Современные технологии в руководстве и реализации проектной деятельности слепых и слабовидящих, изучающих английский язык

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Проектная деятельность является эффективным инструментом обучения и социализации слепых и слабовидящих обучающихся в процессе освоения ими иностранного языка. Е.А. Морозова в своих статьях, посвященных приемам обучения иностранному языку данной категории обучающихся, отмечает, что корректно организованная проектная деятельность, основанная на использовании эффективных инструментов ее реализации, может поднять процесс обучения английскому языку слепых и слабовидящих обучающихся на новый уровень, в том числе и в контексте инклюзивного образования [4; 5].

Т.С. Макарова доказывает, что проектная деятельность при изучении английского языка как иностранного предоставляет указанному контингенту обучающихся возможность достижения высокого академического уровня, полностью сопоставимого с уровнем обученности их зрячих ровесников, не ограниченных в использовании визуальных материалов, на которых традиционно строится процесс изучения иностранного языка [1].

Применение веб-технологий в обучении слепых и слабовидящих может оказать содействие в решении самых сложных проблем путем создания новых возможностей развития и совершенствования навыков общения, сотрудничества и творческой деятельности [3].

В распоряжении нового поколения обучающихся имеются различные цифровые технологии. Опора на них стала непреложным фактом, признающим необходимость использования современных технологий в качестве неотъемлемого элемента учебного процесса [2]. Применение технологий, вызывающих интерес обучающихся, несомненно, способствует их подготовке к дальнейшему образованию и работе. Использование в обучении веб-технологий, будь то в классе обучающихся с нормальным зрением или в инклюзивном классе, или в группе слепых и слабовидящих, несомненно, нацелено на максимальное увеличение академического потенциала обучающихся. Необходимо признать, что, хотя контингент обучающихся меняется, практика обучения и вспомогательные материалы недостаточно быстро адаптируются к этим изменениям [6].

Веб-технологии призваны помочь обучающему создать некоторое сообщество обучающихся и тем самым сделать процесс обучения более ситуативным. Например, компьютерные приложения позволяют изменить традиционную практику выполнения и сдачи письменных работ. В настоящее время обучающиеся могут редактировать работы друг друга, вносить изменения в черновой вариант задания, могут размещать свои работы в Сети и получать обратную связь читателей из разных стран. Перспектива обращения к реальной аудитории стимулирует обучающегося на более качественное выполнение работы с целью достижения адекватной коммуникации. К таким веб-инструментам относятся блоги, микроблоги и подкасты [7].

Работа в команде, сотрудничество, часто рассматриваемые в качестве ключевых компонентов успешной проектной работы, также могут быть реализованы посредством веб-инструментов, которые могут изменить как сам процесс выполнения совместной работы, так и получаемый в результате продукт. Участники группового проекта могут использовать «мозговой штурм» для выдвижения идей, их обсуждения, обмена результатами исследований, осуществляя, таким образом, подлинное сотрудничество. Вики-инструменты (wikis) и некоторые рабочие приложения (productivity applications), наиболее известным из которых, вероятно, является Google Docs, дают обучающему возможность наблюдать за индивидуальными или командными успехами обучающихся в процессе проектной деятельности.

Веб-технологии также представляют собой уникальное средство демонстрации обучающимся всеобщей взаимосвязи, что особенно важно в классе со слепыми и слабовидящими. Если молодежь использует социальные сети для индивидуального общения, обучающие могут использовать это явление для обучения и профессионального развития. То, что можно определить как «образовательное сообщество», представляет собой электронное пространство для практики, в котором группы людей с общей образовательной или исследовательской темой могут постоянно общаться [8]. учебный цифровой слабовидящий проектный

Важно отметить, что веб-инструменты являются бесплатными или недорогими. Наиболее распространенные современные инструменты: блоги, микроблоги, подкасты, рабочие приложения (программы обработки текста, электронные таблицы, презентации), социальные сети, программы обмена видео- и фотоматериалами (визуальные средства обучения), платформа создания виртуальной среды (вторичная среда) и викиинструменты. Сюда относятся аудиоредактор звуковых файлов Audacity, сайт по услугам хранения, публикации и обмена закладками Delicious, хранилище данных Drupal, веб-сервис для создания и хранения заметок Evernote, формы Google, программа генерации облака слов из текста Wordle, скайп и др. [7].

Далее целесообразно представить разъяснения по использованию некоторых инструментов.

Вики-инструменты представляют собой веб-страницы, которые обучающиеся могут использовать для создания и редактирования элементов групповых проектов. Википедия, общественная энциклопедия, - самый известный инструмент вики. Наиболее популярные инструменты в образовании - вики-площадки для создания виртуальных проектов (Wikispaces). Вики являются эффективным инструментом для выполнения заданий, включающих элементы проектной методики обучения. Для использования в учебных целях также подходят работа в группе, взаимопроверка и электронные портфолио. Каждый участник группы может добавлять, редактировать, удалять, изменять содержание веб-страницы, и все эти изменения сразу же видны, что повышает ответственность участников за индивидуальные действия. Примеры вики-проектов обучающихся разных стран доступны на сайте Creative Web Tools for and by Kids (http://weewebwonders.pbworks.com).

Блог представляет собой индивидуальный сайт, в основном в виде текста, который также может сопровождаться аудио- и видеозаписями, фотографиями, таблицами и другими элементами. Учебные блоги можно сравнить с персональными дневниками, т.к. они включают не только факты, но и личное мнение. Создание текста для чтения другими означает необходимость обдумывать собственные идеи, что развивает навыки критического мышления. Использование блога делает весь процесс изучения темы для создания проекта общедоступным. С помощью блога можно давать участникам проекта обучающие задания в процессе проведения исследования, использовать интерактивный формат общения, проверять электронные ресурсы, эффективно обмениваться источниками информации, а также создавать группу обучающихся, которая также является частью более обширного мирового сообщества. Создать блог несложно с помощью Blogger на сайте www.blogger.com/start.

Delicious (http://delicious.com) - это сайт по услугам хранения, публикации и обмена закладками. Он позволяет сохранить ссылку на вебсайт и обозначить его с помощью нескольких ключевых слов. База закладок, созданных на этом сайте, доступна с любого компьютера. Это полезный инструмент и для обучающих, и для обучающихся, который, помимо прочих преимуществ, облегчает процесс создания аннотированного библиографического списка для исследовательского проекта.

Evernote (www.evernote.com) - организационный онлайн-инструмент, позволяющий выбирать в Интернете текст, изображения, аудиофайлы, документы в формате PDF и сохранять их в одном месте. Особенно полезен этот ресурс в тех случаях, когда обучающиеся ведут информационный поиск, поскольку позволяет им незамедлительно структурировать информацию, найденную в Интернете. Evernote также можно использовать для руководства проектной деятельностью обучающихся.

Аудиоресурсы и подкасты необходимы для работы в классе со слепыми и слабовидящими обучающимися (VoiceThread, Audacity, Audiopal, Chirbit, Gabcast). Онлайн-сервис VoiceThread дает возможность создавать мультимедийный контент (изображение, документ или презентацию) в сопровождении аудио-, видео- или текстового комментария. Любой пользователь может не только просматривать работу, но и общаться с ее автором, задавая вопросы или оставляя комментарии. Обратная связь может быть осуществлена путем набора текста или звукозаписи. Остальные перечисленные ресурсы в основном позволяют записывать один голос и размещать звукозапись на веб-странице, блоге или в социальной сети.

Еще один инструмент, заслуживающий упоминания, предназначен для облегчения процесса оценивания проектных работ обучающихся. RubiStar (http://rubistar.4teachers.org) дает возможность быстро создать критерии оценки. Зарегистрированные пользователи могут сохранять и редактировать критерии онлайн. Созданные критерии являются доступными и могут быть распечатаны.

Университетским программам подготовки учителей необходима некоторая корректировка с точки зрения дополнения их дисциплинами, направленными на подготовку к обучению обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) через исследовательскую и проектную деятельность. В настоящее время обучение студентов педагогических вузов предусматривает по большей части формирование компетенций, необходимых для работы в обычном классе. Учебные программы педагогических вузов в большей степени должны учитывать потребности обучающихся с ОВЗ. В этих программах необходимо предусмотреть курсы, подробно информирующие студентов об особенностях работы с обучающимися с ОВЗ, в том числе в области руководства их проектной деятельностью, которая является составной частью их образования.

Список литературы

1. Макарова Т.С. Нарушения зрения у обучающихся: к вопросу об определениях // Научное мнение. СПб., 2016. № 8-9. С. 24-28.

2. Макарова Т.С., Морозова Е.А., Молчанова М.А., Степичев П.А. Teaching English grammar to BVI learners // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по мат-лам LIII Междунар. заочной науч.-практ. конф. М.: Интернаука, 2016. Вып. 8 (53). С. 97-101.

3. Молчанова М.А. Веб-технологии в подготовке учителей английского языка к инклюзивной работе со слепыми и слабовидящими обучающимися // Уникальные исследования XXI века. Казань, 2015. № 4 (4). С. 44-50.

4. Морозова Е.А. Нарушения зрения и слепота: эффективные решения // Научное мнение. СПб., 2016. № 8-9. С. 68-72.

5. Морозова Е.А. Некоторые аспекты обучения слепых и слабовидящих иностранному языку // Уникальные исследования XXI века. Казань, 2015. № 4 (4). С. 51-56.

6. Старицына С.Г. Индивидуальный образовательный маршрут как условие саморазвития бакалавров педагогического образования // Прикладная лингвистика. Терминоведение: сб. науч. ст. М., 2014. С. 90-99.

7. Solomon G., Schrum L. Web 2.0 How-to for Educators. 2nd edn. Eugene, OR: International Society for Technology in Education, 2014. 288 p.

8. Sperling D. The Internet Guide for English Language Teachers. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall Regents, 1997. 123 p.

Размещено на Allbest.ru