Особенности формирования готовности к профессиональной коммуникации на иностранном языке при подготовке специалистов наукоемких производств на базовых кафедрах

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.147

Особенности формирования готовности к профессиональной коммуникации на иностранном языке при подготовке специалистов наукоемких производств на базовых кафедрах

Дорохова Татьяна Юрьевна, к. пед. н.

Выгузова Елена Юрьевна, к. филол. н.

Тамбовский государственный технический университет

В статье рассматриваются вопросы формирования готовности к профессиональной коммуникации на иностранном языке при подготовке специалистов наукоемких производств в условиях базовых кафедр. Обучение реализуется на основе интегративно-модульного подхода, интегрированные образовательные программы состоят из образовательных модулей, опирающихся на внедрение современных практик и технологий практико-ориентированной модели современного инженерного образования.

Ключевые слова и фразы: профессиональное обучение; профессиональная подготовка; базовые кафедры; интеграция науки, образования и производства; профессиональная коммуникация; коммуникация на иностранном языке. коммуникация наукоемкий инженерный образование

The article examines the problems of forming readiness for professional communication in a foreign language when training specialists for knowledge-intensive industries at specialized departments. The training is realized on the basisof integrative-modular approach, integrative educational programmes include educational modules based on the modern practices and technologies ofpractically-oriented model of the modern engineering education.

Key words and phrases:professional education; professional training; specialized departments; integration of science, education and industry; professional communication; communication in foreign language.

Многие промышленные предприятия в условиях рыночной экономики вынуждены осваивать выпуск новой для них продукции, переходить на новые современные технологии, реализовать провозглашенную руководством России политику импортозамещения. Это обстоятельство потребовало повышения научнопроизводственного потенциала кадрового состава специалистов до уровня, обеспечивающего как возможность получения гособоронзаказа, так и его качественного выполнения. У специалистов наукоемких производств, наряду с общим перечнем профессиональных компетенций, должен быть сформирован набор специализированных профессиональных компетенций, в большей степени ориентированных на выполнение научноисследовательских и проектно-конструкторских работ, а также общекультурные компетенции, одной из которых является способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия.

Технические вузы как основные поставщики специалистов для промышленных предприятий также в соответствии с этой политикой перестраивают свою работу, стремясь одновременно повысить свой рейтинг среди родственных образовательных учреждений. Единство целей настраивает предприятия и вузы на более тесное, конструктивное сотрудничество. Возникающие проблемы приходится решать на региональном уровне, используя новые виды сотрудничества предприятий и вузов.

В качестве оптимальной формы социального партнерства в современных социально-экономических условиях подготовки специалистов для оборонно-промышленной отрасли нами были выбраны базовые кафедры, реально осуществимые на практике, не противоречащие требованиям ФГОС ВО 3+ и организационноправовых документов наукоемких предприятий, в том числе и оборонно-промышленного комплекса.

В городе Тамбове и Тамбовской области имеется ряд предприятий, выполняющих важные государственные заказы, в том числе и оборонного предназначения. Естественно, каждое из них заинтересованов получении госзаказа, гарантиями чего может стать освоение технологии выпуска новой продукции и обеспечение требуемого ее качества.

Соответствующие этим задачам цели образования могут быть успешно реализованы с помощью системы концентрированной практико-ориентированной подготовки, в рамках которой целенаправленно и последовательномоделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности обучаемых.

Такое обучение реализуется на основе интегративно-модульного подхода. Интегрированные образовательные программы состоят из образовательных модулей, опирающихся на внедрение современных практик и технологий практико-ориентированной модели современного инженерного образования, ключевым моментом которой является создание инженерной (практико-ориентированной) среды - лабораторий и технологических площадок. Реализация образовательных программ в условиях сотрудничества науки, образования и производства позволяет обучающимся в условиях реального производства увидеть результаты своей инженерной деятельности.

Система концентрированной практико-ориентированной подготовки состоит из специальных дополнительных дисциплин (практико-ориентированных курсов образовательных модулей), отражающих в содержании отраслевую специфику наукоемких предприятий, особенности развития региона, производственные, технические и технологические задачи конкретных производств [1].

Реализацию основных образовательных программ в условиях взаимодействия науки, образования и производства необходимо осуществлять в специальной практико-ориентированной среде, позволяющей повысить готовность обучаемых к эффективному применению организационно-технических систем профессиональной деятельности с учетом их личностной предрасположенности к решению конкретных видов профессиональных задач.

Набор общепрофесиональных, профессиональных и специализированных профессиональных компетенций является основой для формирования готовности к профессиональной коммуникации на иностранном языке как в письменной, так и устной формах, так как приобретенные в результате освоения специальных дисциплин знания и умения реализуются в профессиональной иноязычной коммуникации (как речевой, так и письменной).

Для решения вопросов полного импортозамещения и перехода на российские комплектующие для наукоемких производствсформированность готовности специалистов к профессиональной коммуникации на иностранном языке как в письменной, так и устной формах является особенно актуальной.

В целях формирования способности к коммуникации в устной и письменной формах на иностранном языке для решения профессиональных задач, под которой мы понимаем свойства личности, обеспечивающие эффективное взаимодействие в процессе профессионального общения на иностранном языке, нами были разработаны рабочие программы в соответствии с требованиями ФГОС ВО 3+, а также учебно-методические комплексы дисциплин с учетом отраслевой специфики наукоемких предприятий, особенностей развития региона, производственных, технических и технологических задач конкретных наукоемких предприятий.

Образовательные модули интегрированных образовательных программ, реализуемые с помощью системы концентрированной практико-ориентированной подготовки, в условиях сотрудничества науки, образования и производства представлены на Рис. 1.

Для развития способности к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия используются задания, разработанные с учетом отраслевой специфики наукоемких предприятий, производственных, технических итехнологических задач каждого образовательного модуля, формирующего специализированные профессиональные компетенции.

Рис. 1. Реализация системы концентрированной практико-ориентированной подготовки специалистов с целью формирования готовности к профессиональной коммуникации на иностранном языке

При этом у студентов идет последовательное усовершенствование формирования готовности к профессиональной коммуникации на иностранном языке, наблюдается взаимосвязь, взаимодополнение и углубление иноязычных знаний с учетом последовательного изучения образовательных модулей дисциплин. Каждый последующий модуль дополняет и использует знания, полученные на предыдущем.

В каждом из модулей мы наблюдаем разнообразный тип технического текста со специализированной лексикой по профилю, возможность работы с различной мультимедийной информацией в режиме on-line, атакже овладение базовыми навыками ведения официальной и деловой документации, развитие способности вести диалог, переписку, переговоры на иностранном языке, дискуссии, формирование навыков написания служебных записок, деловых писем, резюме, отчетов и других документов.

Получение базовых навыков профессиональной коммуникации на иностранном языке позволяет сформировать компетенцию, заявленную во ФГОС ПО 3+ как способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия, углубить знания профессиональной иноязычной коммуникации, что способствует решению обучающимися профессиональных задач наукоемких производств на высоком уровне (в том числе вопросов импортозамещения, перехода на российские аналоги), стать востребованными специалистами в профессиональной области и позволяет повысить готовность обучаемых к эффективному применению организационнотехнических систем профессиональной деятельности.

Список источников

1.Пучков Н. П., Дорохова Т. Ю. Практико-ориентированная подготовка: модель образовательной среды // Инновационные образовательные технологии в техническом вузе: сборник научных статей Всероссийской научно-методической конференции (г. Тамбов, 26 октября 2016 г.). Тамбов: Тамбовский государственный технический университет, 2016. С. 22-30.

Размещено на Allbest.ru