі Міжнародної Інноваційної школи розробили спеціальний практичний курс навчання для дітей в I-VIII класах, який стимулює творчість у відповідності із здібностями. Це робиться в спеціальних академіях для виховання «восьми інтелектів» (за Дж. Рензуллі), де дітей виховують і навчають за наявністю їх особливих талантів і де обдаровані діти можуть самостійно вибирати напрями навчання у відповідності до їх особливих талантів. Програма реалізується Академією Шахів Ананд, Академію Математики та Логіки Рамануджам, Академією Образотворчого Мистецтва Раві Варма і т.д. Висококваліфіковані викладачі та наставники цих академій здійснюють педагогічну підтримку обдарованих учнів на всіх рівнях освіти і допомагають студентам розвивати свій талант [6].

Педагогічна підтримка обдарованих дітей в школах Індії включає позашкільну діяльність: організація навчальних експедицій та таборів; літніх шкіл (5-6 тижнів); літніх програм досліджень, започаткованою світової суспільно-громадської організаціїї “Duke Tip”, мета якої дослідження оточуючого середовища, розвиток навичок в інженерній справі та підприємницької діяльності, виховання лідерських здібностей; спортивних таборів для виховання лідерських якостей, розвитку психомоторних навичок і фізичного здоров'я [4].

Аналіз діяльності шкіл-інтернатів Джавахар Наводая Відьялая показав, що в таких школах діє програма «Домашня система»,яка функціонує як ефективний інструмент розвитку особистості обдарованих учнів і також створює командний дух, розвиваючи в дітях впевненість і високу самооцінку. Школа використовує багато інших позакласних заходів, зокрема, клуб хлопчиків і дівчаток-скаутів, дискусійний клуб, змагання з традиційних танців,пісень і молодіжний парламент. Реалізація програм збагачення в рамках позашкільної діяльності також здійснюється спеціалістами Центру Уорлі, де обдаровані діти розвивають свої здібності, приймаючи участь у роботі молодіжного дискусійного клубу, клубу пригод на відкритому повітрі, клубу творчих письменників,а також отримують допомогу з підвищення комп'ютерної освіченості,візуального оцінювання кіно та мистецтва,а також розширюють своє коло інтересів завдяки віртуальним подорожам [10].

З метою надання підтримки обдарованим дітям в процесі самореалізації їх творчої ініціативи в Індії централізовано діє Національна Програма Олімпіад з математики, фізики, хімії, біології за підтримки Відділу Науки та Технологій, Відділу Атомної Енергетики та Міністерства Розвитку Людських Ресурсів. Для забезпечення максимально широкої участі дітей і викладачів у науково- дослідницькій діяльності урядом Індії було започатковано роботу виставки на ім'я Джавахарлала Неру в сфері науки, математики та оточуючого середовища.

Матеріальне заохочення обдарованих дітей - це один з визначних компонентів педагогічної підтримки Індії, а саме забезпечення обдарованих дітей стипендіями за різними напрямками діяльності. Наприклад, в Індії діє програма збереження традиційних форм народної творчості, стимулювання спортивних та академічних досягнень. Визнання винаходів молодих дослідників було наступним заходом з боку уряду Індії щодо залучення обдарованих дітей до наукової діяльності. Про це свідчить те,що на національному рівні було започатковано стипендіальну програму «Стипендія Дж. Неру» (“Chacha Nehru Scholarship”) за видатні здібності в області мистецтва та наукових інновацій, стипендія обдарованим дітям економічно слабких верств, яка складає 7 800 рупій на рік. Кількість таких стипендій значно зросла, починаючи з 50 і сьогодні її кількість дорівнює 1000 [14]. Стипендії розраховано на учнів 8, 11-12 кл. Пізніше було прийнято рішення створити програму Кішор Вайгуанік Протсахан Йоджана (Kishore Vaiguanik Protsahan Yojana) для підтримки обдарованих дітей, які мають здібності до наукової діяльності, інженерної справи та в області медицини. Рішення Уряду Індії про започаткування таких програм заохочення були викликані швидким індустріальним розвитком і науково-технічним прогресом. У 80 рр. XX ст. Індія розпочала випробування ядерної зброї і пізніше вона отримала статус ядерної держави. Ці події сприяли подальшому залученню обдарованих дітей як інтелектуального та наукового потенціалу країни до науково-дослідницької діяльності.

Одним із важливих напрямків педагогічної підтримки є робота з вчителями. Для вирішення питань покращення професійної підготовки та майстерності вчителів, які працюють з обдарованими дітьми за роки незалежності в Індії діяли Комітет Вчителів Середньої Освіти (1973-1977), Комітети з Підготовки Вчителів Навчальної та Середньої Освіти, Національний Комітет Вчителів (1983р.) та ін. Для надання допомоги та задоволення професійних потреб в рамках нової освітньої парадигми було створено учбові центри для вчителів на рівні села, громади, кварталу. Центри вчителів підтримують талановитих вчителів, надаючи їм допомогу в вивченні педагогічного досвіду. Створення Рад Штатів, які займаються вирішенням проблем в області освіти та підготовки вчителів на рівні штатів допомогло втілювати новітні педагогічні стратегії щодо навчання обдарованих дітей. А саме, сьогоднішнє навчання обдарованих дітей характеризується змінами, які відбулися в освітній стратегії навчання обдарованих дітей: автономія учнів в процесі прийняття рішень, зосередження на сприйнятті матеріалу учнем, диференціація навчання,від заучування до незалежного мислення,навчання поза межами класу,безперервне навчання, розвиток знань, навчання в команді, політика співробітництва, яка направлена на потреби учня [11, с.106].

Програма збагачення,як один із методів педагогічної підтримки, на нашу думку полягає в наявності мотивованих вчителів,спеціальних методів навчання,унікальних позашкільних заходів та заходів в рамках звичайних програм. Саме вчитель відіграє тут вирішальну роль. Тому, в Центрі Уорлі , який було створено організацією Майндспрінг, реалізується програма надання допомоги вчителям,які працюють з обдарованою молоддю. В рамках цієї програми робота з вчителями ведеться в наступних напрямках:розвиток професійних навичок,розуміння потреб обдарованих дітей, допомога молодим вчителям, які працюють з обдарованими дітьми. практичні стратегії та методи навчання та оцінювання, менеджмент в класі, проведення майстер класів. Треба зауважити ,що надання допомоги вчителям ведеться безкоштовно для молодих вчителів, а для вчителів з досвідом роботи в залежності від того, який курс вони мають прослухати береться окрема плата [10].

Педагогічна підтримка в індійських школах переважно надається класними керівниками, вчителями, консультантами(counselors) та консультантами з обрання професії (carrier counselors), психологами, соціальними працівниками та батьками. Вчителі-консультанти надають допомогу дитині розкрити себе,пізнати самого себе і повірити в свій талант, вони допомагають долати стресові ситуації і досягати поставлені цілі. Консультанти з обрання майбутньої професії, враховуючи сильні та слабкі сторони обдарованих дітей, допомагають обрати правильну сферу діяльності, де дитина може розкрити свій талант у повному об'ємі. [7].

Вивчення практики підготовки вчителів до роботи з обдарованими дітьми показало, що індійські вчителі підвищують свою кваліфікацію на кафедрах університетів та в спеціалізованих школах-інтернатах Наводая Відялая (Navodaya Vidyalaya) Саміті, на базі якої створено Інститут Лідерства Наводая в містах Чандігарх, Нью-Делі, Гоа та ін. Всі вчителі, які працюють в системі шкіл Наводая Відьялая Саміті проходять курси протягом 21 дня один раз на п'ять років не тільки для отримання права та проходження процедури відбору до групи вчителів, які працюють з обдарованими та талановитими дітьми, але і з метою підтримки іміджу, встановлених темпів та результатів навчання у системі шкіл Наводая Відьялая Саміті. Поряд з цим на курсах підвищення кваліфікації проводяться короткотривалі вхідні курси з спеціальності, семінари, практикуми. В рамках програми підвищення кваліфікації вчителів організована щорічна підготовка вчителів. Вчителі проходять курси підвищення кваліфікації кожні 5 років без відриву від виробництва протягом 2-3 місяців [11, с.111].

Індія знаходиться в процесі виконання системних реформ, напрямки яких було зазначено в оновлених документах. Одним із таких напрямків є інноваційність та експериментування. Справа в тому, що вся система навчання обдарованих дітей будується на складанні іспитів та отриманні результатів під час проведення олімпіад і конкурсів. Залишається дуже мало часу для інновацій і тому, Національна Рада з питань досліджень та підготовки вчителів ініціювала проведення щорічного конкурсу,який виявляє колектив вчителів, який працює творчо, з використанням новітніх технологій в навчанні. Програма називається «Організація всеіндійського конкурсу з інноваційної та експериментальної діяльності в області освіти». До участі у програмі допускаються: початкові, середні,вищі середні школи, які визнані Центральним Управлінням у справах освіти, або Управліннями Штатів; інститути та коледжі, які готують вчителів. Загальна кількість нагород -30. Для шкіл -20, з них: початкова школа -10; середня та вища середня -10.Для закладів,які готують вчителів - 10, з них: інститути та коледжі,які готують вчителів для початкової школи - 5; інститути та коледжі, які готують вчителів для старшої школи -5 [2, с.27-28].

Для реалізації просвітницької діяльності серед населення, батьків та родичів обдарованих дітей діє програма «Мобільні лабораторії», яку організував Фонд Агастья і «Наукова лабораторія» на чолі з відомим американським психологом доктором Говардом Гарднером, роботу якої ініціювала міжнародна організація iDiscoveri Education. Проводячи семінари, наукові лабораторії, виступи у школах перед вчителями, директорами та батьками, де науковці ведуть дискусії щодо надання підтримки та допомоги дітям з надзвичайними здібностями, засновники програми намагаються підсилити відповідне розуміння батьками, вчителями, родичами обдарованих дітей специфіки їх навчання та виховання.

Вивчення практики роботи з батьками в індійських школах показало, що в школах функціонують «Асоціації батьків та вчителів», окремо для учнів навчальної школи (1-8кл.), середньої (9-10кл.) та вищої середньої школи (11-12кл.) (Parent Teacher Association). Мета асоціації - налагодити зв'язки з місцевими організаціями та місцевою громадою [13]. Такі асоціації дають батькам і учням можливість взаємодії, забезпечення зворотного зв'язку та обміну ідеями щодо навчання,виховання та підтримки обдарованих дітей. Батькам рекомендується приймати участь у соціальному та емоційному розвитку їх дітей і вони визначаються основними партнерами вчителів щодо надання своєчасної допомоги дитині з надзвичайними здібностями.

Висновки з даного дослідження і перспективи подальших розвідок у даному напрямку

Наше дослідження допомогло нам зробити наступні висновки:педагогічна підтримки обдарованих дітей в Індії - продукт реформативних змін в системі середньої освіти,яка має традиційні напрямки,але з елементами вестернізації, як результат історичних, політичних та соціально-культурних перетворень;реалізація державної політики по відношенню до обдарованих дітей в індійських школах здійснюється завдяки створенню багатої кількості програм, які направлені на педагогічну підтримку на державному рівні, на рівні штатів та місцевих рівнях;засновниками програм є не тільки урядові та державні установи, але і різні суспільно-громадські та міжнародні організації; в Індії практикується використання спеціальних програм,які було розроблено як спеціалізованими школами,так і суспільними організаціями;в Індії дуже велика увага приділяється матеріальному заохоченню призерів змагань,олімпіад та конкурсів,що підтримуються промисловими та науковими організаціями та фінансуються за їх рахунок. Треба підкреслити,що вся педагогічна підтримка обдарованих дітей в Індії характеризується своєю самобутністю, гнучкістю та схильністю до експериментів.

Список використаної літератури

1. Супрунова Л.Л. Реформирование школьного образования в современной Индии: основные напрвления и результаты / Л.Л. Супрунова. - Пятигорск, 1993. - 112 с.

2. All India Competition on Innovative Practice and Experiments in Education for Schools and Teacher Education Institutions, National Council of Educational research and training, - Sri Aurobindo Marg?New Delhi 110016, - P.27-28

3. Department of Secondary School Education and Literacy Ministry of Human Resource Development, Government of India [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://mhrd.gov.in/model school

4. Duke Tip in India Summer Studies [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.tip.duke.edu/node/464

5. Eleventh five year plan 2007-2012 Vol. 11 Social Sector Planning Commission Government of India. - P.35-36 / [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.ithappensinindia.com/national- means-cum-merit-scholarship-scheme-eligibility-exam-process-last-date-details/

6. Gear Innovative International School [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.karnataka.com/ education/ gear-international-school-bangalore/

7. Gifted children: the Indian scenario [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.indiachildren.com/EDUCATION/scenario.htm

8. Government of India Tenth Five Year Plan (2007-2012). - Inclusive Growth, Volume I, Planning Commission, Oxford University Press,New Delhi. - P.9 [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.ibe.unesco.org/National_Reports/ICE_2008/india_NR08.pdf

9. International AGASTYA Foundation Ongoing Programmes Annual Report, 2011-2012 [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://files.www.agastva.org/who/AR 2011-12.pdf

10. Mindspring Enriching Education at Worli Centre / Teacher training workshops / [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.mindsprings.in/programmes-at-the-worli-centre.php

11. National Curricular Framework, 2005, P.106,111,116. - [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.ncert.nic.in/rightside/links/pdf/framework/english/nf2005.pdf

12. National Curriculum Framework,2005. - P. 44-48. - [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.ncert.nic.in/rightside/links/pdf/framework/english/nf2005.pdf

13. National plan of action for children, Department of women and child development,2005. - P.27 [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.wcd.nic.in/NAPAug16A.pdf

14. National Talent Search Scheme [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.ncert.nic.in/programmes/talent exam/index talent.html

15. Tribal Mensa Nurturing program [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.templetonfellows. org/proj ects/docs/tribal mensa evaluated.pdf

Размещено на Allbest.ru