V. Д/з (2 мин)

VI. Вопросы учеников. (5 мин)

VII. Итог урока. (2 мин)

Ход урока:

I. Орг. момент.

Приветствие, проверка присутствующих. Объяснение хода урока.

II. Актуализация знаний.

На предыдущих уроках мы узнали назначение и характеристики основных устройств компьютера. Однако, все эти устройства, конечно же, не могут работать по отдельности, это возможно только в составе всего компьютера. Для того, чтобы понять как компьютер обрабатывает информацию, нужно рассмотреть структуру компьютера и главные принципы взаимодействия его устройств.

Учитывая назначение компьютера как инструмента для обработки информации, взаимодействие устройств, входящих в него должно, быть организованно таким образом, чтобы стало возможно обеспечить главные этапы обработки информации. (Какие?) Мы уже рассмотрели на 5 уроке схему устройства компьютера. (Вспоминаем.)

III. Теоретическая часть.

Информация, которая представлена в цифровой форме и обрабатывается на компьютере, называется данными. А последовательность команд, выполняемую компьютером в процессе обработки данных, это программа.

Обработка данных на компьютере:

Пользователем запускается программа, которая хранится в долговременной памяти, она загружается в оперативную, и затем начинает выполняться.

Выполнение: процессор начинает считывать команды и выполнять их. Все необходимые для этого данные загружаются в оперативную память из долговременной памяти или вводятся с помощью устройств ввода.

После этого выходные (полученные) данные записываются процессором в долговременную или оперативную память, а также с помощью устройств вывода информации предоставляются пользователю.

Для того, чтобы обеспечить информационный обмен между различными устройствами нужно предусмотреть какая-то магистраль для перемещения потоков информации.

Такая магистраль (или системная шина) будет включать в себя три многоразрядные шины: шину адреса, шину данных и шину управления. Они представляют собой многопроводные линии. Затем к магистрали происходит подключение процессора оперативной памяти, а также периферийных устройств обеспечивающих ввод, вывод и хранение информации, которые на машинном языке обмениваются информацией (в форме электрических импульсов последовательностями нулей и единиц).

Рассмотрим подробнее шину данных. По ней данные передаются между различными устройствами. Например, данные, считанные из оперативной памяти, могут быть переданы процессору для обработки, а затем полученные данные могут быть отправлены обратно в оперативную память для хранения. Так получается что, данные по шине данных могут любом направлении передаваться от устройства к устройству.

Разрядностью процессора определяется разрядность шины данных, то есть количеством двоичных разрядов, которые могут передаваться или обрабатываться процессором одновременно. Разрядность процессоров по мере развития компьютерной техники постоянно увеличивается.

Рассмотрим модульную организацию, которая опирается на магистральный (шинный) принцип обмена информацией между устройствами.

Магистрально-модульный принцип имеет ряд достоинств:

Во-первых, для работы с внешними устройствами используются те же команды процессора, что и для работы с памятью. Во-вторых, подключение к магистрали дополнительных устройств не требует изменений в уже существующих устройствах, процессоре, памяти. В-третьих, меняя состав модулей можно изменять назначение и мощность компьютера в процессе его эксплуатации.

Существует также принцип открытой архитектуры - это правила построения компьютера, каждый новый блок в соответствии с которыми должен быть совместим со старым и легко устанавливаться в том же месте в компьютере.

Кроме этого, в компьютере также можно легко производить замену старых блоков на новые блоки, где бы они ни располагались, в результате чего работа компьютера не только не нарушается, но и становится более производительной. Этот принцип позволяет не выбрасывать, а модернизировать ранее купленный компьютер, легко заменяя в нем устаревшие блоки на более совершенные и удобные, а так же приобретать и устанавливать новые блоки. Причем разъемы для их подключения являются стандартными и не требуют никаких изменений в самой конструкции компьютера.

Вопросы для повторения:

* Для чего необходима материнская плата?

* Расскажите о назначении системной шины в компьютере и счем ее можно сравнить?

* Для чего необходимо иметь слоты расширения?

III. Практическая часть.

На прошлых уроках мы набирали текст, а также рисовали рисунки, но после закрытия программы все, что вы делали, бесследно исчезало. На сегодняшнем уроке мы будем учиться сохранять работы.

Документы (тексты, рисунки и т.д.) на компьютере сохраняются в виде файлов. Каждый такой файл хранится в определенной папке. Чтоб затем найти свой файл нужно при сохранении следует указать следующее:

* Папку, в которой этот файл будет храниться;

* Имя файла, для того, чтобы позже его можно было разыскать;

* Тип файла, который определяет формат данных.

Ввод всех этих данных происходит в специальном стандартном диалоговом окне сохранения. За сохранение документа отвечает программа, а ей помогает операционная система.

Первое сохранение файла - самое трудное, т.к. у файла еще нет ни имени, ни расширения, ни места хранения. После того, как все эти параметры будут заданы, все последующее сохранения будут выполняться намного проще.

Для того, чтобы вызвать окна сохранения документа чаще всего необходимо дать команду «Файл>Сохранить» или «Файл>Сохранить как…». При первом сохранении обе команды равнозначны. В случае последующего сохранении команда «Файл>Сохранить» обеспечивает быстрое сохранение файла, а команда «Файл>Сохранить как…» позволяет сохранить файл в другой папке или под другим именем. Кроме этого, для команды «Файл>Сохранить» имеется особая комбинация клавиш: [Ctrl]+[S].

1. Через щелчок правой (дополнительной) кнопкой мыши можно вызвать контекстное меню и выбрать пункт «Создать»;

2. На панели слева от рабочей области можно выбрать команду «Создать новую папку».

3. Также можно дать команду «Файл>Создать>Папку».

После выполнения этих действий появиться значок новой папки с именем «Новая папка» («Новая папка1», если уже существует папка с таким именем). Имя «Новая папка» сразу следует заменить содержательным, например «Контрольные работы». Назовите новую папку своим именем (и фамилией). Ввод имени завершается нажатием клавиши [Enter] или щелчком по рабочей области окна.

Сейчас давайте попробуем сохранить в эту папку текстовый файл. Для этого запустите программу Блокнот и наберите какой-либо текст. Вызовите окно сохранения документа (Файл>Сохранить), задайте имя файла, выберите папку для его хранения (ту которую вы создали ранее). Нажмите кнопку сохранить.

Открываем свою папку и убедитесь, что файл на месте. Теперь выполните следующее задание:

* набираем текст (текст на листе или на экране) и сохраните файл;

* создаем рисунок дерева и также его сохраняем в свою папку;

* теперь откройте рисунок «C:\УЧЕБНАЯ\ Практика8.bmp», дорисуйте рисунок и сохраните измененный файл в свою папку (Файл>Сохранить как).

IV. Д/з

Знать магистрально-модульный принцип построения компьютера. Учащимся, имеющим компьютеры дома, продолжить осваивать «слепой десятипальцевый метод печати».

Дополнительное задание: узнать, какие из блоков модернизировались или добавлены в ваш домашний компьютер.

V. Вопросы учеников.

Ответы на вопросы учащихся.

VI. Итог урока.

Подведение итога урока. Выставление оценок.

2) Тема урока: «Операционная система».

Цели урока:

- помочь учащимся усвоить назначение и состав операционной системы компьютера, дать основные понятия, необходимые для работы на компьютере.

- воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.

- развитие познавательных интересов, навыков работы с мышью и клавиатурой, самоконтроля, умения конспектировать.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор и экран, или интерактивная доска, компьютерная презентация.

План урока:

I. Орг. момент. (1 мин)

II. Проверка и актуализация знаний. (5 мин)

III. Теоретическая часть. (10 мин)

IV. Практическая часть. (15 мин)

V. Д/з (2 мин)

VI. Вопросы учеников. (5 мин)

VII. Итог урока. (2 мин)

Ход урока:

I. Орг. момент.

Приветствие, проверка присутствующих. Объяснение хода урока.

II. Проверка и актуализация знаний.

На прошлом уроке мы рассмотрели, что называется программным обеспечением компьютера.

Вы когда-нибудь задумывались, как происходит в компьютере обработка команд? Почему то или иное наше действие вызывает тот или иной результат? Как именно происходит взаимодействие между человеком и компьютером?

Для того чтобы мы могли не думать о том, как в компьютере происходит работа процессора с программами, данными и с аппаратными устройствами, существует специальный комплекс программ, называемых операционной системой.

На этом уроке мы рассмотрим назначение и состав операционной системы компьютера.

III. Теоретическая часть.

Операционная система является главной программой.

Операционные системы бывают разные, но у них одинаковое назначение и функции также одинаковые. Операционные системы является основной и необходимой составляющей программного обеспечения компьютера, компьютер без нее не может работать в принципе.

Операционная система - представляет собой целый комплекс программ, они обеспечивают взаимодействие всех программных и аппаратных частей компьютера между собой, кроме этого именно благодаря операционным системам, становится возможным взаимодействие компьютера и пользователя.

Операционная система обеспечивает связь между пользователем, аппаратными устройствами и программами. Кроме этого, операционная система предоставляет пользователю доступ к его ресурсам и обеспечивает совместное функционирование всех устройств компьютера.

Операционная система принимает на себя сигналы-команды, которые посылают другие программы, и «переводит» их на понятный машине язык. Операционная система управляет всеми подключенными к компьютеру устройствами, обеспечивая доступ к ним другим программам. Наконец, третья задача операционной системы - обеспечить человеку-пользователю удобство работы с компьютером. Получается, что каждая операционная система состоит как минимум из трех обязательных частей.

Структура операционной системы:

В состав операционной системы входит специальная программа - командный процессор, она запрашивает у пользователя команды и выполняет их. Пользователь может дать, например, команду выполнения какой-либо операции над файлами (удаление, копирование, переименование), команду вывода документа на печать и т.д. Операционная система должна эти команды выполнить.

К магистрали компьютера подключаются различные устройства (монитор, клавиатура, дисководы, мышь, принтер и др.). В состав операционной системы входят драйверы устройств - специальные программы, которые обеспечивают управление работой устройств и согласование информационного обмена с другими устройствами. Любому устройству соответствует свой драйвер.

Для упрощения работы пользователя в состав современных операционных систем, и в частности в состав Windows, входят программные модули, создающие графический пользовательский интерфейс. В операционных системах с графическим интерфейсом пользователь может вводить команды посредством мыши, тогда как в режиме командной строки необходимо вводить команды с помощью клавиатуры.

Операционная система содержит также сервисные программы, или утилиты. Такие программы позволяют обслуживать диски (проверять, сжимать, дефрагментировать и т.д.), выполнять операции с файлами (архивировать и т.д.), работать в компьютерных сетях и т.д.

Для удобства пользователя в операционной системе обычно имеется и справочная система. Она предназначена для оперативного получения необходимой информации о функционировании как операционной системы в целом, так и о работе ее отдельных модулей.

Загрузка операционной системы.

Файлы операционной системы хранятся во внешней, долговременной памяти (на жестком диске, на CD). Однако программы могут выполнятся, только если они находятся в ОЗУ, поэтому файлы ОС необходимо загрузить в оперативную память.

Диск, на котором находятся файлы операционной системы и с которого происходит загрузка, называют системным. Если системные диски в компьютере отсутствуют, на экране монитора появляется сообщение «Non system disk» и компьютер «зависает», т.е. загрузка операционной системы прекращается и компьютер остается неработоспособным.

После окончания загрузки операционной системы управление передается командному процессору. В случае использования интерфейса командной строки на экране появляется приглашение системы для ввода команд, в противном случае загружается графический интерфейс операционной системы. В случае загрузки графического интерфейса операционной системы команды могут вводиться с помощью мыши.

Компьютеры без операционных систем.

Первые персональные компьютеры 1970-х и 1980-х годов не имели операционных систем, но некоторые пользователи рассматривали язык программирования, содержащийся в ПЗУ, как независимую операционную систему, хотя и упрощенную. Она позволяла принимать и понимать команды с клавиатуры и загружать посторонние программы.

Неграфические операционные системы. В будущем операционные системы разрабатываются параллельно с оборудованием. Затем появились новые дисководы гибких дисков, и операционные системы изменились. После файлов жесткого диска стало возможным хранить не десятки, а сотни и тысячи на них. Но имена файлов теперь так же легко запутаться, как в дорожках и номерах сектора. Поэтому дисковые операционные системы стали более сложными. Они представили средства для разбиения дисков на каталоги и средства для обслуживания каталогов (например, передача и копирование файлов между каталогами, сортировка файлов и т. Д.). Все это привело к появлению файловой структуры, и операционная система взяла на себя ее создание и обслуживание. Даже позже жесткие диски стали еще больше, поэтому операционная система «научилась» разделить их на несколько логических дисков.

Кроме того, с развитием гибких и жестких дисков оперативная память компьютера также увеличилась, и процессоры начали меняться. Каждая новая операционная система использовала оперативную память более эффективно и могла работать с более мощными процессорами. Графическая оболочка. Несмотря на то, что появление программ оболочки значительно упростило работу с компьютером и его операционной системой, оболочки оставались неграфическими в течение длительного времени. Оболочки Windows запускались под управлением МS-DOS, то есть не были самостоятельными операционными системами. Но после появления Windows открылись некоторые новые возможности, все-таки принято называть Windows не оболочкой, а средой. Вот некоторые особенности Windows, отличающие эту среду от прочих оболочек:

* Многозадачность.

* Единый программный интерфейс.

* Единый интерфейс пользователя.

*Графический интерфейс пользователя.

* Единый аппаратно-программный интерфейс.

Графические операционные системы.

Выпущенная в сентябре 1995 г. система Windows 95 стала первой графической операционной системой для компьютеров IВМ РС.

Все следующие версии операционных систем Windows (98, NT, ME, 2000, XP) являются графическими.

Операционные системы компании Microsoft:

* DOS (Disk Operating System). Интерфейс - командная строка. Все команды приходилось набирать вручную, в командной строке ОС.

* Windows 3.1 и 3.11. - первый графический интерфейс. Хотя многие не считали эту систему операционной, а лишь системой, расширяющей возможности DOS.

У всех дальнейших операционных систем интерфейс графический.

* Windows-95.

* Семейство Windows-98 / NT / ME / 2000 / XP.

* Windows Vista - на данный момент проходит бета-тестирование.

Альтернативные ОС.

Операционная система Linux, созданная в 1991 г. и официально выпущенная в 1994 г. Линусом Торвальдсом, разительно отличается от всех других операционных систем. Причем - практически всем.

Вопросы:

* Для чего необходима операционная система?

* Какова структура операционной системы?

* Каковы основные этапы загрузки компьютера?

* Какие операционные системы вы знаете?

III. Практическая часть.

Только что мы выяснили к выводу, что для наибольшего удобства пользователя в операционных системах обычно присутствует справочная система. Давайте посмотрим на алгоритм доступа к ней.

Если у нас операционная система Windows XP, то необходимо щелкнуть кнопку Пуск и выбрать команду «Справка» и поддержка или выбрать в меню «Справка» окна «Мой компьютер». В Центре справки и поддержки имеются обширные информационные материалы и средства, которые значительно упрощают поиск, а также настройку компьютера и устранение неполадок. В случае наличия связи с Интернет поиск таких справочных материалов можно выполнять как на локальном компьютере, так и в базе данных Microsoft Knowledge Base на веб-сервере.

Кроме этого, в верхней части окна Центр справки и поддержки имеется панель инструментов, где кнопки имеют разное назначение: домой, назад, журнал, указатель, поддержка и параметры.

Учащиеся выполняют задание.

IV. Д/з

«Вы должны знать, что такое операционная система, каково ее назначение и структура. Рекомендуется дома осваивать «слепой десятипальцевый метод печати».

V. Вопросы учащихся по теме урока.

VI. Подведение итогов урока.

Подведение итога урока. Выставление оценок.

2.2 Результаты исследования

Во время проведения эксперимента для подтверждения или опровержения гипотезы данной работы было проведено тестирование, целью которого было выявления текущего уровня развития знаний, умений, навыков в области информатики и информационных компьютерных технологий, по выбранному разделу «Аппаратные и программные средства ИКТ». Тестовые задания были разработаны с опорой на государственные стандарты. Тест состоял из 15 заданий и рассчитан на учащихся восьмых классов, задания составлены по выбранному разделу.

Тестовое задание представлено в виде презентации, и проецировалось через проектор на большой экран. В это время учащиеся за компьютерами заполняли форму (вопрос-ответ) представленную электронной таблицей, с помощью Microsoft Office Excel. Компьютер выводил на экран отметку учащегося и автоматически по локальной сети передавал данные на компьютер учителя. Тест и протокол представлены ниже (рис. 2,3, 4).



Рисунок 2. Электронное тестовое задание



Рисунок 3. Электронное тестовое задание (продолжение)

После завершения эксперимента были получены следующие результаты, которые представлены в диаграммах (рис. 4 и 5).



Рис. 4 Усвоение знаний в контрольном классе

Рис. 5 Усвоение знаний в экспериментальном классе

Сравнительный анализ результатов усвоения знаний показывает, что уровень усвоения знаний по информатике и ИКТ, в процессе познавательной деятельности выше у учащихся класса, занятия в котором проводились с использованием мультимедийной и интерактивной техники, разработанных материалов и методов, изложенных в дипломной работе. По результатам контрольной работы экспериментального класса мы отметили снижение количества обучающихся, обладающих низким уровнем знаний по разделу. В экспериментальном классе не было неудовлетворительных оценок, количество удовлетворительных оценок стало меньше, большая часть оценок в экспериментальном классе «хорошо». Таким образом, мы отметили значительную разницу уровня знаний обучающихся обоих классов после изучения раздела. При этом качество знаний в классе, в котором уроки преподавались с применением интерактивных методов, было выше.

Также приведенные данные наглядно демонстрируют подтверждение гипотезы работы, которая заключается в том, что: внедрение и разработка методов использования мультимедийной и интерактивной техники в процессе обучения учащихся основной школы на уроках информатики и ИКТ способствует повышению активности учащихся на уроках и, как следствие, повышению эффективности обучения информатике.

Кроме этого, был проведен опрос студентов в форме анкетирования с целью оценить заинтересованность обучающихся на уроках при изучении раздела информатики с применением интерактивных методов обучения.

Анализ ответов на вопрос об использовании интерактивных методов обучения в учебном процессе показал: большинство учащихся (79%) имеют достаточно правильное представление об интерактивных методах обучения и считают, что их использование на уроке позволяет им лучше усваивать учебный материал. Более того, 88% опрошенным нравятся занятия, проходящие в интерактивном режиме. Обучающиеся утверждают, что активная мыслительная деятельность им нравится больше, чем выполнение заданий по заданному шаблону. При этом, 85% обучающихся при ответе на вопрос «Какая работа на занятии Вам больше всего нравится?» отметили, что им интереснее совместно с учителем и одноклассниками анализировать, рассуждать, обсуждать, стараться разрешать поставленные на уроках проблемные задачи.

Вместе с тем большинство обучающихся отметили, что не все учителя в школе уделяют достаточно внимания проведению уроков с использованием интерактивных методов обучения. Большая часть обучающихся (81%), принимавших участие в данном анкетировании, высказались за необходимость активного внедрения интерактивных методов обучения в педагогический процесс. Считаем важным отметить, что большинство учителей школы, в которой проводилось исследование, уже довольно часто внедряют интерактивные методы обучения в свою практику по личной инициативе. Где они выделяют, что интерактивные методы обучения на уроках помогают внедрять более эффективные образовательные технологии, а также разнообразные формы учебных занятий. Поэтому считают, что «…применение интерактивных методов обучения позволяет осваивать учебный материал (порой очень скучный) и включать в учебный процесс мотивационную сферу ученика, проще говоря, обучающимся на таких уроках становится просто интересно. Интерактивную работу также применяем и на уроках усвоения, и на уроках по применению знаний, на специальных уроках, а также делаем её вместо опроса или обобщения…»

Общий анализ результатов анкетирования дает основание полагать, что уроки с применением интерактивных методов обучения способствовали повышению у обучающихся психологического комфорта на уроке. А также мы убедились в эффективности интерактивных методов на занятиях по сравнению с традиционным уроком.

Таким образом, применение интерактивных методов обучения позволяет учителю создавать здоровый, продуктивный для развития, обучения и творчества психологический климат на уроке. Применение методов интерактивного обучения способствует повышению у обучающихся уровня знания материала о здоровье и здоровом образе жизни. После уроков с использованием интерактивных методов обучения у обучающихся отмечается желание учиться (этому способствует ситуация успеха), повышается любознательность, развиваются коммуникативные качества, а именно - умения слушать собеседника и аргументировать свою точку зрения.

Мы можем обозначить некоторые преимущества применения интерактивных методов обучения на разных этапах урока. На начальном этапе урока (организационный этап) позволяют создать правильный эмоциональный настрой (рабочий настрой), постепенно включают всех обучающихся в предстоящую работу. На втором этапе урока при проведении устного опроса (этап проверки выполнения домашнего задания) позволяют создать соревновательную атмосферу, повысить интерес к рассматриваемым вопросам. Использование проблемных вопросов в основной части урока позволяет трансформировать урок в беседу или дискуссию (при наличии спорных положений), в которой каждый из обучающихся стремится высказать свое мнение. Это позволяет задействовать весь класс.

С целью проверки эффективности применения интерактивных методов обучения на уроках информатики мы провели экспериментальную работу, которая включала проведение занятий с обучающимися и анкетирование. Результаты показали, что с пользование интерактивных методов обучения при изучении тем на уроках информатики способствует активизации обучения обучающихся. Следовательно, интерактивные методы обучения на уроках рассматриваются нами как наиболее доступный эффективный метод обучения обучающихся. Использование интерактивных методов на уроках помогает активизировать деятельность обучающихся, развить творческие способности, познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к предмету.

Заключение

Таким образом, методы интерактивного обучения дают возможность решать одновременно несколько задач, при этом главной из них является развитие именно коммуникативных умений. Все интерактивные методы основываются на принципах взаимодействия и опоры на общий групповой опыт и обязательной обратной связи. При этом участники активно вступают в коммуникацию друг с другом, совместно осуществляют решение поставленных задач, путем обсуждения преодолевают конфликты и находят общие точки соприкосновения, учатся искать компромиссы. Это позволяет учащимся наряду с получением новых знаний развивать собственные коммуникативные умения

Метод дискуссий, а так же «мозговой штурм» являются достаточно эффективными методами формирования коммуникативных компетенций у учащихся при проведении занятий. В то же время метод проектов и кейс-метод по сравнению с другими описанными методами в большей мере способствуют формированию таких компетенций, как умение выделять проблему и находить пути её решения, оценивать собственную и чужую деятельность. В свою очередь исследовательский метод представляет собой творческий подход к осуществлению деятельности, при этом наравне с дискуссиями, играми и «мозговым штурмом» развивает коммуникативные качества личности и толерантность.

На основе, вышеизложенного можно сделать вывод о том, что целесообразно в учебном просе сочетать различные методы и формы обучения, чтобы достичь наибольшего эффекта от их использования.

В результате сравнительного анализа результатов усвоения знаний учащимся было выявлено, что уровень знаний был выше у учащихся класса, где занятия проводились с использованием интерактивных презентаций. После проведения среза знаний в экспериментальном классе было отмечено снижение количества обучающихся, которые обладали низким уровнем знаний по изучаемому разделу. В экспериментальном классе отсутствовали неудовлетворительные оценки, число удовлетворительных оценок стало меньше, при этом большая часть оценок достигла уровня «хорошо». Таким образом, после изучения раздела с применением интерактивных презентаций можно отметить значительную разницу уровня знаний обучающихся. Кроме этого, благодаря использованию интерактивных средств на уроках происходит активизация деятельности обучающихся, развитие творческих способностей, наблюдательности, внимания и памяти.

Список литературы

1. Алексеева Л.И. Современные интерактивные методы обучения в общеобразовательной школе. [Электронный ресурс] http://maratakm.narod.ru/alekseeva_li.pdf

2. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. - М.: ГЕОТАР Медиа, 2007. - 272 с.

3. Ветошкина Т.А., Шнайдер Н.В. Активные и интерактивные методы обучения: метод. пособие. Екатеринбург: Изд-во УГГУ. - 2011. -156 с.

4. Григорьева Д.Р., Шамсутдинов Р.Р. Интерактивные методы обучения в образовательном процессе // Материалы 77-й международной научно-технической конференции «Приоритеты развития и подготовка кадров». Секция «Развитие образовательного процесса на основе современной системы интерактивного обучения в условиях модернизации образования». - 2012. - с. 32-34.

5. Губина Т.Н. Мультимедиа презентации как метод обучения // Молодой ученый. - 2012. - №3. - С. 345-347. - URL https://moluch.ru/archive/38/4465/ (дата обращения: 26.10.2018).

6. Двуличанская Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетентностей // Электронное научно-техническое издание «Наука и образование». - 2011. - №4 [Электронный ресурс] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html

7. Дмитриева Е.Л., Тиняков О.А., Бурдастых Е.Н., Малышева Н.С. Применение интерактивных методов в образовательном процессе // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2014. - №1.

8. Дороничева Е.В. Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников с помощью ролевой игры // VI Междунар. научн. конф. «Студенческий научный форум» 15 февраля - 31 марта 2014 г.

9. Епифанов А.В. Психолого-педагогические условия организации интерактивного обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - №76.-Т. 2. - 2008. - с. 97-99.

10. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 25 июня 2002 года №71-ФЗ.

11. Калинкина Т.М. Педагогические технологии в образовательном процессе // Мат-лы 77-й междунар. научно-техн. rонф. «Приоритеты развития и подготовка кадров». Секция «Развитие образовательного процесса на основе современной системы интерактивного обучения в условиях модернизации образования». -2012. - с. 19-21.

12. Касьянова Н.А. Интерактивные формы обучения учащихся на уроках технологии // Первая Всероссийская научно-методическая конференция «Интерактивные технологии в образовании». - Кострома, 2014. - С. 191-192.

13. Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 12-18.

14. Королева И.А. Развитие коммуникативных навыков у школьников // Проблемы развития территории. - №6. - Том 62. - 2012. С. 86-92.

15. Курышева И.В. Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин:): Автореф. дис.…канд. пед. наук. М., 2010. - 22 с.

16. Лазарева А.В. Развитие коммуникативных компетенций студентов посредством тренинговых программ // Педагогика. - 2013. - №: 5 (32). - С. 279-285.

17. Летин А.И. Дидактические свойства и функции интерактивных методов обучения и воспитания в развитии поликультурных умений школьников при обучении иностранному языку // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Филологические науки. - 2014. - №3.-с. 108-114.

18. Макеева Е.А. Интервьюирование как средство обучения диалоговому общению журналистов на основе коммуникативно-компетентностного похода (немецкий язык, неязыковой вуз): Автореф. дис.…канд. пед. наук. М., 2011.

19. Максимова А.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно ролевых играх // Начальная школа плюс до и после. - 2005. - №1. - С. 3-8.

20. Максимова М.В. Методы интерактивной коммуникации в образовательном процессе // Альманах современной науки и образования. - №6 (37). - 2010. С. 97-99.

21. Одинокая М.А. Технология интерактивного обучения как средство организации самостоятельной работы студентов технического вуза: Автореф. дис.…канд. пед. наук. С-Пб., 2014.

22. Подласый И.П. Теория и технология обучения. М. - 2007. - С. 341-343.

23. Подымова Л.С., Сергеева В.П., Сороковых Г.В. Интерактивные методы обучения и воспитания в системе общего, среднего и высшего профессионального образования: Учебно-метод. пособие., М., 2011.

24. Привалова Г.Ф. Активные и интерактивные методы обучения как фактор совершенствования учебно-познавательного процесса // Педагогические науки. - №3. - 2014. - с. 1-7.

25. Розонтова Д.В., Кулакова А.Б. Формирование коммуникативных способностей обучающихся в условиях развивающей среды // Проблемы развития территории. - №5. - Том 73. - 2014. С. 69-77.

26. Русецкая О.А. Технология «дебаты» - интерактивная форма обучения на уроках развития речи // Эксперимент и инновации в школе. Раздел: Мастер-класс. - 2010. - №5. с. 69-71.

27. Салихова М.Н., Шнайдер Н.В. Применение интерактивных форм обучения в современном вузе // Аграрное образование и наука. - 2012. - №1. - С. 12-15.

28. Сапешко Л.В. Интерактивные формы обучения учащихся на уроках ИЗО // Первая Всероссийская научно-методическая конференция «Интерактивные технологии в образовании». - Кострома, 2014. - С. 193-196.

29. Солодухина, О.А. Классификация инновационных процессов в образовании // Среднее 6. профессиональное образование. - 2011. - №10. - С. 12 -13.

30. Сорокина А.Г. Методика использования интерактивных информационных 66 технологий в педагогической деятельности // «Интерактивные и мультимедийные средства в предметном обучении» Сб. трудов V Всерос. науч.-практ. конф., Белгород, 2013. - С. 66.

31. Хильченко Т.В., Оларь Ю.В., Использование интерактивных методов и приемов на современном уроке английского языка // Вестник Шадринского государственного педагогического института. - 2014. - №1, Т.21.

32. Шинкарь Л.И. Интерактивные информационные технологии как средство решения образовательных задач в процессе преподавания в 70 современной школе // «Интерактивные и мультимедийные средства в предметном обучении» Сб. трудов V Всерос. науч.-практ. конф., Белгород, 2013. - С. 70.

33. Шишкина М.С., Филимонова З.А. Организация активных, интерактивных и традиционных форм проведения занятий. Волгоград. - 2012. - 55 с.

34. Шугайло Н.П. Интерактивно-информационные технологии на современном 73 уроке // «Интерактивные и мультимедийные средства в предметном обучении» Сб. трудов V Всерос. науч.-практ. конф., Белгород 2013. С. 73.

Размещено на Allbest.ru

...