Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Отбор текстов в профессионально-ориентированном вариативном иноязычном образовании

Тимкина Юлия

Статья посвящена проблеме отбора профессионально-ориентированных иноязычных текстов для обучения чтению в бакалавриате, магистратуре и аспирантуре. Отмечается значимость отбора текстов для организации учебного пособия, выступающего основой контактной аудиторной работы. На основе показателей критериев разработаны методические рекомендации для чтения иноязычных текстов в самостоятельной работе обучающихся.

Ключевые слова и фразы: вариативное иноязычное образование; уровни высшего образования; чтение профессионально-ориентированных текстов; критерии отбора текстов; показатели; аудиторная работа; самостоятельная работа студентов.

The article is devoted to the problem of choosing professionally-oriented foreign-language texts to teach reading to Bachelor's / Master's degree students and post-graduate students. The author emphasizes the importance of choosing texts for a textbook, on which face-to-face classroom work is based. Relying on established criteria the author developed methodical recommendations for reading foreign-language texts in students' autonomous work.

Key words and phrases: variational foreign-language education; levels of higher education; reading professionally-oriented texts; criteria to choose texts; indicators; classroom work; students' autonomous work.

Владение иностранным языком является неотъемлемой составляющей компетентности современного специалиста в различных областях народного хозяйства. Подготовка к осуществлению профессиональной деятельности в иноязычном окружении реализуется на всех уровнях высшего образования (бакалавриат, магистратура и аспирантура). Иноязычное образование в многопрофильном неязыковом вузе нацелено не только на выполнение общественного заказа, отраженного в федеральных государственных образовательных стандартах и профессиональных стандартах, но и на удовлетворение личностных профессиональных потребностей и интересов.

В условиях профессионально-ориентированного вариативного иноязычного образования формирование и развитие вторичной языковой личности будущего выпускника вуза [6] происходит посредством выбора личностно значимой иноязычной деятельности, свободы проявления воли, сознательности, ответственности, активизации когнитивных ресурсов и самообучения. Выбор и осуществление индивидуальной образовательной траектории происходят в самостоятельной работе студентов и контактной аудиторной работе. При этом аудиторная работа задает вектор развития иноязычных навыков и умений, предоставляет возможность включения в моделируемую профессионально-ориентированную иноязычную деятельность, обеспечивая приобретение опыта деятельности, контроля и корректировки образовательного процесса.

Учет особенностей построения профессионально-ориентированного вариативного иноязычного образования влияет на содержательный компонент образовательного процесса. Целью статьи является определение показателей критериев отбора текстового материала для чтения на уровнях бакалавриата, магистратуры, аспирантуры в условиях вариативного иноязычного образования.

Чтение ? рецептивный вид речевой деятельности, направленный на извлечение, восприятие, понимание информации; составляет основу для развития продуктивных навыков и умений порождения иноязычной речи (говорение, письмо). Текстовый материал, являясь частью содержания образования, представляет «предметное содержание иноязычного профессионально-ориентированного общения» [9, с. 158]. Текст является коммуникативной единицей учебного материала [8, с. 97], обладающей единством смысла и речи, характеризующийся определенной завершенностью содержания, отношением автора к сообщению [7]. Учебный иноязычный текст определяется исследователями как компонент системы учебного пособия по дисциплине, специальным образом отобранный, предназначенный для студентов определенного курса, направления подготовки, с учетом уровня их языковой подготовки, ориентирован на осмысление и усвоение информации, обладает структурной и языковой организацией [3]. В профессиональном образовании содержание иноязычных текстов представлено тематикой будущей профессиональной деятельности, материалы несут информацию о состоянии науки и практики за рубежом, современных достижениях, направлениях работы в мировом масштабе [5, с. 20]. Профессионально-ориентированные тексты направлены на расширение профессионального кругозора, знакомство с особенностями межкультурной коммуникации, решение проектных задач, проведение исследований. С точки зрения овладения иностранным языком данные тексты знакомят с «готовыми речевыми и композиционными формами» определенного регистра речи, стиля, жанра [1, с. 60]. иноязычный текст обучение профессиональный

В методике обучения иностранному языку в вузе сложилась система критериев отбора текстов для учебных целей. Основополагающими критериями отбора профессионально-ориентированных учебных текстов являются следующие: аутентичность, профессионально-информативная значимость, жанровое разнообразие, познавательная и воспитательная ценность, наличие социокультурных маркеров, учет уровня языковой и профессиональной подготовки, проблемность [2; 3; 8]. Существующая система критериев достаточно гибкая и позволяет осуществлять отбор текстов для различного уровня образования, аудиторной и самостоятельной работы студентов. Рассмотрим реализацию данных критериев при обучении чтению на трех ступенях высшего образования (Табл. 1).

Таблица 1.

Показатели критериев отбора иноязычных текстов на уровнях высшего образования

Обобщая приведенные результаты, следует подчеркнуть, что содержание чтения на разных уровнях образования проектируется в рамках единой стратегии, в соответствии с едиными критериями отбора, обеспечивая тем самым целостность системы. С другой стороны, целевой компонент иноязычного образования на всех его уровнях (бакалавриат, магистратура, аспирантура) обусловливает показатели, ведущие к усложнению речемыслительной деятельности, определяя развитие вторичной языковой личности обучающихся.

Тексты, отобранные на основе критериев и соответствующих показателей, составляют основу учебных пособий, предполагают наличие предтекстовых упражнений, направленных на снятие языковых и речевых трудностей; собственно текстовых упражнений на деление материала на смысловые части, перефразирование и другие; послетекстовых упражнений, нацеленных на проверку понимания, выявления познавательной ценности и подготовки к говорению или письму. Учебные пособия в концентрированном виде содержат материал, позволяющий организовать групповую работу студентов во время контактной аудиторной работы, активизировать речевую деятельность, задают ориентиры индивидуальной вариативной самостоятельной работы обучающихся. Таким образом, значимость критериев отбора текстов имеет место в деятельности преподавателя при разработке учебных пособий и организации образовательного процесса.

В рамках самостоятельной работы студенты преимущественно выполняют индивидуальную работу, осуществляют поиск ресурсов, поисковое и изучающее чтение. В данном случае критерии отбора текстов выступают основой методических рекомендаций для студентов. Рекомендации для чтения иноязычных источников ориентированы на обучение студентов алгоритму поиска надежных источников, обучение различным видам чтения, помощь в овладении лексикой и грамматикой изучаемого языка. Приведем примеры рекомендаций.

1. Прежде чем начать поиск материала в сети Интернет или других печатных источниках, нужно оценить, что Вам уже известно об исследуемой проблеме. Составьте примерный план работы или ментальную карту, отразите микротемы, запишите слова, относящиеся к проблеме, это поможет Вам определить ключевые слова и основные направления поиска.

2. Поиск материалов необходимо осуществлять при помощи отобранных Вами ключевых слов на надежных англоязычных сайтах и в журналах, предоставляющих достоверную, проверенную информацию (критерий аутентичности). Определите, кто является владельцем сайта, каким вопросам посвящен сайт, кто выступает в роли экспертного сообщества, какие цели данного сайта, когда материалы были опубликованы, имеются ли ссылки на источники. Ответы на эти вопросы помогут Вам определить степень надежности данного ресурса.

3. Концентрируйтесь на поиске только той информации, которая необходима и соотносится с целью вашей работы, является значимой или новой (критерии профессионально-информативной значимости, познавательной и воспитательной ценности).

4. Определите жанр текста, соотнесите его с задачами работы (критерии жанрового разнообразия, функциональной обусловленности).

5. Просмотрите материал, определите наличие в нем социокультурных реалий, исторических событий или дат, географических названий, что поможет Вам понять, о какой стране идет речь, на какие особенности культуры, традиций народа, менталитета нужно обратить внимание (критерий наличия социокультурных маркеров).

6. Просмотрите материал, оцените, можете ли Вы понять, о чем идет речь, как много в тексте новых слов, затрудняющих понимание содержания, насколько содержание материалов соответствует Вашей подготовке. Наличие иллюстраций, видео и графических материалов может помочь пониманию содержания. Работайте с материалами, доступными для Вас, содержащими оптимальное количество новой для Вас информации и новых лексико-грамматических конструкций (критерий учета уровня языковой и профессиональной подготовки).

7. При решении Вашей учебной задачи используйте актуальный материал, раскрывающий существующие в данной области противоречия, предлагающий определенные решения, описывающий положительные и отрицательные стороны предлагаемого решения, содержащий оценку экспертов, фактические данные (критерий проблемности).

В качестве обобщения следует подчеркнуть, что система критериев отбора текстов на всех уровнях образования позволяет выстраивать целостную преемственную содержательную компоненту образовательного процесса; отличительные характеристики признаков демонстрируют усложнение речемыслительной деятельности с повышением уровня образования в вузе в соответствии с регистром иноязычной речи; критерии отбора текстов применяются преподавателем для отбора содержания учебных пособий, являющихся основой аудиторной работы, а также студентами в виде методических рекомендаций работы с текстом в вариативной самостоятельной работе.

Список источников

1. Бабайлова А. Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку. Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 1987. 151 с.

2. Горюнова Е. С. Критерии отбора текстов для обучения студентов неязыковых вузов иноязычному профессиональ-

но ориентированному чтению // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011. № 2 (104). С. 60-64.

3. Косырева Е. Ф. Критерии отбора учебных текстов для профессиональной подготовки студентов медвуза // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. 2006. № 14. С. 198-202.

4. Крылов Э. Г. Интегративное билингвальное обучение иностранному языку и инженерным дисциплинам в техническом вузе: дисс. … д. пед. н. Екатеринбург, 2016. 450 с.

5. Леушина И. В. Иностранный язык в системе подготовки специалистов технического профиля. Н. Новгород: Изд-во НГТУ, 2006. 152 с.

6. Нечаев Н. Н. Психологические аспекты становления вторичной языковой личности в процессе профессиональной подготовки лингвистов // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2015. № 14 (725). С. 9-27.

7. Пипченко Е. Л. Предметно и проблемно обусловленные текстовые материалы как объект гибкого иноязычного чтения в исследовательских проектах // Язык и культура. 2014. № 4 (28). С. 156-165.

8. Серова Т. С. Обучение гибкому иноязычному профессионально ориентированному чтению в условиях деловой межкультурной коммуникации. Пермь: Изд-во Пермского гос. техн. ун-та, 2009. 242 с.

9. Чикнаверова К. Г. Концепция и методика развития иноязычной компетенции студентов вуза на основе активизации их самостоятельности: дисс. ... д. пед. н. Н. Новгород, 2016. 355 с.

Размещено на Allbest.ru