Публикация осуществлена при финансовой поддержке РФФИ и Правительства Республики Татарстан в рамках научного проекта № 17-46-160033 "Системный анализ повышения конкурентоспособности химической и полимерной продукции Республики Татарстан на рынках Европейского Союза: экологические, межкультурные, экономические и правовые аспекты".

Глобализация во всех сферах человеческой деятельности ставит вопросы эффективной бизнес-коммуникации между представителями разных стран в процессе реализации международных проектов. Одним из ключевых партнеров России в осуществлении международного сотрудничества выступают страны Евросоюза. Масштабы данного сотрудничества варьируются от договоров межгосударственного значения на уровне правительств до малых инновационных проектов инициативных групп предпринимателей. Выполнение таких проектов требует не только профессиональных компетенций их участников, но и навыков межкультурного общения. Как показывает практика, наиболее эффективными исполнителями международных проектов выступают молодые люди, получившие инженерное образование, владеющие навыками инновационного предпринимательства и межкультурными компетенциями. Весь этот комплекс знаний, умений и навыков лучше всего развивается в процессе обучения в магистратуре технического вуза. В данной статье рассматриваются вопросы развития межкультурных компетенций при обучении иностранному языку с акцентом на дальнейшее развитие сотрудничества со странами Евросоюза.

Традиционно Евросоюз рассматривается в России как единое культурное пространство, на котором действуют единые общеевропейские ценности. Однако последние исследования показывают, что Евросоюз чрезвычайно неоднороден, в нем переплелись разные языки и культуры, ценности и нормы [12]. В связи с этим встают вопросы европейской идентичности, рассматриваемой на пересечении национальной и межнациональной культуры, политики, социологии. При этом некоторые исследователи указывают на бесконечное разнообразие национальных и региональных традиций, норм и ценностей, которые не позволяют рассматривать Европу как единое сообщество и определять европейскую идентичность [11; 15; 18]. В то же время другие исследователи утверждают, что европейская история и цивилизация представляют собой единое культурное наследие, в котором каждый европеец может найти себя [14; 16].

Неотъемлемым компонентом национальной идентичности выступает язык, на котором говорит большинство населения [17]. Следовательно, вопросы использования языков должны занимать одно из центральных мест при формировании европейской идентичности и дальнейшем развитии Евросоюза. Отсутствие

единого языка общения может сделать национальную идентичность граждан Евросоюза слабее национальной идентичности любого другого отдельно взятого государства или региона [13].

Более точную информацию об использовании языков в Евросоюзе дают социологические исследования, проводимые организацией "Евробарометр" (Eurobarometer). Последнее исследование языков было проведено в 2012 году и показало следующие результаты: для большинства европейцев родным языком является немецкий (16%), второе место делят английский (13%) и итальянский (13%), третье место занимает французский (12%), за ними следуют испанский (8%) и польский (8%). Более половины европейцев (54%) способны поддерживать беседу как минимум на одном иностранном языке, 88% европейцев считают важным знание иностранных языков. При этом две трети европейцев (67%) считают для себя наиболее важным иностранным языком английский [19].

Таким образом, несмотря на значительное языковое разнообразие, в качестве lingua franca на территории Евросоюза выступает английский язык, именно он в большинстве случаев используется при реализации международных проектов. Однако для эффективного общения не достаточно владения английским языком, необходимо также и знание других национальных особенностей общения, то есть владение межкультурными компетенциями.

В контексте данного исследования межкультурные компетенции рассматриваются как функциональные умения понимать взгляды и мнения представителей другой культуры, изменять при необходимости свое собственное поведение, разрешать споры, которые могут возникать в процессе коммуникации, а также принимать существование различных ценностей и норм [5].

Межкультурные компетенции включают в себя лингвистические, социокультурные и стратегические составляющие [10]. Лингвистические составляющие подразумевают знание как минимум одного иностранного языка, для Евросоюза приоритетом является английский язык. Социокультурные составляющие предполагают знание этикета ведения международных переговоров, умение вести деловую переписку, навыки общения в условиях многообразия европейских ценностей, стереотипов и норм, владение информацией о последних событиях в экономике и политике. Стратегические составляющие связаны с готовностью разработать и реализовать долгосрочные планы для достижения эффективных результатов при работе в многонациональной команде [3], а также с умениями правильно использовать профессиональную иноязычную лексику по тематике общения [1]. В условиях интернационализации образования преподаватель иностранного языка должен владеть методикой развития у студентов перечисленных выше компетенций в рамках дисциплин, связанных с обучением иностранным языкам в магистратуре по инженерным направлениям подготовки [2].

Анализ Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения по направлениям подготовки студентов на уровне магистратуры позволяет утверждать, что межкультурные компетенции перечислены в списке как общекультурных (ОК), так и общепрофессиональных (ОПК) или профессиональных (ПК) компетенций выпускника. Например, ФГОС ВО по направлению подготовки 15.04.02 "Технологические машины и оборудование" содержит такую общекультурную компетенцию: "…способность свободно пользоваться литературной и деловой письменной и устной речью на русском языке, умеет создавать и редактировать тексты профессионального назначения, владеет иностранным языком как средством делового общения (ОК-6)" [6]. ФГОС ВО по направлению подготовки 28.04.02 "Наноинженерия" содержит общепрофессиональную межкультурную компетенцию - "способность использовать иностранный язык в профессиональной сфере (ОПК-3)" [9]. ФГОС ВО по направлению 18.04.01 "Химическая технология" включает в себя и общекультурную компетенцию, связанную с иностранным языком, - "способность в устной и письменной речи свободно пользоваться русским и иностранным языками как средством делового общения (ОК-6)", - и общепрофессиональную компетенцию - "готовность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач профессиональной деятельности (ОПК-1)" [7]. ФГОС ВО по направлению 27.04.05 "Инноватика" повторяет ту же общепрофессиональную компетенцию, и, кроме того, содержит такую профессиональную компетенцию, как "способность представить (опубликовать) результат научного исследования на конференции или в печатном издании, в том числе на иностранном языке (ПК-1)" [8].

Анализ межкультурных компетенций, прописанных в образовательных стандартах, показывает, что изучение иностранных языков в магистратуре технического вуза не сводится к традиционному обучению лексике, грамматике и навыкам двустороннего перевода. Для подготовки выпускников, готовых участвовать в международных проектах, необходимо также развивать презентационные навыки, умения деловой переписки, практиковать общение на темы будущей профессиональной деятельности. Приоритетным для изучения языком является английский, однако в тех случаях, когда уровень развития профессионального самоопределения магистранта позволяет ему заявлять о точных планах своего будущего партнерства с определённой страной Евросоюза, возможен выбор индивидуальной траектории обучения с акцентом на другой иностранный язык [4].

В условиях налаживания сотрудничества с Евросоюзом также меняется и социокультурная составляющая курса английского языка, традиционно ориентированная на англоязычные страны, такие как Великобритания, США, Канада и Австралия. В качестве материала для изучения могут использоваться тексты о культурных и бизнес-традициях разных стран Евросоюза, проводиться анализ сходств и различий между ними. В рамках программ магистратуры, направленных на развитие инновационного предпринимательства, особое место в таких текстах занимают сведения о ведении бизнеса в каждой отдельно взятой стране, политике

Евросоюза в области социальной ответственности бизнеса, включая экологическую политику, выбор зеленых технологий, миграционную политику, создание новых рабочих мест, здоровьесберегающие технологии, кросс-культурное разнообразие. Курс делового и профессионально-ориентированного иностранного языка в магистратуре может включать в себя следующие темы:

1. Европа: культурная идентичность и культурное многообразие. Поиск центральной концепции европейской культурной идентичности. Культура как двигатель творчества и инноваций.

2. "Единство в многообразии": культурные кластеры в Евросоюзе и их влияние на ведение бизнеса.

3. Место культуры как основного элемента международных связей Евросоюза для налаживания контактов с другими государствами мира.

4. Культура и политика Евросоюза в области корпоративной социальной ответственности в интересах предприятий. Оценка влияния европейской политики на формирование корпоративной социальной ответственности и распространение лучшего опыта.

5. Эффективность здоровьесберегающих технологий в Евросоюзе.

Таким образом, в условиях глобализации экономики и политики важное значение приобретает развитие навыков межкультурной бизнес-коммуникации студентов магистратуры технического вуза для дальнейшей реализации международных проектов. Развитие данных навыков может осуществляться в рамках дисциплин, связанных с иностранным языком. Одним из основных партнеров России выступают страны Евросоюза, где место ligua franca занимает английский язык. Следовательно, именно английский язык становится приоритетным для изучения в магистратуре, однако содержание социокультурного компонента данного курса меняется с акцентом на изучение европейских ценностей и норм ведения бизнеса.

бизнес коммуникация иностранный язык

Список источников